教学目标的陈述方式
用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标
用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标教学目标是指在教育教学过程中，根据教学内容和学生需求，教师所制定的期望学生实现的能力和知识目标。
内部心理是指学生在教学过程中内部所体现的思维、情感和态度等心理活动；外部行为是学生在教学过程中表现出来的观察到的行为表现。
将内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法，可以更全面地描述教学目标，使教学更加有效和有针对性。
首先，为了更好地理解内部心理与外部行为的结合，我们可以以英语课堂教学为例进行说明。
教学目标1：学生能够流利、准确地运用英语口语进行日常生活对话。
内部心理目标：1.学生能够理解并感受英语口语的表达方式和语音语调。
2.学生能够积极参与与他人的交流对话，提高沟通能力和表达能力。
3.学生对英语口语学习保持积极的态度和兴趣，愿意主动参与。
外部行为目标：1.学生能够正确发音和运用英语口语中的常用词汇和句型。
2.学生能够进行日常生活对话，如问候、交流购物、问路等。
3.学生能够与同学进行英语对话练习，通过尝试和错误不断改进语言表达能力。
教学目标2：学生能够准确理解和运用英语阅读材料进行阅读理解。
内部心理目标：1.学生能够理解英语阅读材料的内容，包括主旨、细节等。
2.学生能够根据上下文推测词义和理解难句的含义。
3.学生对英语阅读保持积极的学习态度，乐于阅读并理解其中的信息。
外部行为目标：1.学生能够独立阅读英语阅读材料，并正确回答相关问题。
2.学生能够运用阅读策略，如划线标记、关键词呼应等，提高阅读理解能力。
3.学生能够进行英语阅读材料的小组讨论，交流理解和观点。
通过内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法，可以更好地指导教师具体的教学行为和学生的学习行为。
教师可以根据学生的内部心理目标，采取相应的教学策略和方法，激发学生的积极性和主动性；学生则可以通过外部行为目标，提高操作技能和语言应用能力。
这种相结合的目标陈述方法，有助于形成全面的教学目标，提高教学效果，同时也有助于培养学生的学习兴趣和能力。
教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法
教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。
对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。
表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。
1.⾏为主体。
根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。
2.⾏为动词。
根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。
⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。
⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。
《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。
3.⾏为条件。
有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。
4.表现程度。
指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。
如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。
教学目标表述方法
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。
对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。
与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。
一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。
行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是：l.A即Audience，意指“学习者”。
它是目标表述句中的主语。
根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。
规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.B即Behavior，意为“行为”。
它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。
在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。
传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。
教学目标的陈述方式
教学目标的陈述方式“教学目标（也称为学习目标）”是师生教学活动的标准，是依据学生认知规律、心理承受能力对教学活动的规范。
既宏观又具体地表述教学后的预期行为变化、成长状态。
虽然我们的教学已步入新课程，但在教参、教案、示范课、研究课等各自教学目标陈述上仍存在很大差异。
当前，陈述目标这个原本平常的工作，不少教师却困惑不解。
设计教学目标最终要以目标陈述来体现，能否科学、准确地陈述教学目标直接关系到教学目标的达成状况，而教学目标陈述的规范却至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求。
下面是笔者对新课程下教学目标如何陈述的一点思考。
第一教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。
教学目标陈述的是预期的学生学习结果。
教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。
因为目标行为的主体是学生，而不是教师。
因此，新课程下教学目标如何陈述在词语选择上，不再使用置学生于被动地位的动词，如“培养”和“使学生”，而是使用以“学生”为主语的动词来描述目标。
第二、教学目标要小。
我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。
如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。
