分式复习教学反思
八年级数学下册《分式》教学反思
八年级数学下册《分式》教学反思八班级数学下册《分式》教学反思1一．设计思路：设计思路建立在我校目标教学的前提下，由同学自主导学，然后再由老师考查和点拨，但是由于种种缘由，我最终确定给同学一个半开半闭的区间。
这节课的关键在前面的这步过渡，到底是给同学一个完全自由的空间还是说让同学在老师的引导下去完成，我先后作了多次试验和论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是同学在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终确定和同学一起共同完成。
二．教学学问点：1.在本课的教学过程中，把握范围分式方程的解法是关键，所以由两个习题过渡后，我复习了一元一次方程的解法，然后引导同学尝试利用解一元一次方程方法的基础上一起探究探究解分式方程的解法。
我先作一示范，同学练习格式，接着消失有增根的练习题，依旧让同学解决，由于同学不会检验根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增根等问题。
2．在利用类比法解分式方程这一过程中，分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应渗透种化归思想的教学。
3．本节课的难点是对分式方程可能产生增根的缘由，我为了让同学更深刻的理解就用了两个分式方程的解答过程进行对比，表达验根的重要性及必要性，充分表达同学为主体，老师为主导的教学体系。
三．课堂效果：在这节公开课上，同学状态不错，全部的同学都能主动思索，踊跃回答下列问题，在课堂练习和最终的课堂小测里，同学的作答规范正确，而且对于增根产生的缘由及相关学问点的难题的突破同学把握的不错。
整节课下来，基本能够达成教学目标，但是作为年轻老师，我在一些详情的处理上仍旧需要改良。
个别教学语言不够规范，而且利用新学问的学习过程，对旧学问的复习仍旧不够，语速有点快，个别问题的引导可以更深层次，没有充分放手让同学突破难点，也是比较圆满的地方，盼望听课的老师给我多提看法，我会珍惜的。
八班级数学下册《分式》教学反思2《分式的基本性质》是分式一章的重点，这一章教学效果的好坏，将直接影响到整个分式的学习，课本是通过算术中分数的基本性质，用类比的方法给出分式的基本性质，同学接受起来并不感到困难，但是要使同学到达透彻地理解，却并不是一件简单的事。
《分式》复习教学设计与反思(20101228)
《分式》复习（2）---------进才中学北校郭秀丽一、教学内容：（1）列分式方程解应用题（2）常见错题解析二、教学目标：1、通过日常生活中的情境创设，经历探索分式方程应用的过程，会列分式方程解决比较简单的实际问题并能检验根的合理性。
2、能将实际问题中的相等关系用分式方程表示，提高运用方程思想解决问题的能力。
3、经历“实际问题情境——建立分式方程模型——求解——解释解的合理性”的过程，进一步增强学数学、用数学的意识，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4、通过学生平时做题的常见错误，针对性的分析，找到解题方法。
5、在活动中培养乐于探究、合作学习的习惯，并体会数学的应用价值。
三、教学重点：实际生活中分式方程应用题的分析应用。
四、教学难点：将实际问题中的等量关系用分式方程表示并且求得结果。
六、教学媒体：电脑七、教学过程：（一）、复习回顾①什么是分式？利用概念的练习②分式有意义;分式无意义;分式值为零;分式值为正;分式值负的条件都是什么？（二）、创设情境，互动学习问题1：暑假期间小明和同学们想搞一次社会实践活动，准备到距小区15千米的世博园，约好一部分人骑自行车先走，40分钟后，其余的人乘汽车出发，结果他们同时到达，已知汽车的速度是自行车的3倍，求两车的速度．问题2：动物趣闻自从上次龟兔赛跑乌龟大胜兔子以后，它就成了动物界的体育明星，可是偏偏有一只蚂蚁不服气，于是它给乌龟下了一封挑战书。
乌龟先生：我与你进行比赛，兔子先生做裁判，从小柳树下跑到相距12米外的大柳树下，比赛枪声响后，先到是冠军。
蚂蚁比赛结束后，蚂蚁并没有取胜，已知乌龟的速度是蚂蚁的1.2倍，提前1分钟跑到终点，请你算算它们各自的速度。
问题3：一件工程，甲单独做15天可完成，乙单独做，12天可以完成，甲、乙、丙三人合作，4天可以完成，那么丙单独做，几天可以完成？问题4、超市购物老师在超市用24元钱买了若干袋牛奶。
过了一段时间再去超市，发现这种牛奶八折销售，结果比上次少花了4元钱却多买了1袋牛奶。
九年级数学《分式方程复习课》教学反思
九年级数学《分式方程复习课》教课反省进入初三总复习以来，我向来都在试尝试究一种比较合适总复习课的讲堂教课模式，经过近两周的教课实践，我基本形成了以下的讲堂教课流程：作业评析→出示学习目标→考点剖析→学生独立达成教案→小结概括→讲堂检测，今日在进行“可转变为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些不测，致使于影响了整堂课的教课成效。
在作业评析环节，我照旧采集学生上堂课测试及课后作业中存在的问题，由学生解说其解答方法与思路，而后再给时间让学生自行更正。
为了突出本节课与分式的化简求值的差别，我还采集了学生过去在分式的运算中简单犯错的一个问题。
