建构主义教育理论
建构主义的学前教育理论
（三）儿童错误
建构主义者认为知识和学习都存在于一定的社会文化背 景中，不同的社会实践活动是知识的来源，因而学习活动 应有具体的任务，而不能对其做简单化的处理，使其远离 现实的问题情境。
二、学习观学习不是由教师向学生传递源自识，而是学生建构自己的知 识的过程。
建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相 互作用，形成和调整自己的经验结构。
学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互 作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。
三、教育观 （一）儿童
建构主义者认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生 建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反 他要主动建构信息的意义，而且每个人在反映同一事物时所获 取的信息不完全一样。
学习者错误的探究策略可促进理解，并有助于对理解的 知识进行更好的建构。
学前教育的活动性、游戏性一直为幼教工作者所熟悉， 然而对儿童的“错误”以及对“错误”的处理方式、方法 往往不被儿童教师所重视，儿童的“错误”从长远来讲， 如果处理得当是有利于儿童的发展的。
（四）儿童的交往与合作
社会性交往和合作学习被认为是未来教育的重要方面。
每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只 能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。
通过合作使学习者认识到人际关系最基本的形式应该是合作 而不是权威型的命令或控制，同时交往也使情感得以发展。
在知识经济时代，以及电子化时代，重视儿童的合作精神应 该说尤其显得重要，当然这里要处理好个体的主体性与集体性、 合作性的关系。
建构主义教育理论
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
教育学中的建构主义理论
教育学中的建构主义理论在教育学中的建构主义理论引言：教育学是关于教育过程和教育结果的研究。
学者们一直在探索不同的教育方法和理论，以提高教育的质量和效果。
其中，建构主义理论成为了一种备受关注的教育学理论。
本文将探讨建构主义理论在教育学中的应用和影响。
一、建构主义理论的概述建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是一个主动的过程，学习者通过与周围环境的互动来建构自己的知识体系。
建构主义理论强调对学习者的启发和激发，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。
建构主义理论认为，学生在真实环境中的探索和经验可以促进他们的知识建构和意义构建。
二、建构主义理论在教育学中的应用1. 培养学生的主动学习能力建构主义理论认为，学生在学习过程中应该扮演积极的角色，成为主动的学习者。
教师不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过提供适当的学习环境和资源，培养学生的观察、实验、探索和思考能力，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 强调学生的合作与交流建构主义理论鼓励学生通过与他人合作和交流来共同建构知识。
这种合作和交流可以是小组合作、讨论、项目研究等形式。
通过与他人的合作，学生可以相互分享想法、观点和经验，从而丰富自己的知识和构建更深层次的理解。
3. 鼓励学生的自主学习建构主义理论强调学生的自主学习和独立思考能力的培养。
学生在教育过程中应该能够自主选择学习的内容和方法，根据自己的兴趣和需求来安排学习计划。
教师的角色是为学生提供指导和支持，帮助他们制定学习目标和解决问题的策略。
4. 注重学生的反思和评估建构主义理论认为，学生在学习过程中应该经常进行反思和评估。
学生不仅要思考学习的过程和结果，还要思考自己的学习策略和方法的有效性。
教师可以通过提供反馈和引导，帮助学生改进学习方法和技能，促进他们的进一步发展。
三、建构主义理论的优势和挑战1. 优势建构主义理论强调学生的积极参与和主动学习，使学习更富有意义和深入。
教育心理学(建构主义学习理论)
建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。
1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。
激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。
（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。
（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。
（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。
3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。
（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。
（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。
（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。
4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。
教育学中的建构主义理论
