远程教育理论
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
《远程教育导论》--结合远程教育理论及自身实际及学习体会,论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中
《远程教育导论》——结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用随着以信息技术为前提的知识经济的发展,人的智力,特别是人的创新能力将成为经济发展非常重要的因素。
在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。
科教兴国，基础在教育，关键是人才。
因此对人的知识层次的要求越来越高,人们要普遍接受高等教育。
随着技术发展的加快,一次教育已不能解决问题,必须接受继续教育、终身教育。
为了完成这样的任务,现代远程教育就应运而生了,它可能在下一世纪成为终身教育的基本手段。
许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间的限制。
远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。
一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。
他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。
网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。
网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。
使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。
远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代教育体系发展至为重要。
新学期开始了，回顾这短短的几个月的学习生活，我禁不住感触万分，也对网络教育这种新型的学习模式有了更深的认识。
现代远程教育基本理论研究
辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。
目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。
（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。
△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。
”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。
”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。
”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。
现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。
（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。
（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。
它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。
远程教育领域专家介绍及理论
1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样 的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。 2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利 用www进行教学的一种有效方式。 3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方 式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。 基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时 也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课 程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。
1.独立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的， 电子的或其他非人类媒介进行的。 （2）独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要 理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必 须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。 2.独立学习:穆尔认为它的两个关键因素是结构和对话.
但基更博士不同意将师生分离看作是自主学习者的优势与挑战。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的， 因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必 须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料 进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此 他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的 地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环 境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。 (三)对远程培训的原理及方法的提炼 基更在近年来承担和主持了多项远程培训项目，如欧洲的虚拟课堂项目、欧洲Leonardo da Vinci项目“从eLearning到 mLearning”等。由于他对远程教育有深刻了解，因此他对远程教育中的一种形态—远程培训，通过实践研究总结出了 一系列的理论与模式。在他写作的《远程培训》一书中他阐述了对远程培训的认识。基更认为在信息技术、移动通讯技 术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特 征有：
远程教育理论总结
远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。
彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。
发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。
从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。
三种实践模式和三种学派相对应。
70年代到80年代，开放大学占主要位置。