没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧碰到了当初那样的困难，出现了相同的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反省与自我更正解答的方法。
这样，讲堂已过去了 10 来分钟的时间了，对后边的教课产生了直接的影响。
在学生独立达成教案的过程中，固然我在此以前曾指引学生回首解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的步骤是陌生的，特别是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。
于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了许多的时间，致使学生在讲堂教课内容难以顺利达成。
那么，是什么原由致使出现了这些不测呢？作业的评析环节为何要花这么多的时间呢？学生为何地分式方程的解答思经过程是这样的陌生呢？答案其实不难以找到。
一方面，在作业评析的环节里，我采集到的问题都是学生简单犯错的问题或感觉比较困难的问题，固然这些问题他们都曾碰到过，但难度自然不会小，所以当需要他们再次解答时自然也就简单出现错误，所以所花的时间自然就许多了。
另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的陌生，其实不是由于分式方程的解答思路方法有多灾或有多复杂，而是由于这部分内容离当初学生学习的时间太远了，并且当初在学习这部分内容时所用的课时就特别少，所以在学生的大脑中留下的印象其实不深刻。
《分式》教学活动教学反思8篇
《分式》教学活动教学反思8篇《分式》教学活动教学反思8篇教学反思是教师对自己的教学实践进行系统思考和评估的重要环节，它有助于发现教学中的优点和改进的空间，从而不断完善教学方法和策略。
以确定何处做得好、何处需要改进，从而提高课堂教学的效果和学生的学习动力。
现在随着小编一起往下看看《分式》教学活动教学反思，希望你喜欢。
《分式》教学活动教学反思精选篇1《认识分式》课程设计的思路是，从几个实际问题入手，让学生列出一些代数式，从中发现一种不同于整式但又类似于分数的一类代数式。
通过独立思考、小组讨论归纳出共同特点从而形成分式概念。
接着通过练习辨析概念，让学生明白整式与分式的联系和不同，注意其中常见易混淆之处。
接着处理分式有（无）意义、分式值为零的情况，突破方式是练习、纠错、总结。
不足之处：第一是学生讨论环节并不是很有效，在引导学生形成概念时语言不够精准，表达不够明确，导致时间有所耽误。
第二是没有让学生板演，展示。
个别提问的少，集体回答的多，难免有混过去的学生。
第三是分式值为零的条件讲解时有些生硬，这一部分还是要让学生理解，才能在解决问题时不与分式有意思无意义的条件混淆。
这在遇到检测第6题时有明显的感觉，学生并不能很好的接受这个分式总是有意义，这是下一节课需要补充的。
《分式》教学活动教学反思精选篇2通过本周的教学，学生已基本掌握了分式的有关知识，并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。
下面是我在教学中的几点体会：一、深挖教材，合理渗透数学思想方法，培养学生各种能力。
本章可以让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，所以教学时重点应放在对法则的.探索过程上。
一定要让学生充分活动起来。
在观察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发现法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思考问题能力。
可是我在知识的传授上并没有注重探索、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。
初中数学_分式复习教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析（1）从学生学习的心理特点上看：八年级学生好奇心强，易于接受新鲜事物，想象力丰富，只要正确的引导，他们会积极参与到课堂中来，从而实现自主学习。
（2）从学生已有的认知水平上看：八年级学生虽然掌握了分数的性质，但知识的迁移能力有待提高。
针对学生的这种状况，我将以一个开放式的课堂，通过问题的引导，来满足不同层次学生学习的需要，从而实现不同的学生在本节课中得到不同的发展。
从整节课来看，学生的情绪比较饱满，思维比较活跃。
我能较好地完成了教学目标，学生注意力比较集中，完成效果相对较好，对重点内容也都能掌握。
一．教材分析１. 地位和作用地位与作用本章内容是在学生掌握了整式的四则运算、多项式的因式分解的基础上，首先通过学生已有的分数概念，对比着引出分式的概念，然后通过与分式类比的方法得出分式的基本性质和四则运算法则，最后运用上述知识讲解化为一元一次方程的分式方程．学习这些内容把学生对“式”的认识扩充到了有理式范围，对于提高学生的运算能力、恒等变形能力、培养学生思维的严谨性都有着重要作用．同时，学好本章知识也为今后学习函数和方程等知识打下扎实的基础，做好铺垫．教授本章知识所用的类比、转化的研究方法对于提高学生思维能力，指导学生独立研究问题的方法有着深远的影响．通过应用题的教学，增强学生应用数学的意识，对于数学大众化的推进有着积极的意义．２．教学目标（１）知识目标：1．复习分式方程的有关概念2．进一步巩固解分式方程的一般步骤3．能根据实际问题中的条件列分式方程，体会方程的模型思想（２）能力目标：能够分析题中的数量关系，寻找等量关系并正确列出方程。