比如：”养成积极乐观的态度”，“提高自主、合作探究的能力”，“提高计算能力”，“养成良好的学习习惯”，“培养创新精神、实践能力”等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标，不是一节课能够完成的，因此，学习目标应切合课堂教学活动实际。
当然，并不是说这些教育目标、课程目标我们就不要了，而是要时刻记在心间，分解在阶段性目标中。
小的目标一一达成了，大的目标当然水到渠成。
第二、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述。
（条件要具体、目标要明确、形式要适当）要说明通过教学后，学生能做什么。
一般使用一个动宾结构的短语来表述。
如：“能利用直尺测量课桌的长度”、“熟练掌握利用直尺和三角板画出一组平行线的方法”。
其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
教学目标叙写
五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加 关注学生的学习；能更好的设计出促进学生 学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生 的学有了明确的标准与依据 。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿， 教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细 致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree） 四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生 的行为。其次，行为动词要选用那些描述 学生所形成的可观察、可测量的具体行为 的词语，如写出、说出、辨别、比较、对 比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学 生学习结果的限制条件与范围，包括允许 使用的辅助手段、时间的限制、完成行为 的情景等。最后，说明学生对目标所达到 的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的 关系的基础上，用类比的方法学习曲线的 极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程 在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极 坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工 具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利 用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的 问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程 的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能 运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的） 考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的 极坐标方程。 能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。 图形：几何画图。 极坐标方程： 极坐标方程的定义， 求极坐标方程的步骤， 直线，圆的极坐标方程的结构， 极坐标方程的运用， 极坐标方程与直角坐标方程的互化。
教学目标的陈述要求与方法
第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能;近三十年来,许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法,西方有的心理学家称之为一种教学技术,并大致形成了两种不同的观点,即行为观和认知观;前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标;尽管这两种观点有所不同,但它们一致认为,描述教学目标不应只限于列出课题内容,或师生要进行的活动,其重点应放在学生行为或能力的变化上; 股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求一陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容;教学目标应明确地表达或阐明教师的意图,以使人们观察了学生的行为或学习作品后,便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述;阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语,是可以观察和可以测量的,而不能是含糊的和模棱两可的;国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究;如通过本课时教学后,学生能够根据所布置的阅读材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;二新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构,即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能;该目标既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿;教与学,都是通过知识与能力来体现的;用行为动词对学生学习终结行为的具体描述;过程与方法：既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统;新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验,体现教学的过程价值;并了解科学探究的过程和方法;学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等;如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等;情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度,健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民等;既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统;新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓;2.