马说教学设计-余映潮

篇一：《马说》余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。

师：这节课学习《马说》。

《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。

我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。

（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。

你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。

那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。

我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。

拿起笔，听老师读，做上记号。

（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。

师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。

（生齐读）师：读快了，再来一遍。

（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。

特别是“呜呼” 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。

“食（ｓì）马者” 不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。

还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。

我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。

老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。

师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。

下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。

读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。

好，开始。

（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。

听老师读。

（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。

再看第二个“也”。

（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。

（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。

好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。

（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。

男生读第二段，第三段全班一起读。

要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。

（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。

这一次学习，要学会表现精段里的语气。

第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。

你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！” 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。

听老师读一下。

（老师示读第三段）师：大家来学一遍。

（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。

它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。

（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。

读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）师：下面我们再来将最后一段读一遍。

（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马” 后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼” 那就不好听了。

再来，“策之??” 读──（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑）再来。

“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。

（生笑）“策之??” 读──（生齐读）师：这就可以了。

下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。

（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。

（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？” 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读” 就到此为止，下面是“积累”。

第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。

“听记”，听老师讲解并记录。

有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。

“奴隶人” 是什么？有的同学说是指囚犯。

不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。

第二个地方，是两个不好懂的“其”。

“其真无马耶”，“其真不知马也”。

这两个“其” 不是平常意义中的“其”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”，或者是“大概”。

还有三个很难理解的字，“马说” 的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。

那么“马说” 就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。

第二个字，“马之千里者” 的“之”，这一个“之” 在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者” 读起来有韵味，好听，所以“之” 就有“强调的意味”。

第三个字，“不以千里称也” 的“以” 字，这个“以” 字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。

“以” 在这里作“因为” 讲，不因为它可以跑千里而著称。

有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为” 的意思，不因为它日行千里而著称。

还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”。

“是马也，虽有千里之能” 的“是”，应作“这” 讲。

“且欲与常马等” 中的“等” 是“相同，一样” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。

第二步是辨析积累（大屏幕显示）。

这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。

下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也” 等，但是它们的意义不同。

要一组一组地找，开始。

（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。

（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。

生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一个是“吃” 的意思，第二个是通假字，通“饲养” 的“饲”。

师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同。

生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”，前一个“以” 的含义是“因为”，后一个“以” 是“按照” 的意思。

师：两个“以” 不同，这是第二组。

生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其” 可以理解为“难道”，第二个“其” 应理解为“那是”。

师：好！三组了，还有没有？生：“策之不以其道” 和“执策而临之”，第一个“策” 是“鞭打” 的意思，第二个“策” 是“鞭子” 的意思。

师：四组了，还有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其” 指的是驱使千里马的方法。

师：这里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？” 你再考虑一下。

生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使” 的意思。

师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。

好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。

师：两个“之” 不同，请坐。

生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同。

师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。

“而伯乐不常有” 的“而” 是“然而”，“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作，这两个“而” 也是不同的。

还有一组。

“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同。

前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够” 的意思。

你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。

反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。

它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。

大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。

因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。

好，这就叫“辨析积累”。

第三，翻译积累（大屏幕显示）。

自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。

好，开始讲。

（学生开始译说）师：好，下一步是“背读积累”。

这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。

老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。

第一段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。

这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有？个“不” 字，那么就要抓住这？个“不” 字来背课文。

第一段的圆个“不” 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。

第二段有缘个“不” 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。

最后一段有源个“不” 字，写的是食马者与作者的关系。

食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。

抓住“不” 字来背课文，就比较顺理成章了。

下面根据老师的提示，开始背课文。

（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背。

（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。

（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。

老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表面写马实则写人。

千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。

整篇文章用“不” 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。

作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从“诵读”、“积累” 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》。