（３）情感目标：体验列分式方程解应用题章处理实际问题中的优越性，感受数学的乐趣。
3．教学重难点教学重点：分式方程的解法与应用教学难点：列分式方程杨老师评论优点:1、教学设计思路清晰，知识由浅入深；2、谆谆诱导，创设情景：引发学生思维33、促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力。
分式的基本性质教学反思6篇
分式的基本性质教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分式和方程教学反思8篇
分式和方程教学反思8篇分式和方程教学反思1本节课分式方程的解法部分属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。
分式方程的解法是解决大多数数学问题的基础公具，应让学生们从思想上认识到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清晰。
本节课我采用了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。
在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。
使学生充分地动口、动脑，参与教学全过程。
在教学过程中，为了达到学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验。
达到了课堂教学的有效性。
在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，围绕本节课所学知识，激发学生积极思考，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的.经验，学会探索，提高分析问题、解决问题的能力。
本节课体现了本人，努力培养具有较高数学素养的一代新人的教育观点，达到了预期的教学效果。
分式和方程教学反思2进入初三总复习以来，我一直都在尝试探索一种比较适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我基本形成了以下的课堂教学流程：作业评析→出示学习目标→考点分析→学生独立完成学案→小结归纳→课堂检测，今天在进行“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。
在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。
为了突出本节课与分式的化简求值的区别，我还收集了学生以往在分式的运算中容易出错的一个问题。
没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依然遇到了当初那样的困难，出现了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。
分式教学反思
分式教学反思反思一：分式分式是有有理式的一个重要组成部分。
在整式的概念、变形、四则则运算及因式分解的基础上，，进一步学习分式，它既是对对整式的运用和巩固，也是对对整式的延伸。
分式的学习则则需要类比分数的概念性质、、运算法则等知识来完成。
在这一章的教学中，我首先先从实际问题出发，类比分数数，引出分式的概念；其次类类比分数的基本性质和四则运运算，学习相应分式的基本性性质和四则运算；再次学习可可化为一元一次方程的分式方方程的求解；最后引入整数指指数幂，把分式与负整数指数数幂的互化有机地联系起来，，同时又把科学记数法推广到到绝对值小于1的数的表示。
结合学生的学习反馈，我我认为在教学中应注意以下几几个问题：1．类比分数的的概念性质，如分母不为零、、零除以任何不为零的数都得得零、一个数除以它本身都得得1（零除外）、分子分母同同号为正、异号为负等，可以以帮助学生正确理解当分式中中字母取何值时，分式有意义义、分式无意义、分式值为零零、分式值为1、分式值为正正、分式值为负。
2．在进进行分式的运算时，要强调运运算顺序，要让学生体会到在在运算的过程中，凡遇多项式式要先因式分解再约分或通分分，最后结果必须化为最简分分式或整式。
3．在将分式式方程化为整式方程求解的过过程中，要渗透“转化思想”，要让学生知道可能产生增增根，从而使学生认识到检验验的目的和必要性。
4．学学生容易出现提取负号后，括括号里面各项不全变号的错误误；容易将分式方程去分母的的方法挪用到分式计算中去，，出现随意去分母的错误等。
总的来说，联系旧知，对对比新知，及时发现和纠正学学生的错误，可以使分式的学学习顺利进行。
反思二：分分式教学反思分式是八年级级数学的第一章，经历了两周周多的学习，学生已基本掌握握了分式的有关知识（分式的的概念、分式的基本性质、约约分、通分、分式的运算、分分式方程和能化为一元一次方方程的分式方程的应用题等）），并且获得了学习代数知识识的常用方法，感受到代数学学习的实际应用价值。
