初中物理课堂教学[论文]

初中物理课堂教学初探
在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。

初中物理兴趣实验
物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。

为了达到这个目标使学生成为学习的主人。

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。

杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。

”
新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。

怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。

一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣
1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣
教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。

通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。

2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣
物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生
求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。

同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。

在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。

如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。

教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。

要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导，将学生的无意注意转变为有意注意。

教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动式学习中解脱出来，进行自主式，研究性学习，不断对大千世界产生好奇心，激发学生的学习兴趣。

作为物理教师，只要在教学的每个环节，有讨划、有目的地对学生进行兴趣培养，并激发起强烈的求知欲，就能获得满意的教学效果。

二、实验探索——在快乐中学物理、用物理、爱物理
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，因此实验教学是物理教学的重要组成部分，物理教学中，实验作用非常大；或用来验证物理
学规律，或使学生获得感性认识，用实验可呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。

初中学生年龄大多在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置，因此实验是初中物理教学的沃土，也是培养学生学习兴趣的重要手段。

实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。

1.自制小实验，将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验，让学生在获得自信中学习物理
重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响了他们学习物理的兴趣和进取精神。

如何消除这种障碍呢?较有效的办法可以通过实验教学的创新来达到，教师首要的是转变教育观念，破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。

学习“浮力”一章探索物体的浮沉条件，按课本的实验装置做，实验现象很不明显，成功率低，借此机会，我引导学生，激励他们利用身边的废旧物品，动脑想，动手做。

同学们将报废的牛顿管或日光灯管一端开口注满水，把塑料小瓶内装适量的细沙，拧紧瓶盖放入装水的灯管，用橡皮塞封住管口，将灯管竖直放置，通过调节瓶中沙量，便可清楚观察到小瓶在水中上浮，下沉，漂浮，悬浮。

利用弹簧测力计、量筒、水，测出小瓶每次的重力和平均密度，总结出物体的浮沉条件。

由于该实验现象明显，持续时间长，便于观察分析，操作简便可行，实验器材充足，在探究学习的过程中，通过实验质疑、实验求索、实验验证等方法的运用，培养了学生探索、推理、归纳小结的能力。

这样做不但没有加重学生负担，而且有利于调动学生学习物理的积极性，使学生的课余生活过的更加充实、更加有意义，并有利于拓宽学生的物理知识，有利于培养学生的能力和良好的学习品质。

2.探索创设实验，让学生在创造成功中用物理、爱物理
在课外活动中，注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导，把学生对科技制作的兴趣变成物理教学的沃土。

将部分学生实验中的测量、验证性实验改为设计性实验，学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，要放开，实现真正意义上的科学探究，鼓励学生按自己想法来设计实验方案，选用器材真正体现了教学的主体思想。

于是师生间、学生间交流认知信息，相互探讨以求的认知的深化和问题的解决，即展开议论，学生围绕问题从不同角度去分析、比较、实验，从而探究实验设备的创新，这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物理。

探究出利用做“物体浮沉条件”的牛顿管或日光灯管来演示多个物理实验，分别是：物体的匀速直线运动，大气压的存在，气体压强与体积的关系，液体的热胀冷缩性质，水沸腾实验，光在空气中直线传播，凸透镜的放大作用等。

利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。

引导学生利用纸筒这个基本材料制作了照相机，万花筒，小望远镜，电动机等。

把这些实验方法和小制作引入课堂，进行点评，由于学生亲手制造，亲手操作，拨开了科学器材的神秘的面纱，增加了学生对科学的亲近感，相信了自己的能力，获得了成功的喜悦。

这不仅使物理教学变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受到科学态度的教育，有利于科学方法和创新精神的培养。

物理实验教学不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”，实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础，引导学生把握好科学探究的主要环节，合理运用实验启示学生自主地提出问题，做出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，分离成功的喜悦，使合作精神体现在科学探究的各个环节上。

学生的动手做，动眼看，动脑想，动口说，最大限度的充分活动，真正发挥了学生的主体作用。

学生能力的提高主要是靠教师的培养，这就要求教师不能只为学生学会书本知识而教，关键是要教方法，教思考。

当今新课程理念下对探究教学有很多问题需要我们去学习、探讨、研究，归根结底就是围绕物理教学怎样才能使学生乐学、会学、学有所长，达到课程目标的要求，其方法、途径和模式是多种多样的，但这其中优秀的、成功的确实有共性可言，这些共性的主要特征可体现在如何激发培养兴趣，探究体验，达到用物理，爱物理的最终目的。

作为一名中学物理教师首要的是转变教育观念，在教学中不断探索、总结
提高，才能找到有效可行的教学方法。