三维目标必须明确具体;教学目标是对学科总体目标的诠释,所以,教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发切实地制定教学目标,使教学目标具有可操作性和可测性,由一系列具体行为目标构成;把三维教学目标具体化,应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件是指对影响学习结果所规定的限制；四是程度由行为的速度;准确性和质量三个方面确定;二、陈述教学目标的常规方法一行为术语陈述法ABCD陈述法所谓行为指的是人们能够观察,即看到、听到或感受到的行为和动作;行为术语陈述法是根据行为主义心理学观点所总结的教学目标编写方法,其最大优势在于它的清晰性,能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力,可以有力的克服教学目标表述的模糊性;“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”;我与学校小学生“观察本地交通秩序现状,知道有关的交通常识,自觉遵守交通法规,注意安全”;我与家乡社区小学生按照行为观点描述教学目标一般包括五项构成要素：行为主体、实际行为、行为结果、行为条件和行为标准和;其最大优势在于它的清晰性,能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力,可以有力的克服教学目标表述的模糊性;如根据你所阅读的材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;要素：A：你——行为主体B：比较——行为动词C：根据所布置的阅读材料——行为条件D：至少举出五个特征——行为标准有些学者倾向于把实际的行为和行为的结果看作一个构成要素,主张使用一个动宾结构的短语,即用行为动词说明学习的类型,用宾语说明学习的内容;如果我们把行为主体广义指称为观众和听众audience,用为首的英文字母A表示,同时把实际行为behaviour、行为条件condition、行为标准degree分别用B、C、D表示,便可凑巧构成一个编写教学目标的ABCD模式了;1．对象A,即Audience,教学对象：学习者：即明确教学对象;教学目标描述的是学习者的行为,绝非教师的行为,不应该陈述教师应该或打算做什么;将目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的;规范的目标开头应是“学生应该……”;而各个年级、各种学生表现行为的可能性是不一样的;如上例中的行为要求适合于小学生学生,不一定适合初中学生和高中生;因此,常有必要在教学目标中注明特定的学生对象,如“小学五年级学生”、“初中三年级学生”、“经济学知识的初学者”等等;在具体表述教学目标时,教学对象也可以省略;2．行为B,即Behavior,要求的目标行为内容：即学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为;许多这方面的研究人员都主张,应该用严格的、清晰的动作动词actionverbs来分类所要完成的行为;行为动词通常用来描述学生所表现出的可观察、可测量的具体行为,是学生在学习后所应表现出来的预期行为,如“写出”、“列出”、“解答”等;因为教学目标中的关于学生行为的表述应该具有可观察的特点,所以应避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的语词;对这些语词的意义各人可以从不同的角度和程度把握,因而会使教学目标不明确,给以后的进行评价带来困难;3．条件C,即Conditions,发生行为的情境条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制条件或学习行为发生的情境;如“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”;我与学校小学生等;同样的行为表现,若是条件不同,行为的性质也将有所改变;为评价提供参照的依据4．标准D,即Degree,做的程度：是教学所要求的行为完成的质量水平,也即学习者对目标应达到的最低表现水平,通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度;标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据,对学生来说,他能借此知道教师的评判根据,也能对自己做出评判;如根据你所阅读的材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;5.结果预期教学目标中第五项构成要素是学生的行为结果、行为表现或学生所做的“事情”;我们要确认学生在教学情境中是否达到预期的目标,首先必须决定,作为教学的结果,想要学生做些什么,且在教学目标中明确表达出来;“观察本地交通秩序现状,知道有关的交通常识,自觉遵守交通法规,注意安全”;因为教学目标是预期的学习结果,所以一般课堂教学目标常写成：“在这堂课完成之后一般省略,学生应该……”;其编写的步骤是：首先以行为动词开始,描述由学生完成的动作或活动；在行为动词后面接着描述学习课题的内容；如果目标需要达到一定的量值,则可在可测量的项目内容下加上所要达到的最低标准,作为学生必须达到的目标底线;为了建立评分的依据,还要加上进行学习的条件和所要达到的行为标准;行为术语陈述法虽然克服了教学目标的模糊性,但是它过分强调行为结果,忽视了学习者学习过程中内在的心理变化过程;由于很多心理活动过程难以行为化,尤其是情感目标,更难以用可以观察和测量的术语进行描述,所以还必须寻找其他的方法来弥补行为术语陈述法的这一缺陷;二心理与行为相结合的目标陈述法根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化;但内在的心理变化无法直接观察到;因此,有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法;用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标,用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化,如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标,列出具体行为样例,即