《分式》教学反思范文（精选6篇）
《分式》教学反思范文（精选6篇）《分式》教学反思范文（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《分式》教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分式》教学反思1我采取的教学方法是引导发现教学法：用数、式通性的思想，类比分数。
引导学生独立思考、小组合作，完成对分式概念及意义的自主探索，突出数学合情推理能力的养成；通过“课后练习应用拓展”这一环节发展了学生思维，巩固了课堂知识，增强了学生实践应用能力。
通过导学案让学生自己阅读课文，然后提出问题让学生解决，问题由易到难，层层深入，既复习了旧知识又在类比过程之中获得了解决新知识的途径，学生感到数学知识原来就这么简单。
我在这一环节提问问题注意了循序性，先易后难、由简到繁、层层递进，台阶式的提问使问题解决水到渠成。
通过这节课的教学我对大家说的这两句话认识非常深刻。
一是：只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
二是：学生的潜力是无穷的，只有我们想不到，没有学生做不到的。
本节课的缺点，我认为有：一是在体现数学的实用价值方面不到位。
二是我本人普通话不是很好。
三是在因材施教方面做得还不到位，对学困生的照顾做的不是很好，课后的“拓展应用”对学困生来说就有相当大的困难，在这一环节没有呈现出梯度性。
《分式》教学反思21、关于概念以一首唐诗引入并提出相关的问题让学生解决，不仅激发了学生的学习兴趣和好奇心，也为分式概念的探索打下了基础。
紧接着在以贴近学生生活的实例为背景提出一系列问题，层层深入，既让学生感受了字母表示数的意义，发展他们的符号感，又在这一过程中初步感受分式的模型作用，初步体会分式的意义。
最后，在给出定义前，通过问题的引导和观察、交流，让学生自己发现分式的特征，从而提炼出分式定义中重要的三个要点，为后面的内容做铺垫。
分式复习课课后反思
课后反思：
本学期我参加了立达中学第十三届红烛情教学评比，上课的内容是分式的一节复习课。
分式的这一章节内容是初一第一学期数学的重点，而这一章的内容较多，因此一节课时无法完成，这节复习课是第一课时的内容。
主要复习分式的意义及分式基本性质和分式的运算。
对于这节课我有如下反思：
一、成功之处
预设的教学目的基本完成，教学过程是通过题目来引出复习的概念，让学生在题目中回忆、复习，比单纯的复习概念来的生动，因此学生参与度高，都能够积极的举手发言。
而题目的选取比较好，能符合学生的知识建构，每一个环节的过渡也很巧妙的结合知识点的衔接，使整堂课的思路清晰，不会觉得刻板生硬。
知识点都能条理分明的写在黑板上，使学生一目了然。
并且整堂课学生的讨论积极，课堂气氛活跃。
二、不足之处 在讲分式的意义时，2
4++x x 的值为0，学生有两种答案，一种是4-=x 并且把-4代入分母检验，看是否分母为0，另一种是24-≠-=x x 且.两种答案学生都考虑了分母的情况，但是第二种的写法不规范，不可以这么写。
学生讲的非常好，在这里我应该再强调一下书写的问题，这是这堂课的不足之一。
还有就是时间的把握上，在讲解计算题时花的时间稍长了一些，因此导致拓展部分安排的2道题，没有足够的时间详细讲解。
这2题拓展题正是体现“巧求分式值”的技巧：利用分式的知识能一题多解及渗透整体代入的思想。
由于时间短，讲解的较为仓促，没有讲透，使得复习的提升不够。
复习《分式》教学设计与反思
《分式》复习（一）教学设计附：1、问题归纳评价单2、问题反馈评价单各一份3、反思问题归纳---评价单（课前用）课题:第三章《分式》回顾与思考（一）（3.1---3.2)班级组名姓名时间一学习目标: 通过回顾与思考，使学生对分式的基本性质、乘除法等基本运算有一个更深层次的认识．二、回顾内容１、分式的概念？分式与整式的区别？举例２、分式有意义和无意义的条件？请举例。
３、分式的值为０、为正数和负数的条件？并举例。
４、分式的基本性质？５、最简分式的概念？６、约分和通分的实质是什么？并举例。
７、分式的乘法法则？并举例。
８、分式的除法法则？并举例。
问题反馈---评价单（课堂上用）课题:第三章《分式》回顾与思考（一）（3.1---3.2)班级 组名 姓名 时间1、在2x ，752,35y x x y x +--，πy x 53-，a 7中，分式有 2、当x 时，分式xx -+11有意义．3、当x 时，分式)3x )(1x (92---x 的值为0．4、化简下列各式：（1）abc ac 1222- （3）82162+-x x5、计算：（1）xyxz yz xy 169.3422 （2）3118222-÷-x x6、已知：|x-1|+(y-2)²=0，求 y x xyy x xy x -÷-+2的值。
7、选做题：（1）若015〉--xx ，试确定x 的取值范围。
(2)化简求值:242121-÷⎪⎭⎫ ⎝⎛+--x x x , 其中x=-1。
教学反思：在本节课的教学中，学生在课堂上的表现整体不差，气氛也比较活跃，老师设计的“问题归纳评价单”完成得还可以，就是在“问题反馈评价单”中第6、7题大部分学生没有做，即使做了也做得不完整，说明学生对分式的性质和运算律还没有真正掌握到位、不熟练。
在做第3题只知道分子为0，而不注意分母不为0的条件，出错的原因是没有审好题。