进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。
从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。
现代远程教育概论试题及答案
一、选择题1、关于远程教育起源有两种不同的观点，一种认为远程教育起源于西方的国，该观点的代表学者是；一种认为远程教育起源于东方的国，该观点的代表学者是。
错误!未找到引用源。
A．英谢新观；中丁兴富错误!未找到引用源。
B．美丁兴富；中谢新观错误!未找到引用源。
C．英丁兴富；中谢新观2、狭义的远程教育是指对教师和学生在上相对分离，学生自学为主、教师为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
错误!未找到引用源。
A．空间讲授错误!未找到引用源。
B．时空助学错误!未找到引用源。
C．时间引导3、与我国远程教育发展密切相关的三个协会是：、、。
错误!未找到引用源。
A．国际开放与远程教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
B．国际远程与开放教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
C．国际开放与远程教育协会；亚洲远程大学协会；中国教育技术协会4、在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了的特点。
错误!未找到引用源。
A．以学生为中心错误!未找到引用源。
B．以老师为中心错误!未找到引用源。
C．以教学机构为中心5、远程教育与传统教育到目前为止最大的差异在于的不同。
错误!未找到引用源。
A．教学内容错误!未找到引用源。
B．教育对象错误!未找到引用源。
C．教学手段6、远程学习圈理论的提出者是。
错误!未找到引用源。
A．陈丽错误!未找到引用源。
B．丁兴富错误!未找到引用源。
C．谢新观7、远程教育中教学的主要特点是，教学的“两阶段过程”、教学的“教师团队合作方式”、以学生为中心的“”、教学过程的“”、教学的“以媒体为中介”、的“重点辅导”、作业的“反馈作用”。
错误!未找到引用源。
A．支持服务观实时反馈面授错误!未找到引用源。
B．支持服务观无实时反馈远程错误!未找到引用源。
C．支持服务观无实时反馈面授8、教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，与之间的相互交流与相互作用。
以学生为中心 远程教育
远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。
以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，已设远程教育的教学理论和学习理论的核心内容。
以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
2.以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习
实现上述内容的以学生为中心的主动学习，首先需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。
现代远程教育理论
多选题----------------------------------1. 下列属于远程学习策略的有（）A. 制定明确的学习目标B. 理解学习内容C. 调节学习情绪D. 做笔记正确答案：ABCD2. 将事情按照轻重缓急原则分类后，应当首先完成（），其次完成（），再次完成（），最后完成（）A. 重要紧急的事情B. 重要不紧急的事情C. 不重要紧急的事情D. 不重要不紧急的事情正确答案：ABCD3. 下列属于远程教育要求学习者具备的能力的是（）A. 保持良好的学习动机B. 自我评价C. 合理的选择和使用各种学习资源D. 积极参与各种学习交互活动正确答案：ABCD4. 面对突如其来的负面情绪，比较正确的处理方式是（）A. 面对B. 接受C. 发泄D. 放下正确答案：ABD5. 为了更好的进行远程学习，学习者应该主动参与的交互有（）A. 与老师交互B. 与同学交互C. 与学习资料交互D. 与学习中心交互正确答案：ABCD6. 远程教育经历了哪几个发展阶段（）A. 课堂教育B. 函授教育C. 广播电视教育D. 现代远程教育正确答案：BCD7. 第三代远程教育以什么技术为主（）A. 计算机B. 互联网C. 电视D. 光盘正确答案：AB8. 毕业论文包括以下几个部分（）A. 论文标题、作者姓名B. 摘要、关键词C. 正文、参考文献D. 致谢正确答案：ABCD9. 判断目标是否有效的标准是（）A. 判断目标是否具体明确B. 判断目标是否可衡量C. 判断目标是否可以达到D. 目标必须有明确的截止期限正确答案：ABCD10. 相对于传统的课堂教育，远程教育的特征是（）A. 以培养技能为主B. 教与学分离C. 运用媒体联系教与学D. 学习周期短正确答案：BC ----------------------------------判断题----------------------------------1. 成年人的晶体智力优于青少年，是远程学习的一大优势（）A. 错误B. 正确正确答案：B2. 学习者在提问前需要对问题进行分类，需要在对应的交流区提出问题，否则，很有可能得不到回复。
现代远程教育理论
现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。
它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。
通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为现代远程教育现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
一、基更对远程教育的定义：1.远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间，学生和教师处于准永久分离状态；2.学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；3.技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；4.学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）；5.它相当于一个工业化的教育过程。
二、远程教育的本质：教的行为与学的行为时空分离三、远程教育教与学再度整合的重点是：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键远程教育教与学再度整合的难点是：将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点远程教育教与学再度整合的策略有：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。
远程教育理论基础篇因为远程教育也是教育的一种形式，与传统的教育一样教学与学习的理论构成了远程教育的首要理论基础。
远程教育的理论基础
A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N
A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
远程教育的基本理论
