马说优质课教案
马说教案设计优秀教案通用7篇
马说教案设计优秀教案通用7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》优秀教案(通用10篇)
《马说》优秀教案(通用10篇)《马说》优秀教案(通用10篇)教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的《马说》优秀教案,欢迎大家分享。
《马说》优秀教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。
【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。
据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去。
伯乐见了,就赶紧挽住千里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气,又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学,划出疑难点;2、全班交流:⑴重点词:祗:只是。
辱:受到屈辱。
骈:并列,一同。
是:这。
能:才能。
见:通“现”,表现。
且:尚且。
等:相等。
安:怎么能临:面对。
⑵一词多义:虽: A、故虽有名马:即使。
B、虽有千里之能:虽然。
以: A、不以千里称也:用。
B、策之不以其道:按照。
食: A、食之不能尽其材:通“饲”,喂。
B、食不饱:吃。
其: A、其真无马邪:难道。
B、其真不知马也:指代他们。
C、食之不能尽其材:指代千里马。
策: A、策之不以其道:鞭打。
B、执策而临之:马鞭。
能: A、安求其能千里也:能够。
B、虽有千里之能:才能。
马说优质课教案通用5篇
马说优质课教案通用5篇拥有一份详细的教案是可以让我们在上课的时候有更多的注意力关注到每一位学生的,要想提升自己的教学能力,课前写好教案是一定要做到的,作者今天就为您带来了马说优质课教案通用5篇,相信一定会对你有所帮助。
马说优质课教案篇1本届毕业学生共366人,7个平行教学班,各班大约6人能力较强,自我要求严格。
总体来讲,本届毕业班各班教学秩序均较好,正常。
我们有理由相信,经过本学科组4同志的共同努力,一年后能取得好的成绩。
工作措施:1、加强对学生的德育教育,深化学习目的的认识,培养学习兴趣,提高学习能力和学习的自觉性。
重视实验教学,培养学生的非智力因素。
2、变革教学模式,认真开展探究性学习研究,强化学习过程的管理。
3、抓好课外辅导,组织、指导学生开展好第二课堂活动。
4、抓好培优辅差工作,力争完成学校下达的教学质量任务。
教学进程:1-2周:绪言,第一单元《走进化学世界》。
3-4周:第二单元《我们周围的空气》。
5-6周:第三单元《自然界的水》。
7- --8周:第四单元《物质构成的奥秘》。
9- -10周:第五单元《化学方程式》。
11-12周:期中复习与考试。
13-14周:第六单元《碳和碳的化合物》。
15-16周:第七单元《燃料及其利用》。
17-20周:期末复习与期终考试。
马说优质课教案篇2【活动目标】1、认识长方形,说出它的名称,初步能分辨长方形与正方形。
2、能在生活中找出各种长方形的物体。
3、能大胆地讲述自己的操作。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
【活动准备】1、教具:由圆形、正方形、三角形和长方形组成的大客车图片一张。
2、学具:小盘子、分类盒若干,圆形、正方形、三角形和长方形标记各一张及各种图片若干。
3、幼儿用书人手一册,油画棒每组一套。
【活动过程】一、观察大客车:出示大客车图片,提问:许多小朋友要坐车出去玩,他们坐的是什么车引导幼儿认识大客车。
请幼儿观察并讲述:大客车是什么样子的?引导幼儿发现:大客车的窗户是正方形的,轮子是圆珠笔圆的,灯是三角形的。
精选韩愈《马说》教学设计5篇
精选韩愈《马说》教学设计篇5复习目标:1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
一、复习导航1、韩愈,字,朝著名文学家,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称,《马说》是其《》中的第四篇。
我们曾学过他的诗<<>>,默写此诗:2.对照注释巩固重点词释义。
(1)故虽有名马(2)骈死于槽枥之间(3)才美不外见(4)策之不以其道〔5〕食马者不知其能千里而食也(6)执策而临之(7)一食或尽粟一石(8)安求其能千里也3.查找有关马的成语:二、合作探究温馨提示:作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志。
曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。
思考题:1.本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?4.本文的中心论点句是:,全文的主旨句是:三、教师导学:本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。
1.千里马的悲惨遭遇是:2.千里马被埋没的根本原因是:3.千里马被埋没的直接原因是:4.食马者“不知马”的具体表现是:5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是:6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:7.能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:四、拓展延伸比较阅读:臣有二马,故常奇之。
日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。
介而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。
褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然。
此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。
①介:披上战甲。
②褫(chǐ):解除。
马说优质课教案7篇
马说优质课教案7篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语,了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体,常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解,与现在的杂文相似。
说为谈谈之意,马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈:字退之,河阳人。
唐代著名的散文家、诗人,著有《昌黎先生集》,他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家:韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景:这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途,那时的他血气方刚,有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相,要求提拔。
但很不幸,他的政见均未被采纳。