还有一些同学是受题中部分算式的特殊结构的影响而不遵循运算顺序，就出现乱约分的典型错误，这类学生在有人提醒时，常常能顺利完成解题过程并获得正确答案，没有人提醒就糊里糊涂的错了，因此在下一节复习课的教学中应特别关注这一种类型题目的训练与巩固。
中考总复习—分式教学反思
《分式复习课》教学反思初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。
数学是中考中容易得分也容易失分的科冃，因此数学复习质最的高低，对学生来说十分关键。
许多初三的数学教师可能困惑：到底如何进行总复习？是按复习指导按部就班复习下去，还是另辟蹊径？下面就这堂《分式复习课》谈谈我的一些看法。
我将分式的复习设计成三步：第一步安排学生进行神算子课前小测，第二步为课堂精炼，第三部为课后分层训练。
这堂课的课堂设计为：首先根据分式前测的反馈结果立即录制练习讲解视频和分式知识复习视频，让学生各取所需进行观看：接下來利用moodle平台要求学生完成一份分式课堂精炼题；然后对学生的课堂练习反馈结果进行部分题目讲评，并弓I导学生对分式知识进行归纳总结。
最后根据学生的课堂练习反馈情况，分层次布置学生的课后作业。
这节课我在课堂上用到神算子平台对学生进行及时练习推送，及时得到学生的解题反馈，我在根据学生的反馈进行有针对的讲评的分析，并且分层次推送家庭作业，我认为这是一次有意义的尝试。
上完这堂课我首先感受到了神算子+moodh+微课的好处，可以照顾到不同层次学生的复习需求，及时得到学生的练习数据，做到有的放矢，提高课堂的有效性。
课前•的精心备课也让我整个课堂比较流畅、紧凑容量大。
通过这节课，我觉得今后整合神算子Fioodle+微课上好一堂复习课应该注意以下儿点：（一）切切实实提高复习实效是初•三数学复习教学一的最终目标。
因此，任课教师要有强烈的质量意识，认真探讨和研究有效的复习.方法，应因地制宜地拟订好复习计划。
要充分发挥备课组的集体智慧，群策群力，不断研究和改进复习方法，加强交流与合作，实现微课资源和题库共亨、数据共亨。
（二）今后在复习课的教学中，耍注重学生自主进行章节复习课的策略研究, 引导学生积极主动参与错题微课录制，激发学生学习数学的兴趣。
（三）在学生广泛接触互联网和手机的大趋势下，教师要积极思考利用这些媒体资源促进教学，所以我今后还会继续探究整合神算子+moodle+微课的复习课教学资源，争取获得更好的教学效果。
八年级数学分式教学反思
八年级数学分式教学反思八年级数学分式教学反思第一篇一、设计思路：本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的，既是对前一节内容的深化，又为以后的教学应用打下了良好的基础，因此在教材中具有不行忽视的'地位与作用。
本节的教学重点是让学生清晰的认识到分式方程也是解决实际问题的工具之一，探究分式方程概念，明确分式方程与整式方程的区分和联系。
二．教学学问点：在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：1、在实际问题中充分理解题意，查找等量关系，并根据等量关系列出方程。
2、分式方程和整式方程的区分：分清晰分式方程必需满足的两个条件，⑴方程式里必需有分式，⑴分母中含有未知数。
这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。
3、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。
三、总体反思：首先是学生如何顺利的找到题目中的等量关系，书本给出两个例子较难，根据书本的引入，一开始课堂就可能处以一种清静的思维，处于很难打开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才在学案中搭梯子降低难度，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿继续探究与学习；实际问题的难度设置上是层层深入，问题也是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。
其次在教学过程中应提高教师自身的随机应变的能力和预设问题能力，课前充分备好学生。
例如：以前学过整式方程，我们以前只是说一次方程之类的，没有系统的归类它是整式方程。
假如不事先细致解释清晰整式方程这个词时，合作探究二进行的就不会很顺利。
最终，我们应让恰到好处的鼓舞语和评价贯穿于教学过程中，只有这样，学生才能不断增添自信，在愉悦中探究新知，解决问题。
总而言之，教无定法，学无定法。
我们应在教改的道路上不断充实自我，完善自我。
八年级数学分式教学反思第二篇本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探究、归纳分式方程的解法。
分式与分式方程(复习)教学反思
教学反思数学来源于生活，并应用于生活，让学生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些生活问题外，还可以从数学的角度来解释生活中的一些现象，面向生活是学生发展的“源头活水”．在解决实际生活问题的实例选择上，尽量去选择一些学生熟悉的实例，如：学生身边的事，购物，农业，工业等方面，让学生真切地理解数学来源于生活这一事实。