于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关 键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两 者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。
对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实
现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信 技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多 人际交流的特征。
教与学的交互问题
教学分离现象导致的后果
构建虚拟学习社区的努力
单向传递与双向交互
重新构建教学交互的努力
教材单元4
整合的重点和难点
技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同
远程教育教学理论关注的核心问题
教与学的分离
解决的方案：
教和学的再综合理论
爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由
教与学的交互问题教与学的交互问题教学分离现象导致的后果教学分离现象导致的后果构建虚拟学习社区的努力构建虚拟学习社区的努力单向传递与双向交互单向传递与双向交互重新构建教学交互的努力重新构建教学交互的努力教材单元教材单元44整合的重点和难点整合的重点和难点技术与媒体的作用技术与媒体的作用学习材料作为整合的途径学习材料作为整合的途径远程教育学习资源设计与开发远程教育学习资源设计与开发远程教育中的学习资源远程教育中的学习资源嵌入教学活动的学习材料嵌入教学活动的学习材料适合个别化学习的学习材料适合个别化学习的学习材料学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发主要内容主要内容??远程教育学的基本理论远程教育学的基本理论??远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论??远程教育学的教学理论远程教育学的教学理论??远程教育中的信息传播远程教育中的信息传播10远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论ottopetersottopeters为代表为代表工业化的基本特征工业化的基本特征劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等工业化工业化理论理论教学过程的工业化教学过程的工业化学习资源生产的工业化学习资源生产的工业化教学管理的工业化教学管理的工业化11远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论远程教育的后工业化远程教育的后工业化后工业化
远程教育学
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
远程教育导论第一章解答
远程教育导论第⼀章解答1.概念解释：教育技术（AECT94定义）、协作学习、教学媒体、⼈机⼯程。
教育技术（AECT94定义）:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践。
协作学习:我们把为了⼀个共同的学习⽬标⽽组织在⼀起参与协作学习的集体(⼩组)称为协作学习⼩组，简称协作组。
协作组是协作学习活动的主体。
媒体：⼀词来源于拉丁语"Medium"，⾳译为媒介，意为两者之间。
它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或⼯具。
教学媒体：以传递教学信息为最终⽬的的媒体被称为教学媒体。
教学媒体⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
⼈机⼯程学⼜称⼈机⼯效学（ergonomics），是⼀门让技术⼈性化的科学，是研究“⼈—机—环境”系统中⼈、机、环境三⼤要素之间的关系，为解决系统中⼈的效能、健康问题提供理论与⽅法的科学。
也就是让技术的发展围绕⼈的需求来展开，把⼈作为产品和环境设计的出发点，使其性能、⾊彩等更好地适应和满⾜⼈类的⽣理和⼼理的需要，从⽽使⼈们在⼯作中更安全、便捷和舒适，⼯作效率更⾼。
2.简述⾏为主义学习理论、认知主义学习理论和⼈本主义学习理论的基本观点。
⾏为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：⾏为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴⽽随之的有机体⾏为看作是反应，认为所有⾏为都是习得的。
⾏为主义学习理论应⽤在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学⽣⾏为的⽅法，为学⽣创设⼀种环境，尽可能在最⼤程度上强化学⽣的合适⾏为，消除不合适⾏为。
认知主义学习理论与⾏为主义学习理论相对⽴，学习就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性⼈本主义⼼理学是五、六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学学派，它们强调⼈的尊严和价值，主张⼼理学要研究对⼈和社会的进步富有意义的问题，其代表⼈物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学⽬标上，强调个性与创造性的发展。
远程教育的基本理论
远程教育的基本理论[教学目标]1、了解远程教育的宏观理论的内容2、了解远程教育的微观理论的内容3、了解远程教育哲学理论的内容4、掌握丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论5、掌握丁兴富关于远程教育三种模式和三大学派的理论6、熟知远程教与学的三种基本相互作用的理论第一节远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。
一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。
二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。
为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。
对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。
丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。
三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。
过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。
1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。
彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。
四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。
远程教育
1、远程教育：是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。