之后,他又相继依附于一些节度使的幕下,始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗,奸佞当权,有才干的人不受重用。
所以,韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文,学生注意以下字的读音及节奏。
1、字:骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏:且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译(采用对比法)。
2、学生讨论,自主翻译课文。
3、熟读课文,疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,结合写作背景,思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确:千里马比喻人才,伯乐比喻善于识别人才的人,奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词:21世纪什么最宝贵?人才!学了本文后,大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵?(伯乐,即善于识别人才的人)假设你是一个有知识、有才干的人,那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢?(此题是一道开放性的`思考题,没有固定的答案。
幼儿园优质课-《马说》优秀教案3篇
《马说》优秀教案3篇作为一名优秀的教育工作者,时常需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢?以下是帮大家整理的《马说》优秀教案3篇,欢迎阅读与收藏。
《马说》优秀教案篇1师:“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值,所企盼的理想境界。
但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时,不能施展自身的志向,甚至被扼杀,这是一种经常性的社会悲剧。
今天,我们学习韩愈的《马说》(板书:题目、作者)反映的就是这种现象,文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。
关于“说”这种文体,我们以前学过吗?众生:学过。
师:从大家异口同声的回答中,我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。
请一位同学帮我们温故一下吧!(生齐举手)生:说,是古代的一种文体,用以陈说作者对社会上某些问题的观点,与现代杂文大体相近。
师:很好,大家知道“说”这种文体相当于现代杂文,那么让我们一起来了解作者韩愈,请看屏幕。
韩愈:字退之,河南人,自号昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。
倡议古文运动,提出“文以载道”“文道结合”的主张。
他是古文运动的领袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故写此文。
(屏幕显示)那么,让我们边听录音边看书,注意字词的读音和文章的节奏。
lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见(屏幕显示字词读音)师:你们听了他人的诵读,自身也想展现一下自身的风采吧。
下面,请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后互相交流。
交流的内容请看屏幕:1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意。
3、初步了解作者的思想。
(具体做法:四个学生为一小组,甲生读完,其他组员肯定他读得好的地方,同时找出读错或特别注意的地方,再一起讨论,互相帮助解决存在的问题,或采用大家边读边口译,互相更正,一起补充,疏通文字,整理思路。
马说优质课教案推荐5篇
马说优质课教案推荐5篇教案是教师提高教学质量和效果的重要工具之一,我们需要定期更新教案,以保持其有效性,以下是网作者精心为您推荐的马说优质课教案推荐5篇,供大家参考。
马说优质课教案篇1活动目标1、欣赏故事《最后一片叶子》,初步理解故事内容,体验人物的情感。
2、体会最后一片叶子给琼西带来的希望,并乐意帮助身边的人给别人带去希望。
3、能安静地倾听别人的发言,并积极思考,体验文学活动的乐趣。
4、帮助幼儿体验和理解故事内容,尝试讲清简单的事情。
活动准备ppt、树叶活动过程1、观察人物引题师:今天老师给你们带了一个故事,我们先来看认识一个人(出示图片1) 师:这个女孩叫琼西问:小朋友们琼西怎么了?(很伤心、很难过、想哭)回应:看到她这么难过,你难过吗?我发现你是一个很能体会别人心情的人问:那你认为他为什么会难过、伤心呢?回应:有这个可能,看来你已经动脑经了,你很有自己的想法真厉害师:琼西到底发生了什么事?让我们一起来听听故事。
2、分段讲述故事a、讲述故事第一部分(出示ppt3-7、音乐)(苏和琼西是一对好姐妹。
一个寒冷的冬天,琼西不幸得了肺炎,她病得很厉害,治好的希望很小。
这一天苏发现琼西的眼睛睁的大大的,望着窗外,倒数着10、9、8、7、#原来窗外的树叶正被风吹得一片一片往下落,琼西正数着树上剩下的叶子。
琼西对苏说:“我在看树上的叶子,如果树上一直有叶子,我就会慢慢好起来,如果树上一片叶子也不剩了,我就会死掉。
)问:小朋友们琼西到底怎么了?(生病了、快要死了#)她病的怎么样?问:谁听清楚了病床上的琼西在干什么?(数树叶#)她是怎么数的?回应:她倒着数是因为树叶越来越少了。
追问:她为什么要数树叶?(因为树叶一直有叶子#)提升:你回答得真好,琼西是把树上的叶子当成了她活下去的希望师:可是树上的叶子越来越少了,琼西她能活下去吗?b、讲述故事第二部分(苏把琼西的怪想法告诉了他们的朋友贝尔门,他是一位六十多岁的老画家。
马说教案优秀教案参考6篇
马说教案优秀教案参考6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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马说教案优秀5篇
马说教案优秀5篇《马说》教案篇一教学目标1.了解本文托物寓意的手法,理解文章内涵。
2.理解文章脉络清晰、中心突出的特点。
3.掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。
4.培养学生朗读能力。
教学过程一、导入提问:我们现在常用“千里马”来比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯乐”(“伯”,读bó音)比喻什么?(比喻善于发现和选用人才的人)我们今天就来学习一篇写“千里马”的文章。
二、解题、简介作者“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,标题既突出了文章的体裁,又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻,来表达中心的。
简介作者略。
三、熟读课文:做到读准、读通、读熟,然后进一步达到“美读”。
要求学生至少读五遍课文。
(一)初读。
第一遍默读:对照注释,正音,解词,试译个别难句;实在不能理解的字、词、句,请划上记号,准备质疑。
作好朗读的准备。
然后,教师答疑。
抽三人分段朗读:读的人要尽量根据自己对课文的理解,读出感情,读出轻重缓急的变化来;听的人要注意听,看读得好的地方有哪些,不足在哪里。