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为;这样,用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标正好可以弥补ABCD法的不足;但是,在列举行为的变化时,仍然要采用前面所讲的ABCD法;例如,通过教学“引导学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”,这样的目标是很难观察的;如果我们采用内外结合的陈述方法就应该这样表述：内部心理描述：“学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”；行为1：能列举影响商品价格的各种具体因素；行为2：能说明各种具体因素不能直接改变商品价格；行为3：举例说明具体因素如何通过改变供求关系导致商品价格发生变化；行为4：总结证明,供求关系的变化,是影响商品价格变化的直接原因;应该注意,用内外结合法陈述的教学目标强调教学总的学习目标是“理解”,而不是那些用来表明“理解”的具体行为实例;每一个具体的行为实例,都仅仅是为了表明“理解”的一个方面,是表明理解的诸多行为中的行为样品,而不是学习者的学习目标;内外结合的表述方法避免了ABCD法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的不足,也克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性;三、思想政治课时教学目标的编写程序课时教学目标的设计来自学科课程标准中的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;对三维目标,要进行整合,协调好各目标之间的关系,做到既突出重点又兼顾全局,使学生通过学习确实能学有所获、学有所成;各个维度具体教学目标的编写一般分三步进行;第一步的任务是梳理教材内容,提炼知识点；第二步母目标的界定和编写；第二步是依据母目标界定和编写子目标;一梳理教材内容,提炼知识点二界定和编写母目标1.界定和编写母目标时需要选择适当的概括、抽象水平母目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导,但又不能过于琐碎,使之具有足够的包容性,以包涉一定范围的学习结果;母目标的实例如下：1知道基本术语2理解概念和原理3应用原理于新情境4评价问题2.每一陈述中只能包含一个行为目标如母目标“知道和理解……”包含两个行为目标,应改为“知道……”或“理解……”;母目标的界定可以课为单位,也可以框题为单位;每一课框题,所要界定和编写的母目标以6—8个为宜,以便于管理和保持一定的概括水平;第二课多变的价格：本课的教学,着重培养学生分析问题的能力;其母目标有二：“理解影响商品价格的直接因素是供求关系”；“认识价值是价格变化的决定因素”;三以母目标为依据,界定和编写子目标子目标是衡量母目标达成与否的具体指标;子目标的编写和界定以母目标为依据,列举出了能够表明达到母目标的代表性行为,如母目标“认识价值是价格变化的决定因素”,要判定学生是否达到了这一教学目标,可通过下列具体的学习行为来判定,这些具体的学习行为或结果就是上述母目标的子目标：A认识价值是价格变化的决定因素回忆价值的定义,指明价值与价格的关系说明价值既有质的规定性人类劳动的凝结,又有量的规定性大小举例证明衡量商品的价值量的尺度只能是社会必要劳动时间,不是个别劳动时间细述社会必要劳动时间变化的道理阐释劳动生产率变化引发社会必要劳动时间变化,进而引发商品价值量变化,导致其价格变化的基本规律——价值规律;为了行文方便,这组教学目标的表述都省略了学生这一主语;其中,A为母目标,内容范围比较广泛;在母目标下的五个子目标,都含有一个行为动词,诸如“回忆”、“说明”、“举例证明”、“细述”、“阐释”等,这些行为动词代表可观察的学生的行为,也是教师判断学生能否完成目标的依据;一般来说,简单的知识和技能结果要求的子目标数目相对较少;通常一项母目标之下会界定4—5个子目标;课时教学目标,是教学目标的最下位目标,即最具体的目标;它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标;认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果,而体验性目标侧重于过程;认知性目标和技能性目标又称为操作性目标,通常指可以观察的、有形的、易于测量量化的具体学习结果知识、技能和方法,其中的行为动词可参照学科课程标推文件中的内容目标所规定的用词来选用;体验性目标通常涉及情感领域或人际互动领域,往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标,是难以直接观察和直接测量的抽象目标如情感态度与价值观,一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述;教学目标描述的是教学活动对学生产生的具体行为改变,即说明学生在教学后能做什么,其行为表现或改变必须是可观察、可测量的;为了便于教学目标的叙写,现提供教学目标行为动词表,以供参考;表1认知目标行为动词表表2情感领域行为动词表需要说明的是,只有少数情感目标能用可观察和可测量的术语来描述;虽然有些目标不可能用行为动词描述,但也具有潜在教学成果,亦不可舍弃和遗漏;表3动作目标行为动词表四、思想政治课时目标编写中存在的问题教学目标是对学生学习终结行为的具体描述;以行为动词描述设计教学目标：一要说明本课教学目标的设计；二要阐述确定目标的依据确定目标不要脱离学生已有的认识基础;依据本课内容在教材中的地位、作用及课程标准的具体要求等;新课程背景下,教学目标设计要将具体学习内容与各项教学目标有机地整合,将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述实现这些目标的途径与方法;新时期制定课时教学目标的原则是依据行为主义心理学思想,在马杰F．R．