2、社会性软件：又译为社会软件、社交软件，构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的而功能融为一体。
（老师ppt上的：建立在信息技术与互联网之上，能反映与促进真实社会关系的应用性软件。
）3、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的综合。
4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括了两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
5、网络教学平台：建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。
6、学习指导书：学习指导书是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。
它主要提供两方面内容：①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导（模拟会话）。
7、Moodle：是模块化、面向对象的动态学习环境。
8、Moocs：是一种大规模的网络开放课程9、scorm：共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。
（核心是教材再用与共享）10、对远程教育本质的认识与理解远程教育的本质是，教与学的时空的分离，尽管远程教育并不排斥短期的面授教育，但从整体看，教与学的行为在时空上通常是分离的，正因为远程教育是一种教和学可以分离，教师和学生也不必直接谋面的教育形式，才是它与其他教育形式有了本质区别。
11、“教与学的时空分离”，与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别？你怎么看两者之间的区别？有区别。
师生的时空分离是现象，而教的行为和学的行为的时空分离是本质，师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生，这是一种单向的传递，教与学不是简单的信息传递，学习是在教与学的相互作用中完成的，教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用，最终促进学生的有效学习，师生的时空分离造成了教与学的时空分离。
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三个大的阶段
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基更（ 基更（Desmend Keegen）认为： ）认为： 60年代 年代~70年代，远程教育理论研究集中在领 年代， 年代 年代 域的描述和定义上； 域的描述和定义上； 到了80年代 年代， 到了 年代，人们在区分远程教育领域中的各个 组成部分和各种教学形式的关键因素上取得了很 大的进展； 大的进展； 进入90年代 人们开始从教育属性出发， 年代， 进入 年代，人们开始从教育属性出发，对远程 教育领域的基本理论框架进行构建。 教育领域的基本理论框架进行构建。
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远程教育技术分代理论则表明了远程教育与技术 媒体发展的内在密切关系及其远程教育的技术意 义的特征。 义的特征。
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远程教育经济学主要研究远程教育投资与经济建 设和社会发展的关系， 设和社会发展的关系，以及远程教育事业或产业 自身的经济现象和经济活动规律，从而为远程教 自身的经济现象和经济活动规律， 育系统的设计、开发、管理、 育系统的设计、开发、管理、控制提供经济学依 据。远程教育形态理论及其对远程教育基本特征 的认识将成为远程教育经济学直接的理论基础和 重要的讨论素材， 重要的讨论素材，如工业化形态远程教育的经济 活动规律，降低教育成本与扩大教育规模的平衡 活动规律， 点研究， 点研究，三代远程教育模式的教育经济效益分析 因此， 等。因此，远程教育形态理论的研究会对远程教 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。
阿蒙森的学习核心理论
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学习核心理论指出， 学习核心理论指出，远程教育理论应基于教与学 的一般结构之中， 的一般结构之中， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。
基更的教学活动综合理论( 基更的教学活动综合理论 1986年 ) 年
远程教育理论总构成
远程教育理论 三维结构
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远程教育形态
远程教育过程
远程教育结构
远程教育形态
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穆尔将传统教育和远程教育称之为教育领域的两 个家族。 个家族。 在第一个传统教育家族中，教学这种“服务” 是同其“产品的消费”同步进行的； 在第二个远程教育家族中，教学是在与它被 “生产”出来不同的时间或地点被“消费”的， 而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、 存储和发送。
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远程教育 基本属性
远程教育 发展动力
远程教育 优势
远程教育 模式化分 析
远程教育形态理论概述
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远程教育形态理论是对远程教育的本质特征和宏 观发展规律的总结。 观发展规律的总结。 英国学者佩拉顿提到，远程教育能够增加受教育 英国学者佩拉顿提到，远程教育能够增加受教育 机会、扩大教育规模和降低教育成本。 机会、扩大教育规模和降低教育成本。
远程教育理论
Contents
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理论概要
远程教育形态
远程教育结构
远程教育过程
理论与实践
媒介、媒体、技术
LOHale Waihona Puke O教媒介、媒体、技术
学
教
学
教学行为再度综合
理论概要 远程教育基本理论是对远程教育这一新教育领 域基本问题的阐述，其形成和发展是构建远程 教育理论体系的核心，对远程教育系统的建设 和远程教育活动的开展具有重要的指导意义。 起步于20世纪60年代，发展于80年代，从 90年代开始进入形成和繁荣期。
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必须重新构建教师与学生内在的主动性 ： 学习材料与学习者之间的连接，必须依赖每一 教学方案设计者； 学习材料的设计必须类似霍姆伯格所说的人际 交流； 把学习材料和学习活动结合起来 。
加里森的交互控制理论(1989) 加里森的交互控制理论