朗读后,师生共同评议:肯定其优点,指出其不足;由学生评定其中读得最好者。
再抽三人分段朗读后,教师点示:著名教育家叶圣陶先生说过:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。
所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。
”叶老讲的“美读”,是一种声情并茂的吟诵,是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。
要做到美读,必须经过读准、读通、读熟三个阶段。
准、就是不读错音,不读破词语句子(“读破”可适当解释),不添、漏字;通,就是读明白,正确把握语言文字所包含的思想内容;熟,就是读得连贯流畅,且有一定的速度。
刚才朗读得不好的同学,就是因为没有读准、读通和不熟的原因。
现在我们来看看文章写了什么,解决“读准”“读通”的问题。
(二)初步分析课文,结合词句了解段意。
抽学生翻译:从“故虽有名马”到“不以千里称也”。
翻译后,师生评议。
然后,教师补充强调:“虽”,即使;“名”,可译作“出色”“雄健”;“骈”,本义为两马并驾一车,引申为并列、一起,“骈死”,可译作“(和普通的马)一起死”。
《马说》优秀教学设计(优秀6篇)
《马说》优秀教学设计(优秀6篇)《马说》教案篇一教学目标:1、有感情地朗读,积累优美的词句。
2、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽3、学习运用对比描写。
教学重点:1、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽2、体会对比描写的作用,并试写教学难点:体会对比描写的作用,并试写导入新课以一组马的图片导入,请说说马给你的印象?今天的课文让我们更全面地了解马。
朗读感知本文是一篇科学小品文,但是运用了散文的语调。
1、学生默读课文,并思考问题:文章写了哪几种马?2、分别找出各种马的特点。
(小组接龙,每人找到一种,有感情地朗读,并概括特点)3、从作者的描绘中,你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度?(可用原文语句回答)≮≮活动研讨作者将各种马都描绘得各具特色,真是五彩纷呈,假如再有依次选择的机会,让你做一匹马,你愿意做哪一种马呢?请用句式“我愿意做马,因为。
”(用文中的语句回答)小组活动:当马遇到马以文中各种马的特点为依据,进行对话演出。
拓展练习来看看字典中马的解释:哺乳动物,头小,面部长,耳壳直立,颈部有鬣,四肢强健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有长毛。
是重要的力畜之一,可供拉车、耕地、乘骑等用。
皮可制革。
你觉得写得好不好?为什么?课文用了什么办法来把马写得生动形象呢?将马与好几种动物进行了对比描写。
你觉得有什么好处呢?引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。
根据课文内容,试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。
作业布置1、用对比描写改写字典中虎的解释2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》,感受飞奔的马,做摘抄《马说》教案篇二教材分析:《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文,运用托物寓意的写法,形象的写出了千里马的悲惨遭遇,揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇,不如说是写人才的遭遇,表达作者了怀才不遇的愤懑之情,对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求,要培养学生自主学习的能力,达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
《马说》优秀教学设计(通用16篇)
《马说》优秀教学设计(通用16篇)《马说》优秀教学设计篇1【教材分析】《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重用,所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才,通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离,教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁,让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感,领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式,学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式,了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意,寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片,介绍图片)最近有张照片在网上很火,我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试,在表演复试中落榜,一时情绪失控,在现场大喊大叫,被网友称作“咆哮姐”。
同学们,你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”,言外之意就是我的表演已经很好了,为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文,看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文,学生正音。
(二)学生自由朗读,寻找身影。
1.千里马的特征?(可原话,可自己说)明确:日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答,指导朗读,突出“也”字的不同语气)明确:“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
《马说》教案(精选18篇)
•••••••••••••••••《马说》教案《马说》教案(精选18篇)作为一名教学工作者,往往需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。
那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的《马说》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《马说》教案篇1一、【教材的地位和作用】《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途、,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、【教学设想】通过本堂课的教学,让学生由读到悟,由悟到明,了解古代人才被埋没的根本原因,从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中,让学生了解“说”这种古文体裁,积累一定的文言知识,并通过合作探究,加深对文章思想内容的理解,认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理,学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、【重难点】重点:掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点:1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历,认识封建社会人才被埋没的根本原因,五、【教学方法】1、诵读法:在教学过程中穿插朗读,以期能熟读成诵。