Mager提出行为目标三要素1962的基础上形成了教学目标的四要素：三维目标是个有机的实体,用ABCD陈述法,或心理与行为相结合陈述法,都是为了保证目标的可操作性;在新课改实验中,在实施层面：又出现教学目标的虚化现象,突出表现在以下三方面;1知识与技能目标不实;知识与技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识相基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识与技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;教师设计教学目标时常使用抽象含糊的非行为动词,如“了解”、“掌握”、“理解”等,以这些词语引导的教学目标,教学之后无法测量是否达到了目标;我们既不能像传统课堂那样只抓“双基”;但也决不能走向另一个极端——放弃“双基”;“双基”毕竟是“教什么”的主要内容,也是形成过程和方法,情感、态度、价值观不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的根基;所以,“双基”必须实实在在、认认真真地抓紧抓好;2过程和方法游离;游离于知识与技能目标之外外,从而使过程和方法的价值遗失殆尽;多数目标陈述的主体不是学生或学习结果、而是教师或讲授内容;这是新学科课程标淮与原学科教学大纲的不同之处,它体现了两种不同的教学理念;有的教师设计的教学目标只是流于形式,貌似教学目标订得很全,但教学随意性太大,并没有或末完全付诸实践,结果课堂教学没有完成教学目标或只达到某一方面的目标;更多教学目标的设计缺乏个性;在设计教学目标时,有的教师总是沿用一些程式化的语句,缺少个性,因而教学目标显得千篇一律,缺乏生气和活力;3情感、态度、价值观目标标签化;情感、态度、价值观培养是不对以“独立”和“直接”进行的,它们只有与知识与技能．过程和方法融为一体,才是有生命力的;“情感、态度、价值观是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用旧程方法所实现的学生个性倾向性的提升;可是有的课堂上,教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种空洞说教是白费力、枯燥的,因而也是无效的;情感、态度、价值观是渗透的,不是“教”的;。
一个好的教学目标应该如何表述
一个好的教学目标应该如何表述了解了如何确定教学目标之后，我们再来谈谈怎样陈述目标才是规范的。
确实，目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
行为主体。
教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。
因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
行为动词。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。
第一章教学目标的陈述
第一章教学目标的陈述高中数学教学目标陈述的基本要求是：力求使三维目标的表述合理，使教学目标具有可观测性、可观察性，以有利于学习结果的评价.因此要避免传统的“理解两条异面直线所成的角”、“提高逻辑思维能力”等此类陈述的教学目标，因为“理解”、“提高”的测量比较困难.为了达到这个目标要求，高中数学教学目标可以灵活采用以下三种目标陈述法.1.行为目标四要素陈述法行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标.马杰在《程序教学目标的编写》一书中阐述了行为目标的四要素表示法：①行为主体：学生，通常“学生”两字可以省掉；②行为，行为表述指表述学生可观察的、具体的行为.行为表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义, 不同的人可以从不同角度、不同层面来理解, 这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难.应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词,如“写出”、“背出”、“列出”、“判定”、“解决”、“能”等.表述行为的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定集合的子集”；③行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等.如：“通过具体例子……”、“在实际情境中……”等.④表现程度：是指学生对教学目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度.马杰行为目标表述举例说明如表1所示.视具体情况，行为条件、行为程度有时可以省略.2.内外结合目标陈述法尽管马杰的行为目标避免了传统目标表述的模糊性，但它只注重可观测的外部行为，而忽视反映内心活动的心理过程，这种陈述法还是会回归重认知轻情意，重结论轻过程的老路，所以格伦兰提出了内外结合目标陈述法，即先用描述内部过程的术语陈述概括性教学目标, 然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化.陈述概括性教学目标, 如“理解指数函数的概念”，这里的“理解”是一个内部心理过程，每个人掌握的标准不一，难以直接观察和测量，对教师的教学不能起到很好的导向，到底在哪里促进“理解”，所以需要用可以证明“理解”水平的行为实例进一步说明，如“.a用自己的话转述指数函数的定义；.b能根据给定函数的解析式，判断其是否是指数函数；.c能区别指数函数和指数式函数”，有这三个实例的补充，通过显形的外部行为“转述”、“判断”、“区别”，概括性教学目标就不再是不可捉摸的了.格伦兰的内外结合观, 不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性, 同时也防止了行为目标可能产生的机械性与局限性, 所以许多心理学家都比较支持格伦兰的观点.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》分别给出了“了解”、“理解”等数学行为的外显行为水平，如下表2.一般地，我们可以参考上表对概括性目标进行合理的具体化.3．表现性目标陈述法行为目标和内外结合目标表述的是学生短期内发生的行为变化，但远期目标和高级认知目标尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展.对于这类目标而言, 教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化, 所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取.为此, 艾思纳提出了表现性目标.这种目标要求明确规定学生应参加的活动,教师期望的学生的学习结果，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么.例如,在《随机事件的概率》第一课时中，“提高数学化的能力”这个表现性目标可以陈述为：“通过抛硬币实验，分析实验的结果并尝试用数学语言进行表达，初步提高数学化的能力”. 4．案例“直线的倾斜角和斜率”（人教版）一节课的教学目标如下.【知识与技能】1.了解直线的方程的概念：①分析一次函数图象和直线的关系；②能说出直线方程的两个特征.2.理解直线的倾斜角的概念：①能说出直线的倾斜角的定义和倾斜角的取值范围；②能根据给出的图形，作出直线的倾斜角；③分析得出直线和直线的倾斜角是一对多的映射关系.3.