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理论的核心是远程教学过程中的教师与学习者之间的交互 影响（相互作用）。 影响（相互作用）。 交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此， 交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此， 使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的， 使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应 该要求用技术手段来支持这种通信和影响。 该要求用技术手段来支持这种通信和影响。要求教师对学 生的学习反馈给予反应是这一理论的一个突出点。 生的学习反馈给予反应是这一理论的一个突出点。 控制的涵义是：影响教育决定的机会， 控制的涵义是：影响教育决定的机会，它超出了把独立性 看成是学生在自己希望的时间、地点进行自由的学习， 看成是学生在自己希望的时间、地点进行自由的学习，不 考虑交互作用的观点（加里森和贝恩顿， 考虑交互作用的观点（加里森和贝恩顿，1979 ) 在远程教育过程中，不管是教师还是学生， 在远程教育过程中，不管是教师还是学生，如果占有的控 制量过多或者不适当， 制量过多或者不适当，那么富有成效的学习交流就会大大 减少。 减少。
远程教育工业化理论
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远程教育工业化理论深刻地揭示了工业社会的技 术革新与进步对远程教育的产生、 术革新与进步对远程教育的产生、发展的某种内 在的关系以及后工业化社会中远程教育的特征与 属性， 属性，同时也暴露了经济学原理在远程教育理论 与实践中应用的局限性及其面临的巨大挑战。 与实践中应用的局限性及其面临的巨大挑战。
交互作用理论
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交互作用理论是对远程教育系统基本构成要素和 相互作用关系的探讨： 相互作用关系的探讨： 远程教育包含学生、内容和教师三个基本要素， 同时存在学生和教育资源（学科教学内容）、 学生与教师、学生与学生三种基本的相互作用 关系。
核心结构理论
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核心结构理论强调远程教育要以学习为核心或者 以学生为中心。 以学生为中心。 前者认为， 前者认为，远程教育理论应在于教与学的一般结 构之中，应以学习而不是学习者或距离为核心， 构之中，应以学习而不是学习者或距离为核心， 对其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 对其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 后者则强调传统校园面授教育的基本特征应是以 教师为中心，以课堂为中心、 教师为中心，以课堂为中心、以教学内容为中心 的教学模式，这种教学方式存在诸多弊端， 的教学模式，这种教学方式存在诸多弊端，而远 程教育是以时代先锋和教育革新者的身份出现在 大教育的舞台上， 大教育的舞台上，在教学过程中应该以学生为中 以上这些理论将远程教育的本质结构确定为： 心。以上这些理论将远程教育的本质结构确定为： 1233。 。
穆尔的交互距离理论
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交互距离取决于对话、 交互距离取决于对话、结构和学习的自主性这三 类变量的作用。 类变量的作用。 对话是指教师和学生之间的互动程度； 结构是指课程根据学习者的个别需要作出的 “回应”，即课程可以根据学习者的个别需要 的改变量； 自主学习是指学生是否可以自己作出有关学习 的决定，以及根据自身的经验建构自己的知识 体系。 穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加， 穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结 构能回应学习者的个别需要， 构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教 学中的“交互距离” 反之亦然。 学中的“交互距离”，反之亦然。
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远程教育技术分代理论则表明了远程教育与技术 媒体发展的内在密切关系及其远程教育的技术意 义的特征。 义的特征。
远程教育结构理论：
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远程教育是现代教育体系的重要组成部分， 远程教育是现代教育体系的重要组成部分，是一 种新型的教育系统。 种新型的教育系统。 20世纪 年代 世纪70年代 年代， 世纪 年代~80年代，远程教育在许多国家 年代 的教育系统中已经作为教育的独立组成部分脱颖 而出，成为一个相对独立的系统。 而出，成为一个相对独立的系统。 远程教育结构理论就是从系统的角度对远程教与 学的组成部分及其运作原理在宏观和微观上进行 的分析和总结。 的分析和总结。
维度结构理论
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维度结构理论集中在交互影响距离和三维结构的 论述。 论述。 交互影响距离理论将远程教育的结构确定为两个 维度和三个变量，对远程教育系统的设计、 维度和三个变量，对远程教育系统的设计、规划 和实施具有重要的指导意义， 和实施具有重要的指导意义，尤其是将师生之间 的距离在物理意义基础上做了心理层面的分析， 的距离在物理意义基础上做了心理层面的分析， 更具有理论研究和实践指导价值； 更具有理论研究和实践指导价值； 三维结构理论是对交互影响距离理论的进一步发 展和深化。 展和深化。
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过去的40多年里， 过去的 多年里，远程教育基本理论研究在深度 多年里 和广度上取得了丰富的研究成果， 和广度上取得了丰富的研究成果， 彼德斯的工业化理论、 彼德斯的工业化理论、 穆尔的交互距离理论、 穆尔的交互距离理论、 阿蒙森的学习核心理论、 阿蒙森的学习核心理论、 基更的教学活动综合理论、 基更的教学活动综合理论、 加里森的交互控制理论等。 加里森的交互控制理论等。 这些理论有的从宏观上进行论证， 这些理论有的从宏观上进行论证，有的从微观上 进行探讨，有的从哲学上进行总结， 进行探讨，有的从哲学上进行总结，有的试图从 宏观、微观、哲学等多个角度或层面上进行概括， 宏观、微观、哲学等多个角度或层面上进行概括， 没有形成系统的体系结构。 没有形成系统的体系结构。
远程教育结构理论： 远程教育结构理论：
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二子系统 理论
维度结构 理论
交互作用 理论
核心结构 理论
二子系统理论
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远程教育结构理论是从系统的角度出发， 远程教育结构理论是从系统的角度出发，对远程 教育运行系统的组成部分及其作用的分析。 教育运行系统的组成部分及其作用的分析。
远程教育系统的基本组成部分（课程和学生两大 远程教育系统的基本组成部分（ 子系统）及其功能（设计、 子系统）及其功能（设计、开发学习资源和学习 支持服务）的阐述。 支持服务）的阐述。