2、合作探究法:文中一些疑难点由学生讨论,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解。
六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
马说教案精选5篇
马说教案精选5篇《马说》教案篇一教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
教学重难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握古今异义词。
如:然后有千里马是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得等。
虚词也的用法,另有其、之、而、以等。
教学准备1、布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。
2、学生查找有关马的成语,并作解释。
3、教师准备一个关于千里马的故事,有关伯乐相马知己等词的来历。
设计思路把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。
明确伯乐和千里马的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。
疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。
教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的伯乐相马,给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
马说这个标题,是后人加的。
说就是谈谈的意思,比论随便些。
从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。
三、通读课文,整体感知1、教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2、学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3、思考讨论:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示:比喻识人才的人。
《马说》教案(7篇)
《马说》教案(7篇)《马说》教案篇一一、导入讲述《伯乐相马》的故事。
这匹千里马最终得到了伯乐的赏识,但是不是所有的千里马都能被赏识,被重用呢?学了韩愈的《马说》,我们就知道了。
二、简介、写作背景及解题1、简介韩愈(768—824),唐朝著名文学家,自退之,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,河南河阳人,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。
2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间,也就是中唐时期。
其时,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人的遭遇也是这样,初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相毛遂自荐,可惜不得重用。
尽管如此,他仍然声明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林,但始终郁郁不得志,所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题请同学们看看标题,我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗?(《爱莲说》、《师说》)。
谁来说说“说”是什么意思?生:“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述对社会上某些问题的观点,与现代的杂文大体相似,“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些,从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、初读课文要求读得流畅,注意语气、重音和停顿,在朗读中感知课文,1、学生范读(注意读准字音)2、自由朗诵,互读(同桌之间互读,指出彼此的好与不足)3、老师范读(注意有感情地朗读)4、全班齐读四、感知课文内容1、结合解释、工具书,小组之间讨论,共同翻译。
2、分小组比赛,谁能提出问题把对方难倒?(就自己不理解的或认为重要的问题来提问)3、派代表来翻译课文,其他同学指出翻译不足的地方,并补充。
五、研读课文,品味意境1、小组讨论以下五个问题(男女生展开竞赛)①千里马与伯乐的关系是怎样的?(用原文回答)②千里马是客观存在的,为什么要说“世有伯乐,然后有千里马”?③“食马者”是怎样对待马的?(用原文回答)④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果?(用原文回答)⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么?(用原文回答)哪一句点明了文章的中心?(老师读题,板书:伯乐、千里马、食马者)明确:①“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。
《马说》教案8篇
《马说》教案8篇《马说》教案8篇《马说》教案篇1一、知识与技能:1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法:1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词句,翻译课文,提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
教学重点、难点:一、重点1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学课时:1课时教学过程一、情景导入:同学们,你们能列举出有关马的成语吗?(学生列举)(马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
)关于马,还有一个“伯乐相马”的故事,故事是这样的:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习韩愈的《马说》,相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题,介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》,今天我们又将学习《马说》,有谁能够讲一讲“说”在这里的意思?明确:“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常采用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