有些学生对应用题有一种心有余悸的感觉，其关键是面对应用题不知怎样分析、怎样找到等量关系。
在教学中，如果采用列表的方法可帮助学生审题、找到等量关系，从而学会分析问题。
可能学生最初并不适应这种做法，可采用分步走的方法，首先，让学生从一些简单、类似的问题中模仿老师的分析方法，然后在练习中让学生悟出解决问题的窍门，学会举一反三，最后达到能独立解决问题的目的。
本节课循序渐进，合理设计教学问题系列，有效组织教学活动，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，较好地完成了教学目标．教学中让学生经历了知识应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心．在教学形式上采用学生口述、互评等多种方法，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围．分式是表示具体情境中数量的模型，它是分数的“代数化”，它的性质、运算与分数的性质、运算完全相似，是代数运算的基础之一。
在教学过程中，注重对分式运算算理的理解是教学要注意的重点，没有必要一味地追求运算的复杂性与难度，否则会因为经常出现错误而导致学生对分式的运算失去信心，这是得不偿失的做法，也与《数学课程标准》所倡导的理念相违背。
因此，在运算过程中，要注意部分学生将分式的运算与解分式方程混为一谈，不加思索地将分式的运算中的分母去掉，造成运算的不合理，在教学中要注意到发展学生的合情推理能力。
分式教学教学反思7篇
分式教学教学反思7篇分式教学教学反思篇1本节课是在学生已经学习了整式方程，特殊是含有分母的一元一次方程的根底上，进一步熟悉分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。
反思本节课的教学，有以下几点值得确定：1.教学设计充分敬重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。
本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有学问阅历。
采纳了“复习旧知——创设情境——自主学——沟通反应——归纳提升——应用练习”的教学模式进展课堂教学。
首先，设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的根底上，回忆解一元一次方程的根本步骤及去分母的方法。
接着给出两个实际问题引发学生思索，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区分，引导学生自学教材分式方程的定义。
初步熟悉了分式方程后，鼓舞学生自主讨论解分式方程的方法，在展现反应的过程中相互沟通不同的做法，并体会化归思想在解方程中的作用。
通过检验发觉有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是为什么？并组织学生在小组内沟通争论，解释缘由并归纳得到解分式方程的根本思想及一般步骤。
接下来进展应用练习。
整节课的设计环节紧凑，连接自然，能够引发学生思索，并充分表达了“先学后教”“以学定教”的理念。
2.课堂教学中能够以学生为主体设计问题，该放手时就放手，充分敬重学生，无论是分式定义还是解分式方程的思想方法，甚至是本节课的难点问题——分式方程产生曾根的缘由，都是由学生通过自主学习或者是小组沟通合作完成，学生在课堂上思维活泼，积极参加本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生气。
3.课堂教学中能够关注学困生，为学困生的学习搭建平台。
在学生进展自主学习和沟通争论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难问题或提示同组成员关注学困生的学习状况。
并且，在应用新知解决问题环节，还请每组的5号同学上黑板展现，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮助，这就为学困生创设了展现自我的时机，也使他们体会到胜利的喜悦。
教学反思(分式的复习)
教学反思：
本节课主要复习分式的定义，分式的有无意义，分式的值为零，负整数指数幂，科学记数法及分式的混合运算。
虽然借班上课，但此次活动正好安排在我校，还是一个年级的，所以班级的学况比较了解。
举班级学习状况，分式的复习设计成两堂课。
除了本节课的复习，还将安排一节分式方程的复习课。
鉴于学生的学习基础，本节课的复习内容针对分式的基础性知识，稍加一些应用。
鉴于常规的复习课，先将知识进行梳理，然后再进行针对性训练。
但我总觉得知识的梳理过于乏味，理论和概念性的东西讲的太多，这也是学生最不愿意听的。
化费了时间效果不一定佳。
所以本节课我直接给出习题，让学生在解决问题的时候对概念和知识点进行回顾。
效果挺好，学生的思想也容易集中。
鉴于学习的气氛，我充分调动学生的积极性，以练为主，讲练结合，在练中发现问题，解决问题，总结知识。
同时让学生相互讨论，各抒己见，充分暴露各自思维过程，让每个学生都有表达自己意见的机会。
一方面体现了教育公平、平等的原则，另方面不放弃每一个学生。
需要改进的地方：
1、借班上课，更要调节好学生的学习情绪，让更多的学生能踊跃发言，把更多的学生卷入