理解直线的斜率公式：①准确说出斜率公式以及角a的取值范围；②指出直线的倾斜角和斜率不是映射关系；③能根据给出的角或图形，求出该直线的斜率.4.掌握过两点的直线斜率的计算公式：①准确说出该公式极其使用的范围和步骤；②能准确运用公式解题.【过程和方法】5.（1）分析研究直线的方程的意义；(2)经历用代数方法刻画直线斜率的过程：①分析斜坡和倾斜角的关系，②通过联想，找到用代数方法刻画直线的斜率；从而提高数学地分析问题和解决问题的能力.【情感、态度和价值观】6.在本节每一个概念的学习和探索活动中，初步体会代数与几何之间的转化关系，进一步形成事物之间是相互联系和转化的辨证唯物主义观.与传统模式相比，这个教学目标的表述可能有点复杂，但其理念符合新课程的要求，采用的都是外显化和可测评的行为动词，对教师的教学和交流具有明确的导向作用，所以“复杂”是值得的.5.结束语数学教学目标是整个教学设计的核心，它的合理设计和陈述既是必须的也是有益的，一方面有利于教师在教学中有意识地执行新数学课程的计划，提升新课程数学教学能力，寻求数学新课程理念的落实；另一方面有利于教师在教学中清楚地把握尺度、掌握方向和注意某些问题.。
教学目标陈述的基本方式
教学目标陈述的基本方式
（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
（2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
2．教学目标陈述的基本要素。
⑴要素。
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度。
如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
⑵行为主体——应是学生，而不是教师。
由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第三节 教学目标的陈述要求与方法
精心整理第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。
如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。
教学目标的陈述要求与方法
教学目标的陈述要求与方法Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求（一）陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
一个好的教学目标应该如何表述
一个好的教学目标应该如何表述了解了如何确定教学目标之后，我们再来谈谈怎样陈述目标才是规范的。
确实，目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
行为主体。
教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。
因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
行为动词。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。
如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”和“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。
教学目标的陈述
教学目标的陈述引言教学目标是教学活动中的重要组成部分，它指导着教师的教学行为，帮助学生明确学习的方向和目的。
教学目标旨在指导学生通过教学活动来达到特定的认知、技能或态度上的目标。
本文将对教学目标的陈述进行探讨，包括教学目标的定义、教学目标的重要性以及如何陈述教学目标。
教学目标的定义教学目标是教师为学生制定的明确的学习目标和期望，它明确了学习者应该在教学过程中获得的知识、技能、态度以及能力。
教学目标应该是具体、可衡量、可达成的，并且与学生的学习需求密切相关。
教学目标的重要性教学目标在教学活动中具有重要的作用，它可以帮助学生明确自己的学习目标，从而提高学习动机和学习效果。
教学目标还可以帮助教师合理安排教学内容和教学方法，确保教学的有效性和高效性。
教学目标还可以为评价学生的学习成果提供明确的标准，促进教学的科学评价。
综上所述，教学目标对于教师和学生来说都是至关重要的。
如何陈述教学目标陈述教学目标时，应该遵循以下原则：1. 明确和具体教学目标应该是明确和具体的，指导学生具体的学习内容和目标。
它应该清楚地描述学生应该掌握的知识、技能或态度，并给出可以衡量学习结果的具体标准。
2. 实际可行教学目标应该是实际可行的，符合学生的能力和学习情况。
它应该根据学生的学习需求和能力水平来确定，并且能够在一定的教学时间内实现。
3. 可衡量教学目标应该是可衡量的，即能够通过一定的评价方法来检验学生是否达到了目标。
它可以通过考试、作业、实验等方式来进行评价，从而得出学生的学习成绩和达成情况。
4. 鼓励学生参与教学目标应该鼓励学生主动参与学习，激发学生的学习热情和积极性。
它应该能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究和发现知识，培养学生的自主学习能力。
5. 与教学主题和教材一致教学目标应该与教学主题和教材一致，保持内在的逻辑关系。
它应该与教学内容和学科要求相匹配，在教学过程中与教材和其他教学资源相结合，形成一个有机的整体。
结论教学目标的陈述对于教学活动的开展具有重要的指导作用。
资格证 面试 技巧类 教师资格证面试说课之教学目标的陈述 李娜 编撰
教师资格证面试说课之教学目标的陈述李娜教学目标就是教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。
在面试说课中，教学目标的陈述是否得当是考察考生是否具备一名合格教师资质的重要标准。
目前来看，教学目标的陈述有以下几种：一、认知观的陈述认知观的陈述方法强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用表示内部心理过程的模糊动词。
这是我国教师常用的一种表述方法，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。
它有利于扼要地表述教学的意图，便于会意和交流，而且情感、态度等方面的目标只能以内部心理过程的概括性的方法加以表述。
但是它缺乏质与量的规定性，容易引起含糊和混乱的认识。
二、行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。
一个良好的行为目标应该具备四个要素：1.对象（A，即Audience，教学对象：学习者）：即明确教学对象。
教学目标描述的是学习者的行为，绝非教师的行为，不应该陈述教师应该或打算做什么。