教育学中的建构主义理论教育学中的建构主义理论是一种重要的教育理论，强调学生通过与周围环境的互动和个人构建知识，以此推动其认知与学习的发展。
本文将从建构主义理论的基本概念、核心原则和教学实践等方面进行探讨，并分析其在现代教育中的应用和意义。
一、建构主义理论的基本概念建构主义理论最早由瑞士心理学家皮雅杰提出，他认为学生是通过主动参与、实践和互动，通过解决问题和构建知识来学习的。
在建构主义理论中，学生被视为主动的知识创造者，教育者的角色是引导和促进学生的学习过程。
建构主义理论强调个体与环境的互动，强调学生对知识的构建和个性化意义的理解。
二、建构主义理论的核心原则1. 学习者主动参与：建构主义理论认为学习是学生自主、主动参与的过程，学生通过思考、实践和互动来主动构建知识。
教师应该营造积极的学习环境，激发学生的学习动机和主动参与意识。
2. 知识共建：建构主义理论认为知识是通过个体与环境的互动共同构建的。
学生通过与他人合作、交流和分享，共同建构知识和解决问题。
教育者应该鼓励学生之间的合作学习和集体智慧的体现。
3. 情境贴近：建构主义理论强调学习活动必须贴近学生的实际生活和情境，让学习具有意义和相关性。
教育者应该通过设计具体情境和情境任务，激发学生的学习兴趣和动机。
三、建构主义理论在教学中的应用1. 引导式探究：教师可以通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和动机。
教师在这一过程中扮演着问题解决的导师角色，引导学生思考和构建知识。
2. 合作学习：建构主义理论倡导学生之间的合作学习，通过与他人分享和交流，共同建构知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
3. 情境化教学：建构主义理论认为学习活动必须贴近实际生活和情境，教师可以通过设计情境任务、实践活动等，让学习具有意义和相关性。
教师应该关注学生的兴趣和需求，结合实际情境设置学习环境和任务。
简述斯腾伯格的建构主义教育学说
简述斯腾伯格的建构主义教育学说斯腾伯格是建构主义教育学说的奠基人之一，在教育领域具有重要的影响力。
建构主义教育学说是基于认知心理学和社会构建主义的理论基础，强调学习者通过主动参与的方式，通过构建和重新构建自己的知识和理解来实现学习和发展。
本文将简述斯腾伯格的建构主义教育学说，并从深度和广度的角度来评估和探讨该主题。
1. 斯腾伯格及其教育观念斯腾伯格（Jean Piaget，1896-1980）是一位瑞士心理学家和教育家，他对认知发展和儿童心理学的研究颇具影响力。
斯腾伯格提出的建构主义教育学说强调个体在学习中的主动性和自我构建知识的能力。
他认为学习是主体与客体之间的互动过程，通过主体与客体之间的交互作用，学习者能够主动地构建和发展自己的认知结构。
2. 建构主义教育学说的理论基础建构主义教育学说的理论基础主要包括认知心理学和社会构建主义。
认知心理学强调个体在学习过程中的思维活动和知识构建过程，尤其关注儿童的认知发展。
社会构建主义则着重强调个体与社会环境的互动和合作，通过社会交往和合作来实现知识的构建和发展。
3. 建构主义教育学说的核心理念建构主义教育学说的核心理念是学习者在学习过程中的主动参与和自主建构。
学习者通过与周围环境的互动和探索，根据自己的经验和概念构建知识和理解。
教育者的角色是创造有利于学习者主动参与和构建知识的环境，并提供适当的指导和支持。
4. 建构主义教育学说的学习过程建构主义教育学说认为学习是一个渐进的过程，学习者通过不断地构建和重新构建自己的知识和理解来实现学习和发展。
学习者在学习过程中通过探索、观察和实验来积累经验并构建新的知识结构。
在这个过程中，学习者需要不断地调整和改进自己的认知结构，以适应新的信息和经验。
5. 建构主义教育学说的教学方法建构主义教育学说强调学习者的主动参与和自主建构，因此在教学过程中，教育者需要为学习者创造一个积极的学习环境，并提供适当的挑战和支持。
教育者应该鼓励学习者提出问题、探索、合作和思考，以帮助他们发展自己的思维能力和知识构建能力。
建构主义教学理论
1、教育发展至今，建构主义思想正越来越受到人们的关注和推崇。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理，会受到个人经验的很深的影响；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。
例如，建构主义代表性人物皮亚杰就认为随着儿童年龄的增长，同化、顺应。
所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。
2、“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。
学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
建构主义教学理论
一、建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递 ） 给学生， 给学生 ， 而是由学生自己建构知识的过 学生不是简单被动地接收信息， 程 。 学生不是简单被动地接收信息 ， 而 是主动地建构知识的意义， 是主动地建构知识的意义 ， 这种建构是 无法由他人来代替的。 无法由他人来代替的。
一、建构主义的学习观
支架式教学由以下几个环节组成: 支架式教学由以下几个环节组成 (1)搭脚手架 搭脚手架——围绕当前学习主题 按 围绕当前学习主题,按 搭脚手架 围绕当前学习主题 最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 “ 最邻近发展区 ” 的要求建立概念框架 。
（一）支架式教学 (Scaffolding Instruction)
六、建构主义的教学原则