到思考、讨论的氛围中。
2、应用题，可以多留一点时间给学生，这样会有更多的学生会有更多的想法、做法，更大
程度上激发学生的学习乐趣。
分式复习教学反思
分式复习教学反思分式复习教学反思教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
下面是关于分式复习教学反思的相关内容，一起来看看吧！分式复习教学反思篇1学生经历了以前的学习，已基本掌握了分式的有关知识，并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。
下面是我在教学中的几点体会：一、教学中的发现（1）分式的运算错的较多。
分式加减法主要是当分子是多次式时，如果不把分子这个整体用括号括上，容易出现符号和结果的错误。
所以我们在教学分式加减法时，应教育学生分子部分不能省略括号。
其次，分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进行加减运算的顺序进行计算，有括号先做括号里面的。
（2）分式方程也是错误重灾区。
一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深入浅出的阐述，⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；⑵增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；（3）列分式方程错误百出。
针对上述问题，我在课堂复习中从基础知识和题型入手，用类比的方法讲解，特别强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，准确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。
二、教学后的反思通过这节课的教学及课后几位同事的点评，这节课的教学目的基本达到，不足之处本节课的容量较大，如果能采用多媒体教学效果会更好；在以后的教学中我将继续努力，提高自己的教学水平。
分式复习教学反思篇2本节课作为分式方程的第一节课，是在学生掌握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的`基础，因而在教材中具有不可忽略的地位与作用。
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分式复习教学反思
分式复习教学反思
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
下面是关于分式复习教学反思的相关内容，一起来看看吧！
分式复习教学反思1
学生经历了以前的学习，已基本掌握了分式的有关知识，并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。
下面是我在教学中的几点体会：
一、教学中的发现
（1）分式的运算错的较多。
分式加减法主要是当分子是多次式时，如果不把分子这个整体用括号括上，容易出现符号和结果的错误。
所以我们在教学分式加减法时，应教育学生分子部分不能省略括号。
其次，分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进行加减运算的顺序进行计算，有括号先做括号里面的。
（2）分式方程也是错误重灾区。
一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深入浅出的阐述，⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；⑵增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；
（3）列分式方程错误百出。
针对上述问题，我在课堂复习中从
基础知识和题型入手，用类比的方法讲解，特别强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，准确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。
二、教学后的反思通过这节课的教学及课后几位同事的点评，这节课的教学目的基本达到，不足之处本节课的容量较大，如果能采用多媒体教学效果会更好；在以后的教学中我将继续努力，提高自己的教学水平。
分式复习教学反思2
本节课作为分式方程的第一节课，是在学生掌握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的基础，因而在教材中具有不可忽略的地位与作用。
本节的教学重点是探索分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区别和联系。
教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。
本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。
我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。
这样很轻松地找到新知识的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。