《马说》的优秀教学设计3篇
《马说》的优秀教学设计3篇作为一位无私奉献的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编精心整理的《马说》的优秀教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《马说》的优秀教学设计篇1【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系,理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
【课前准备】1、朗读课文,扫除文字障碍。
2、试着分析文章的结构。
【课时安排】两课时。
第一课时〖教学内容积累字词翻译课文朗读背诵。
教学设计一、导入战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说:您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。
有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。
于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。
这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在,我们一块儿来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、正音正字祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)(教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字)三、朗读课文初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示:世有/伯乐,然后有/千里马。
千里马/常有,而伯乐/不常有。
故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。
马说优秀教案参考5篇
马说优秀教案参考5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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1教学目标1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
3.体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
2学情分析《马说》这篇课文在八年级下,对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累,能够自主疏通文意,所以在疏通文意的过程中,我们更多的把主动权还给学生,让他们自由进行,自由提问,再互助解答。
此时的学生已经建立一定的人生观、价值观,也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。
3重点难点教学重点:1.朗读课文,背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点:1.引导学生理解文章表达的情感。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入一、导入新课:1、课间播放《赛马》的音乐,再配上一些历史上名马的图片,让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿,也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》,那你所了解的历史上的名马有哪些?明确:赤兔胭脂兽——吕布、关羽乌骓马——项羽的卢马——刘备白龙马——唐僧3、那这些马为何那么有名呢?明确:A:本身才华(第一点学生应该都能答上,第二点要加以引导)B:拥有者懂马,尽其才。
师:正所谓“良将辅明主,宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因,更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗?今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》,首先我们来解题,马说是什么意思?马在说话吗?(请学生来回答自己对题目的理解)说,是古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思,《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天,我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
活动2【讲授】激情感知,分析课文1.朗读课文。
(1)检查预习,请一生起来朗读课文,其他学生听读,听准读音,如有歧义提出自己的正确读法。
(面对争论教师朗读正确读音)(2)教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。
并指出易读错的字音让学生在文中标注。
祗(zhǐ)辱骈(pián)死槽(cáo)枥(lì)一食(shi)或尽粟(sù)一石(dàn)食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn)食(sì)之不能尽其材其真无马邪(yé)(3)学生齐声朗读课文,注意语调的变化。
(4)初读课文,你感受到了怎样的情感?2、疏通文意。
(1)学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。
将存在疑惑的字词、句子划出来。
再请学生举手提出不明之处,当一生提出之后,教师不急于解答,而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑,对于学生无法解答之处,教师再加以提示、引导。
重点字词:然后:这样以后祗:只是骈:两马并驾称:著称一食:吃一顿食马者:通“饲”喂养见:通“现”显露且:尚且策之:用鞭子打尽其材:竭尽它的才能执策:鞭子其真无马邪:难道,表反问语气其真不知马也:大概,表推测语气重点句子:(教师PPT上罗列这些句子,如果学生刚才提到就不必再讲,未提到就重点进行分析。
)一食或尽粟一石:吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意:它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间:(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得:想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪?其真不知马也:难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!四、合作研讨,深层探究:1.学生再次齐读课文,思考这是一匹的马?生:千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱……2.文章题目为《马说》,文章除了写到马,思考文章还写到了哪两类人?明确:伯乐和食马者3.这两类人对待千里马的态度如何?在他们手下千里马受到的待遇有何不同?食马者:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师:不知是什么意思?不了解马,不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么?食不饱,力不足,才美不外现。