（1）把所有的学习任务都置于为了能够 ） 更有效地适应世界的学习中。 更有效地适应世界的学习中。 （2）教学目标应该与学生的学习环境中 ） 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 的目标相符合 教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。 生感到就是他们本人的问题。
六、建构主义的教学原则
二、建构主义的知识观
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世 ） 界的法则， 界的法则 ， 提供对任何活动或问题解决 都实用的方法。 在具体的问题解决中， 都实用的方法 。 在具体的问题解决中 ， 知识是不可能一用就准， 一用就灵的， 知识是不可能一用就准 ， 一用就灵的 ， 而是需要针对具体问题的情景对原有知 识进行再加工和再创造。 识进行再加工和再创造。
四、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
（3）学生的角色是教学活动的积极参与 ） 者和知识的积极建构者
四、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
——建构主义要求学生面对认知复杂的 建构主义要求学生面对认知复杂的 真实世界的情境， 真实世界的情境 ， 并在复杂的真实情境 中完成任务， 因而， 中完成任务 ， 因而 ， 学生需要采取一种 新的学习风格、 新的认识加工策略， 新的学习风格 、 新的认识加工策略 ， 形 成自己是知识与理解的建构者的心理模 式。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，主张学习者通过构建自己的知识和理解来主动参与学习。
建构主义的主要教育观点包括：学习者是知识的主动建构者、学习是通过社会互动来实现的、学习是基于以往经验的重建、学习是一个个体与环境相互作用的过程。
建构主义认为学习者是知识的主动建构者。
根据建构主义的观点，学习者通过与周围环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
他们不仅接受外部的知识和信息，还通过自己的思考、解释和整合来建构新的知识。
因此，教育者的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学习者主动参与学习，激发他们的思考和探索能力。
建构主义认为学习是通过社会互动来实现的。
学习者通过与他人的交流和合作，共同构建知识。
在学习过程中，学习者可以通过与他人的互动，分享和交流自己的思考和理解，从而加深对知识的理解和应用能力。
因此，教育者应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，促进他们的思想碰撞和知识共享。
第三，建构主义认为学习是基于以往经验的重建。
学习者不是一张白纸，他们已经具有一定的知识和经验。
建构主义强调学习者的背景和先前的经验对学习的影响。
学习者通过将新的知识和经验与已有的知识和经验进行对比、整合和重建，来构建新的理解和知识。
因此，教育者应该了解学习者的背景和经验，根据学习者的不同情况来设计和组织教学活动，以促进学习者的知识建构和理解能力的发展。
建构主义认为学习是一个个体与环境相互作用的过程。
学习者与周围的环境进行互动，通过观察、探索和实践来获取知识和经验。
建构主义强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。
因此，教育者应该创造具有丰富多样的学习环境，提供学习者与实际情境互动的机会，通过实践和体验来促进学习者的知识和技能的发展。
建构主义的主要教育观点是学习者是知识的主动建构者，学习是通过社会互动来实现的，学习是基于以往经验的重建，学习是一个个体与环境相互作用的过程。
建构主义强调学习者的主动参与和思考能力的培养，重视学习者与他人和环境的互动，注重学习者的背景和经验对学习的影响，强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。
建构主义教育理论的内容
四是课程观 。建构 主义教 育理 论 明 确指出 ， 课程学习应该是基于相关案例 的 新知识点掌握 ， 是基于 问题解决方案 的学
习， 同时也是以项 目为基础 的学 习。在学 习过程中 ， 课 程 以相 关学科 为基础 ， 同时
字法 的相关 知 识 ， 但 汉 字造 字 法 的 内容 及其形象 化 的渗 透 ， 无 疑 对学 生 掌握 相
维 的学 习环境 ； （ ５ ） 支持学 生反思 所学知
识， 不 断提升学生 自控能力 ， 使其能够学 会独 立 掌握 新 知识 ； （ ６ ） 在 社 会 大 环境 中， 鼓 励 学 生 对 自身 观 点 进 行 检 测 ， 等 等。
— —
摘 自《 教 育教 学论 坛 》 （ 石 家
取得更多新知识 。有 效 的学 习环境 内容
建 构 主 义 教 育 理 论 的 内 容
赵 莉莉
建构主义教育理论主要涉及哲学 、 心
包括交流 、 协作 、 价值建 构和情境 四个方 面， 应做 到有利于学 习者习得所 学 内容 ，
并贯穿学 习活动 的始终 。 六是教学 原 则 。（ １ ） 所 有 教 学任 务
理学 、 行 为科 学 、 管理科 学及 教育学 等学
都 以能更好地与 学习外界 环境相 适应为 目的； （ ２ ） 教学 目标 一定要 与学生 在学 习 过程 中的 目标 相 一致 ， 教 师所 设 计 的 问
题应该是学生所疑 惑的 问题 ； （ ３ ） 设计真
科， 具有 丰富的 内涵 ， 体现在如下方面 ：
一
是教学观 。教 学并非机 械 的知识
传递 ， 而是对知识的有效转换与处理。 教学过程 中， 教师 必须 注 重学 生 如何 理 解外在 现象 ， 倾 听学 生对 问题 的 内在 看
建构主义理论教育理论