将目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。
规范的目标开头应是“学生应该……”。
2.行为（B，即Behavior，要求的目标行为内容）：教学目标主要是指行为目标，这在很大程度上是从行为主义的角度出发的。
因此，编订有效的教学目标，必须首先考虑选择最合适的目标行为动词来描述目标达成时学生应完成的动作或活动，并在行为动词后面附上所学课题内容的描述。
行为动词通常用来描述学生所表现出的可观察、可测量的具体行为，是学生在学习后所应表现出来的预期行为，如“写出”、“列出”、“解答”等。
对教师来说，采用行为观的目标陈述，比较困难的是选择恰当的行为动词。
下面以布卢姆的教育目标分类学为例来说明各领域层次目标中的行为动词。
①认知领域的目标层次及行为动词举例②情感领域的目标层次及行为动词举例3.条件（C，即Conditions，发生行为的条件）：表示学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。
课堂教学目标规范表述的三种方法
课堂教学目标规范表述的三种方法：（一）行为性目标表述方法（学习者+行为+条件+程度）行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。
1.学习者――（1）错误的行为目标表述：如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。
（2）规范的行为目标表述：如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.行为――（1）它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。
教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。
（2）不当的行为“动词”使用，如，“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。
（3）规范的行为“动词”使用，如，“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等，能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。
3.条件――是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，是目标表述句中的状语。
例如：“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。
4.程度――是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。
如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语和补语部分。
教学目标陈述方法
教学目标陈述方法陈述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。
很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，陈述教学目标时，常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设。
要使陈述的教学目标清晰、操作性强，关键要抓住陈述的中心——学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。
教学目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。
目前国内外较流行的陈述方法有以下几种：一、行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒(Tyler,1934)教授最先提出。
泰勒(1950)认为最有用的目标陈述形式就是行为目标即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。
在泰勒的影响下，美国行为派心理学家马杰(R.Mager,1962)出版了他的《准备教学目标》一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。
在他的那本简短而可读性极强的书中，马杰认为教学目标应该陈述“学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能做什么。
”马杰提出行为目标有以下三个要素：1．可观察的行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。
在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等，而应该使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。
使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。
教学目标中的行为是否可观察，关键在于所选用的动词。
有学者（朱敬先，1987）对布鲁姆三个领域的教学目标都选用了明确的行为动词，对我们如何陈述这些领域的教学目标具有一定的借鉴作用。
表6-1列出的是为认知领域的目标所选用的动词。
教学目标的陈述方式
教学目标（电脑拆装）
1. 说出各个零部件的名称，正确率100%； 2. 依次拆卸电脑主机，并按正确的顺序重新安装好； 3. 能正确说明各部分的工作原理及各零部件的功能； 4. 装卸连贯、协调，没有多余动作，在10分钟内完成。
（二）内外结合目标（格伦兰）
内部心理变化与外显行为相结合的目标描述方法： 如：掌握圆周角定理（一般性目标：内部）
教学目标陈述的三种形式
➢ 行为目标 ➢ 内外结合目标 ➢ 表述具体、可观察、可测量的外显行为指标：（四要素） 1. 行为主体：谁（学生） 2. 行为动词：做什么 3. 行为条件：在什么条件下 4. 表现程度：达到什么程度
如：借助词典在10分钟内阅读短文并完成文后5个选择填空， 正确率90%以上。
行为目标 —— 行为主义心理学 内外结合目标 —— 认知主义心理学 表现性目标 —— 人本主义心理学
1.能用自己的语言解释圆周角定理； 2.能画出圆心角的同弧圆周角； 3.能自己证明圆周角等于二分之一圆心角。 （具体目标：外显行为）
（三）表现性目标（艾斯纳）
规定学生必须参加的活动，而不规定学生从活动中得到的 确定性的结果。关注学生个性化的创造性表现。 如：在一个星期内读完《红与黑》，讨论时列出您印象最深 刻的五件事。
教学目标的陈述通则
教学目标的陈述通则
或外部信息
教学目标是教师在开展教学活动时，所设定的期望目标。
它是教师把整个教育活动有效引导到期望效果的重要工具。