因此，学生学的效果也较好。
我认为比较成功的
1、把思考留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的
思维空间留给学生。
问题不轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。
我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。
改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。
2、积极正确的引导，点拨。
保证学生掌握正确知识，和清晰的解题思路。
由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来。
还有在解分式方程过程中容易出现的问题都给学生做了强调。
3、及时检查纠正，保证学生认识到自己的错误并在第一时间内更正。
学生在做题过程中我就在教室巡视，及时发现学生的错误，及时纠正。
对于困难的学生也做个别辅导。
虽然在课堂上做了很多，但也存在许多不足的地方，这也是我在今后教学中应该注意的地方。
第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的原因，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必须检验，不能省略不写这一步。
第二，给学生的鼓励不是很多。
鼓励可以让学生有充分的自信心。
“信心是成功的一半”，“在今后的课堂教学中，应尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。
多鼓励，少批评；多肯定，少指责。
用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。
赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，可以改变人的一生。
一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很
好的鼓励，会起到意想不到的良好结果。
分式复习教学反思3
本节课的重点是探究分式方程的解法，我首先举一道一元一次方程复习其解法，然后通过解一道分式方程，启发引导学生参照一元一次方程的解法，由学生自己探索、归纳分式方程的解法。
学生不是停留在会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境，使学生的思维得到发挥。
在教学设计上，以探究任务启发引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主探究的`舞台，营造了锻练思维的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、归纳的能力。
在课堂教学中，我时时注意营造思维氛围，让学生在探究中学会思考、表达。
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：
1.分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3.解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因
式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母4．对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。
在教学方法上，我采用类比渗透思想方法进行教学，通过与一元一次方程解法相比较，启发引导学生自主探究、归纳分式方程的解法。
运用类比教学法具有以下三方面的优点：
1.通过复习一元一次方程的解法，学生在探究、归纳分式方程解法的同时进行类比，让学生在解分式方程时有法可循，而不会觉得无从下手。
2.把分式方程的解法与一元一次方程的解法进行相比较，让学生既可以温习旧知识，又可以加深对新知识的记忆。
3.通过对一元一次方程和分式方程解法的类比，更能突显分式方程解法中验根的重要性。
分式复习教学反思4
在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：
1.分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。
这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。
正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2.分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最
简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3.解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母
4.对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。