• 建构主义理论认为：教师是学生意义建 构的帮助者、促进者教学资源的提供者、 设计者，教学过程的组织者、指导者； 学生是知识意义的主动建构者，是学习 的主体；教材所提供的知识是学生主动 建构意义的对象；媒体是创设学习情境、 学生主动学习、协作探索、完成知识意 义建构的认知工具。
Hale Waihona Puke 二、网络环境下高校教师的角 色定位及特征
• • • • 1.知识的传播者转变为学习方法的指导者 2.教材执行者转变为课程教学研究者。 3.学生品德培养者转变为未来生活设计者。 4.教育教学管理者转变为人际关系艺术家。
• 在建构主义理论支持下的网络教学，是 全新的以学为中心的教学，是在教师的 有效组织管理下学生自主学习的一种开 放性教学。
一、网络环境下的教学特点
• 1.多媒体网络环境下的课堂教学是互动性的教学。 • 2.多媒体网络环境下的课堂教学是情境性的教学。 • 3.多媒体网络环境下的课堂教学是资源共享性的教 学。 • 4.多媒体网络环境下的课堂教学是辅助性的教学。 • 5.多媒体网络环境下的课堂教学是个性化的教学。
建构主义教育
二、建构主义教育理念的时代背景
（一）生存危机和科技的负效应
工业革命以后，随着科学技术和生产力的跃进式发展，社会物质财富的急剧 积累，人们逐渐对科学由信服逐渐变成了盲从，科学由人与自然和谐交往的 纽带演化成人类“征服”自然的一把利器，两次世界大战即为科学反人道的 最好例证。现代社会的种种危机促使人类反省科技物质文明，而且这种反省 并不仅仅停留在对科技本身，而是追溯到人类自身。
的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
四、建构主义教育的基本思想
(一)建构主义的学生观
建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不
是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中学生要从多方面发
挥主体作用；要用发现法、探索法去建构知识的意义；主动去搜集并分析有 关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要学会
（二）支架式教学
支架式教学是指教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提 供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减 少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去支架。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依 据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展 水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间 的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造 新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区” 来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的 水平。
（三）人的主体性的现代内涵与人性危机
文化生态失衡与社会道德滑坡进而导致了人性危机。现代人的主体性内涵 是多方位的、全面的，它不仅包含有对物质的高质量消费，而且表现为对 精神生活的高质量追求—个性自由、广泛兴趣、信仰、丰富情感、平等、 自我实现的体验等等。在社会发展进步到今天，任何对人性的压抑、对人 的主体性的蔑视都会遭受人们不懈的反抗与斗争。因为精神文化的相对落 后，本世纪以来，物质崇拜和科技迷信实际上把物质生产和科技发展、应 用推到人的对立面，在一定程度上成为人发展的异己力量而不是对人的全 面发展具有促动作用的绝对积极力量，因此，美国60年代的学生运动因 “学校成为生产人力的工厂”而发，都是对人性统一性的呼唤，也都是在 “物质异化”中对人类精神文明的呼唤。
建构主义教育理论
建构主义教育理论
建构主义教育理论是当前一种较为流行的教育理论，它由诸多学者和教育家研究并开发而来，在美国应用广泛。
建构主义教育理论的主要思想是突出学生的学习经验，关注认知的复杂性，发展学生的参与性、自主性和创造力，引入概念、理论以及新技术来把学习推向更高的层次。
首先，建构主义教育理论注重的是学习的研究，即学习如何发生。
它要求老师在课堂上把学习整合到每一个学生，让他们通过自己的行为和想法，把自己置于学习活动中，他们可以利用先前接触的情景，反思当前的课堂，不断积累学习经验，并进行思考，以改进以往的思维理论。
其次，建构主义教育理论重视学生的参与性，强调学生动手实践，使得他们自我发现学习的过程，而不是简单地接受老师传给他们的知识。
借助交流和参与，学生可以通过几何推理和实践参与，学会不同的概念，把一般知识和技能进行推广，可以扩展学生对问题的解决能力和综合思维能力。
最后，建构主义教育理论还重视创新技术的引入。
创新技术可以促进学生的认知、学习和学习能力的发展，深入学习和拓展学科知识，这样，学生们就可以学到一些新的概念、知识、思想，加速个体的成长发展。
总之，建构主义教育理论专注于学习经验，参与性、自主性和创造力，以及创新技术的引入，从而促进学生的全面发展。
建构主义教学理论简介
建构主义教学理论简介建构主义教学理论简介建构主义是认知心理学派中的一个分支，其理论的核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也可以看作是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。
同化是指研究个体对刺激输入的过滤或改变过程，即个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