科学设定和遵循教学目标是实现教学质量的重要依据。
一般来说，教学目标应具备几个特点：客观性、明确性、可测量性、实用性。
客观性要求教学目标的描述应是客观的事实形式，不要充满主观色彩；明确性要求教学目标应清楚明了，不能模糊或含糊不清；可测量性要求教学目标具有可衡量性，能够进行实质性测量；实用性即要求教学目标与相应教学工
作密切结合，具有可操作性，是实际指导教学活动并获得预期效果的前提。
此外，教学目标应当明确修订时期，随学生发展增长、
任务变动以及教学改革的需要而及时调整，确保其有效性和发挥作用。
只有这样，教学目标才有利于指导教学活动，有助于教师的有效教学，为学生的学习和发展提供可靠的支持。
总之，教学目标是指导教师教学行为和指引学生学习行
为的重要工具，它有助于为教学活动设定一个有针对性的标准，培养学生具有自主性和自学能力。
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教学目标的陈述方式
“教学目标（也称为学习目标）”是师生教学活动的标准，是依据学生认知规律、心理承受能力对教学活动的规范。
既宏观又具体地表述教学后的预期行为变化、成长状态。
虽然我们的教学已步入新课程，但在教参、教案、示范课、研究课等各自教学目标陈述上仍存在很大差异。
当前，陈述目标这个原本平常的工作，不少教师却困惑不解。
设计教学目标最终要以目标陈述来体现，能否科学、准确地陈述教学目标直接关系到教学目标的达成状况，而教学目标陈述的规范却至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求。
下面是笔者对新课程下教学目标如何陈述的一点思考。
第一教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。
教学目标陈述的是预期的学生学习结果。
教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。
因为目标行为的主体是学生，而不是教师。
因此，新课程下教学目标如何陈述在词语选择上，不再使用置学生于被动地位的动词，如“培养”和“使学生”，而是使用以“学生”为主语的动词来描述目标。
第二、教学目标要小。
我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。
如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。
比如：”养成积极乐观的态度”，“提高自主、合作探究的能力”，“提高计算能力”，“养成良好的学习习惯”，“培养创新精神、实践能力”等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标，不是一节课能够完成的，因此，学习目标应切合课堂教学活动实际。
当然，并不是说这些教育目标、课程目标我们就不要了，而是要时刻记在心间，分解在阶段性目标中。
小的目标一一达成了，大的目标当然水到渠成。
第二、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述。
（条件要具体、目标要明确、形式要适当）
要说明通过教学后，学生能做什么。
一般使用一个动宾结构的短语来表述。
如：“能利用直尺测量课桌的长度”、“熟练掌握利用直尺和三角板画出一组平行线的方法”。
其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
为了便于教学后的评价，行为动词应该避免运用了一些笼统、模糊的术语。
如果使用“提高……”、“培养学生……精神”、“学会……”等行为动词，教学目标就缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。
因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，可评价的，例如教学目标“联系学生的实际，使学生认识整时和半时”。
第三、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性
新课程标准对教学目标进行了较为科学的描述，并把各个学科的目标进行了整合，也就是我们常说的“三个维度”即：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
那么针对数学科来说，具体细化为四个方面：
知识与技能，数学思想，解决问题，情感态度价值观。
如果把这四个方面综合起来，应用到实践中，可以分两大类进行陈述。
一是“知识、技能性的目标”，它包括了了解（认识、知道）、理解、掌握、灵活动用等几个方面；二是“过程性的目标”，它包括“体验”与“经历”两个方面。
也就是说，我们在制定数学学科的教学目标时，应关注的是知识与技能、数学思想、解决问题、情感态度和价值观。
而它们的表述形式就应当是上述“了解”、“知道”等行为动词。
那么，如何准确的使用“行为动词”是我们在制定或陈述教学目标时应当注意的，，所表达到的层面不同，动词使用也就不同。
所以我们应当结合学习内容，根据学生的实际选择行为动词（即具有外显行为的动词）。
（1）了解
要点有二：A能说出所学知识指的是什么？B能识别所学的知识。
（2）理解
要点有三：A、能够描述知识的来历，能用自己的语言表述所学知识的确切含义；B、知道所学知识的用途；C、知道所学知识与其它知识的联系和区别。
描述时可使用下列行为动词：说明、解释、转换、转化等
（3）掌握
在“理解”的基础上把知识运用到生活情境中去，它与“理解”是有区别的。
“掌握”是指面临新课题时，能用相关概念选择与当前问题的解决有用的信息，从而使问题得到解决。
而“理解”是指学生能表述概念、定义、并按规则演算，也能解答例题类似的问题，但不要求在变化的情况处理特殊问题。
（4）灵活运用
“灵活运用”是“掌握”的运用与检测。
第四、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
如设计四年级第五单元《笔算除法》第二课时的教学目标如下：
（1）让学生利用以前学过的知识尝试解决今天的新问题。
（2）让学生经历计算过程，学会试商，并能正确运用竖式计算除数是整十数的除法。
（3）通过观察、比较，总结出除数是整十数的笔算方法。
其中，第一个目标还渗透了“让学生体会迁移的方法，感悟到数学之间的联系”；第二个目标要学生经历过程，就是为了“让学生学会自主建构知识体系，培养其自主探究的能力”；第三个目标还隐含一个目标是“教给学生一种常用的数学思想方法——观察比较，并培养学生归纳、概括的能力。
”教学目标中看似没有体现情感态度、价值观，其实不然。
如果学生能利用以前学过的知识解决了新问题，那么他们就会体验到成功的快乐，增进数学学习欲望。
要求学生正确运用竖式计算除数是整十数的除法，也就是要培养学生正确的书写格式，即培养学生良好的学习习惯。
体现整个目标的系统性和发展性。