师:千里马为何会吃不饱呢?生:“一食或尽粟一担”,千里马的食量比一般的马要大,喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
师:不了解马,不懂得如何喂养,不能尽其才,你们感受下作者内心会是怎样一种情感?生:(愤怒)师:那我们来齐读第二节,读出作者内心的愤懑。
策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马。
”明确:天下无马的马指的是千里马,真的没有千里马吗?,用文中的话来回答——其真无马耶,其真不知马也。
(嘲讽)生:是他们不懂得识别千里马,千里马在他们眼前却不能识,这是多么的有眼无珠,麻木不仁。
师:你觉得作者在这里是带着什么样的情感?生:无奈、愤慨(嘲讽)师:谁来读读看,读出这些微妙复杂的情感。
明确:在食马者手中,千里马未能受到正常的对待,未能展现其具有的优秀才能。
伯乐:(文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的,但也提到几句伯乐和千里马的关系)世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
明确:谁来分析下,这几句话是什么意思?生:先有伯乐再有千里马,如果没有伯乐的话就没有千里马,可是伯乐不多,所以很多千里马被埋没。
师:分析的太到位了,这个“故”字,“故”什么意思,所以,有前面的原因才有后面的结果。
寥寥数语,让我们知道伯乐之于千里马的重要性。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
(痛惜、无奈)明确:通过文中可得知“千里马常有,而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没,从一个“故”字可以看出再名贵的马,没有赏识它的伯乐,最终的结果只是受到屈辱,骈死在槽枥之间。
所以可以得出伯乐对于千里马的重要性,我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事:相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。
明确:通过这个故事可以看出,伯乐赏识千里马,为千里马的埋没感到心痛,如果在伯乐手下,此马定能实现自己的价值。
4、从这两类人对待千里马的态度,你想到了些什么?明确:学生可能会提到对千里马的可惜,也会提及世间的伯乐太少,也会说到食马者的无知。
5、作者写千里马真的只是在写千里马吗?明确:写人6、写了一群怎样的人?明确:怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?(作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢,我们先一起去走近韩愈,了解韩愈的生平。
)(1)韩愈(768~824),字退之,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”,所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤,由嫂抚养,刻苦好学。
及长,尽通六经百家之学。
贞元八年进士,曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
因关中大旱,上疏奏请减免徭役租赋,得罪权贵,被贬为阳山令。
后又因上书谏阻迎佛骨,触怒宪宗,几乎被杀,乃贬为潮州刺史。
穆宗时,官至吏部侍郎,卒年五十七。
(一封朝奏九重天⑵,夕贬潮州路八千⑶)(2)关于背景:韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。
师:了解完背景后,韩愈所写的千里马其实就是自比,指怀才不遇的人。
那伯乐——赏识自己的人。
食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法,作者所要表达的见解是:封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们充分施展自己的才干。
从这一见解出发,文章借伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会人才被埋没的原因,字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
8、观完作者的生平,我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。
下面请你站在作者的角度,替作者发出内心的想法。
(学生拿出纸和笔,抒发作者内心的愤懑。
)9、下面我们再来齐读课文,体会作者心中的情感。
(亦可给几分钟时间背诵此文,再齐背此文。
)五、拓展延伸,体验反思:一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用,采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意,那如果你怀才不遇,你会怎么做?天生我材必有用,千金散尽还复来。
六、课堂小结:《马说》是韩愈的一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇葩。
特别是作者的思想如雷震耳,催人深思。
一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光,告诉我们要相信自己是一颗金子,只是缺乏赏识的人。
我们也要学会珍惜一切,努力磨练自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。
七、板书马说韩愈伯乐——善于发现赏识有用人才的人千里马:人才食马者——愚昧浅薄,不识人才的统治者活动3【练习】课堂练习【课堂练习】(1)给下列句子中加粗的字注音。
①祗()辱于奴隶人之手,骈()死于槽枥()之间。
②一食()或尽粟()一石()。
③食马者不知其能千里而食()也。
④食不饱,力不足,才美不外见()。
(2)找出下列句子中的通假字并解释。
①食马者不知其能千里而食也。
()②食不饱,力不足,才美不外见。
()③食之不能尽其材。
()④其真无马邪。
()(3)解释下列句中加粗的词语。
①骈死于槽枥之间()②不以千里称也()③一食或尽粟一石()④是马也,虽有千里之能()⑤且欲与常马等不可得()⑥策之不以其道()()⑦执策而临之()⑧鸣之而不能通其意()⑨其真不知马也()(5)为下面一句话划分节奏。
鸣之而不能通其意。
(6)翻译下列句子。
①且欲与常马等不可得,安求其能千里也?②其真无马邪?其真不知马也。
(7)填空。
本文选自《____________》的《____________》,一共____________篇,作者是____________,字____________,____________代文学家。
活动4【活动】教后反思对于文言文教学,字词落实是非常关键的一步,但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式,学生学得会非常累,并且会丧失学生文言文的兴趣。