平衡是指研究者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
建构主义的发展历史中，XXX是认知发展领域最有影响的心理学家之一。
XXX关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，而顺应则是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
认知个体通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义研究理论源自儿童认知发展理论。
个体的认知发展与研究过程密切相关，因此建构主义可以很好地解释人类研究过程的认知规律，包括研究如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的研究环境应包含哪些主要因素等。
在建构主义思想的指导下，可以形成一套新的有效的认知研究理论，并在此基础上实现较理想的建构主义研究环境。
建构主义研究理论的基本内容可以从研究的含义和研究的方法这两个方面进行说明。
建构主义理论的核心在于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
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赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国， 这是最早有系统地传入我国的西方教育学说。
19世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运 动，旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是 没有儿童的教育学，并针锋相对地提出儿童中 心说，从此开始了传统教育与现代教育之争。
20世纪回眸
第二讲 现代西方教育理论
二十世纪后教育理论的发展趋向于多元化
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
传统教育：赫尔巴特
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
学科的基本结构——指的是学科的基本观点、基 本观念、基本原理以及它们之间的关系。
提出的重要目的是让学生在结束了正规的学 校教育之后能够独立地前进。
布鲁纳：只要提供适当的条件，几乎所有的人 都能够学会一个人在世界上所能学会的东西。
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2、教学要促进认知能力的发展
（1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发。
实践：
（1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标； （2）要建立多种多样的学习活动类型； （3）要用多把尺子评价学生。
五、建构主义教育理论
（一）建构主义的涵义
学习活动不是由教师向学生传授知识，而 是学生根据外在信息，通过自己的背景知 识，构建自己知识的过程。
建构主义是一种新的学习理论，它的兴起 是最近10年来的事情。
(三)建构主义与传统教学模式的冲突
我国的传统教学是一种以“教师为中心”的教学模式。而建 构主义刚好相反，强调以学生为中心，因此在某种程度上可 能忽视教师的主导作用，走向另一个极端。
结论
•我们应对建构主义教学论持一种文 化多元的立场 •把建构主义教育与本民族文化传统 结合起来，寻找契合点。
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•在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 的事物和所发生的结果之间的联系——反省。
（四）杜威教育理论的影响
20世纪影响最大的教育理论家。
对中国：影响了的1922年的学制和课程的修改。
陶行知 、陈鹤琴、 胡适
对苏联：“现在（20年代）苏联的教育改革，
比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论 来进行”
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
六、布鲁姆的掌握学习理论
——不让一位学生掉队
（一）为掌握而教 在一个班级里如果学生的成绩
呈正态分布恰恰说明我们的教育 努力是不成功的。
“群体同化效应”:
在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把 大部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部分水平 低的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中 只能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生 的水平相当。
•建构主义认为： 知识的意义不是现成的，而是学 习者经过建构活动而生成的。
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（二）建构主义教学的基本原则
（1）从儿童生活经验出发，让儿童通 过自己的经验来建构知识
（2）激发儿童学习的积极性
（三）对建构主义的思考
1.历史的思考——建构主义是不是一种全新的教学论？ 2.文化的思考——建构主义教学论是不是普遍真理？
迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
（2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握 学科基本结构对整个学科内容都具有统帅作用
（3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固
3、以发现法为主要方法
布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未 知晓的事物，确切地说，它包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切方法。
对于学生来说，使用发现法的目的就是培 养学生的思维能力。
（1859——1952）美国实用主义哲学和教育 学的主要代表人物。
代表作：1916年《民主主义与教育》 评价： 丰富深刻、影响广泛、评价不一
（一）教育思想的理论基础
1.实用主义哲学：美国民族精神的体现 2.生物化的本能心理学：儿童心理活动的
实质在于其本能的心理的发展过程。
3.民主主义：教育是社会改良的首要工具。
西方教育理论与中 国教育改革
山东教育学院 王维 2010.3
西方教育理论的历史演进
现代西方教育理论 我国当代教学改革
教育实践
教育主张
教育观念 教育思想
教育理论
观念是文化的原子弹
西方教育理论的发展
希腊教育
罗马教育
中世纪（基督教）教育
文艺复兴（人文主义）教育
近现代资产阶级教育各流派
第一讲
西方教育理论的历史演进
反对死记硬背和体罚； 4.重视本族语教学。
二、近代的教育理论
（一）夸美纽斯的教育思想
捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。
夸美纽斯教育思想的地位——“近代教育之父” 代表作：1632年《大教学论》——标志着
教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯是传统教育学的开山祖师
1.教育对象——普及化 2.教育目的——世俗化 3.教育内容——泛智化 4.教育方法——心理化 5.教育组织——班级化
5
一、西方古代教育理论
（一）古代希腊的教育思想
1.智者
创立了“三艺”：文法、修辞、辩证法
6
2.苏格拉底
西方第一位大思想家、教育家。 提出了“知识助产术” ：指在教学中不直接向学生
传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的
方法来宣传自己的观点。——西方启发式教学 思想的渊源。
——开创了西方的理性主义教育传统。
1、以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
2、以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
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3、理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
赞可夫的教学与发展理论是对 传统教学理论的突破和超越
知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识 才是真正的知识。
从做中学的方法是发展儿童本能的最有效业、手工活动引到学校的 课程与教材中，模仿社会来安排和 组织学生学习。
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3.教学中的思维活动
发展学生思维能力的五个步骤：
遇到困境
确定疑难
提出假设
推断假设
实验、改正和反思
在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往 的教育家更加接近了现代教育。
十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运 动，其思想基础渊源于卢梭。
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（三）赫尔巴特的教育理论
德国十九世纪资产阶级教育家。 代表作：1806年《普通教育学》标志
着教育学学科的基本成熟。 ———科学教育学之父
16
1.教育学的两大理论基础
37
三、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
1、教学要使学生掌握学科的基本结构
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
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建构主义教学理论与传统教学理论的冲突
(一)建构主义对传统教学方式的挑战
教师对教学主题的理解、教学技巧操作、对教学情境的监控 等。
(二)建构主义与传统教学管理的冲突
在课程、时间安排和教学评价等方面做较大的改变。 由于建构主义允许学生理解的多样性，所以教学评估的方式
也应作相应的调整，在实践中具有较大难度。
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•适合用于自然科学，人文学科受限. •结构主义教育理论引发了20世纪60年代 美国的课程和教学改革。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
“很少有教育家象杜威那样受到那么 多的赞扬和遭受那么多的攻击”。
“只要教育中存在着形式主义的倾向， 杜威的教育理论就不会失去它的意 义”。
1920年进步主义教育公布的“七点原则声 明”
（1）学生有自然发展的自由； （2）兴趣是全部活动的动机； （3）教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工； （4）进行有关学生发展的科学研究； （5）对于儿童的身体发展给予很大的注意； （6）适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的