幼儿园中班个别化学习观察案例

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幼儿园中班个别化观察案例 (18)

中一班个别化学习观察记录表（第十八周）
日期
2016-6-16
教师
观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
个别化活动开始了，今天馨雨选择来到巧手DIY，制作荷花。只见她拿起操作纸，看着步骤图开始涂色，一切都很顺利。
但是等我在教室里转了一圈，看看别的小朋的活动情况后，却发现馨雨正又在给荷花涂色，但明显不是刚才的那一张。我往周围一瞥，发现垃圾桶里躺着一张被揉皱了的荷花，我捡起来打开一看，颜色已涂好了，但是花瓣只剪了两个。馨雨见我把他扔掉的纸捡起来后，马上紧张得说：“这张做坏了。”我说：“没关系，继续往下做，肯定能成功，我们一起来。”于是我把揉皱的纸铺铺平，馨雨开始继续把荷花剪下来，当剪到花瓣根部的小角落时，馨雨剪不下去了，我说：“把纸转一下试试，果然成功了。
分析
与
反思
荷花开是根据夏天的主题新投入的材料，孩子们对材料还不熟悉，导致在制作的过程中出现了一定的困难，就如案例中馨雨在自己探索制作的过程中出现了问题。
馨雨平时在活动中遇到困难往往容易退缩，寻求老师的帮助，在案例中，遇到问题时，没有积极寻找解决的办法，而是消极地放弃，扔掉了材料。通过老师的鼓励、帮助，馨雨能一起和老师寻找解决的办法。在活动中最终成功，体验了成功的快乐。
建议
与
调整
1、在活动中培养孩子克服难、积极探索的品质。
2、利用活动中交流讲评的环节，针对孩子遇到的困难，进行分析讲解，解决共性的问题。

幼儿园中班个别化观察案例 (12)

中一班个别化活动观察记录表（第七周）
日期2016-3-28 教师
观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
今天馨予在美工区用纸托、吸管、手工纸做了一朵花，做好后她高兴地拿起来，可是花的脑袋却耷拉下来，她拿着花走过来给我看：“老师，我做的花，它怎么站不起来？”（如图一）
我看了一下：“花真漂亮，脑袋怎么会垂下来呢？”馨予说：“它的头太重了。

”“那有没有什么东西能帮助它，让它的脑袋能站起来呢，去材料柜找找？”馨予到材料柜兜了一圈，拿了一段黄色的吸管，把它放在花瓣处，她可能觉得不好看，于是，馨予又把反过来，把吸管贴在反面。

她拿起来，花又向另一个方向垂下去了。

她反过来、反过去仔细看了一下，然后拿了一些双面胶，将吸管上半部分靠近花的部分用双面胶又贴牢。

贴好后，她把花小心的拿起来，没有垂下来，她高兴地把花举起
来给我看：“孙老师，你看，我的花站起来了。

”
分析与反思●能熟练使用多种材料
纸托和吸管是今天刚提供的新材料，馨予一来美工区就用纸托做花瓣，用纽扣用花心，用吸管做花径，整个过程中馨予能熟练地使用剪刀、双面胶等工具，由此可见，她的动手能力较强。

●有一定的解决问题的能力
在制作花的过程中，馨予遇到了问题，她在主动寻求老师帮助未果的情况下，能积极地自己动脑筋、想办法，不断尝试，并最后成功解决了问题，由此可见，她有一定地解决问题。

调整与建议交流分享
●肯定、表扬自己解决问题的品质
●分享“如何让花朵站起来”的好办法。

幼儿园中班个别化学习观察记录 (20)

菊园部中六班第九周个别化学习观察记录
日期
4月14日
教师
陈芬
观察项目：（请打勾选择）
幼儿活动时（√）交流分享时（）
情况描述
今天彦彦和泽泽选择了小书房游戏，进入小书房后他们两个人同时选择了手偶剧场，两人各选择了一个动作手偶带在手指上，然后开始表演节目。只见彦彦说：“小兔你好，我们一起出去玩吧。”甜甜接着弯弯手指说：“好呀，好呀，外面天气那么好。我们去公园吧。”昊昊又说：“”
过了一会儿，两人拿下手指上的手偶，在篮子里试戴不同的手偶，在泡沫板上坐着聊天。旁边玮玮在小园丁内照料植物，两个人又被小园丁吸引了，开始看她照料植物。
分析
从两个幼儿的活动情况看，两人对小书房的兴趣都集中在手偶区，能大胆与同伴进行角色扮演的语言交流互动，但持续时间很短，更多地是在摆弄各种手偶。
新主题开展已经第二周了，孩子们对图书角新提供的自制小图书的内容没有关注，至今没有一名幼儿尝试制作新图书。
反思
通过交流分享，了解为什么没有人尝试制作小图书，推荐折叠小书“一颗想长大的种子”，引发幼儿制作的兴趣。
提供各种春天景物的图片，小字条，让幼儿先从模仿自制小书开始。

幼儿园中班个别化学习观察案例

噜啦噜先生的自行车案例背景：《鲁啦鲁先生的自行车》这本绘本讲的是鲁啦鲁先生骑着自行从家门前出发经过树林、山坡等很多场景，鲁拉鲁先生和小动物朋友们融成一片，像他们一样嘻嘻哈哈，像他们一样从乱乱的，在不合常规的事情里找到乐趣。

孩子们对这个绘本很感兴趣，每次自由活动的时候都喜欢三三两两的去翻阅。

这个绘本里的场景是很吸引幼儿，于是我们在建构区提供了雪花片、乐高积木、木头积木和绘本里的场景。

幼儿在建构区的时候可以自由选择材料去搭建绘本里的场景也可以根据自己的想象去搭建不一样的场景。

案例描述：片段一：多多来到建构区，他首先选择了雪花片，过了没多久他就用雪花片搭了一辆自行车，紧接着他用乐高积木搭了一幢房子，我走过去问他：“多多，你的噜啦噜先生骑着自行车经过了哪里？”“”这是我为他设计的自行车，这是他家的房子，他从家门口出发。

”片段二：菲菲根据场景中的树林用乐高积木搭出了一片树林之后，他便无所事事的坐在那里，东看看西瞅瞅，我走过去和他说到：“树林里除了树还会有什么呢？”“对了，树林还会有小花、小草！”“那你可以让你的树林变得更加美丽吗？”“恩，好的。

”紧接着，菲菲用乐高积木带了小花、小草！区角活动点评的时候我请两个孩子来说说噜啦噜先生骑着自行车去了哪里？多多说到：“噜啦噜先生骑着自行车从家里出发，经过了山坡。

”菲菲说到：“噜啦噜先生骑着自行车经过小树林。

”“那噜啦噜先生有没有发生什么有趣的事情？”两个孩子面面相觑，不知道该怎么回应我。

片段三：分享交流的时间到了，我把孩子之前在建构区搭建的场景打印出来放在投影仪上。

“这是我们班小朋友创编的噜啦噜先生的自行车，请你们来看一看，说一说噜啦噜先生骑着自行车去了哪里？发生了一些什么有趣的事情？”我一边说一边把自制的图书打开来，小宇连忙说到：“噜啦噜先生骑着自行车经过了山坡，骑到山顶他觉得好累拿出水壶喝了杯水。

”凯凯说到：“我觉得噜啦噜先生骑着自行车来到了火山，你看上面红色的尖尖的像一团团火焰，他扑通一下跳下水。

幼儿园中班个别化学习观察记录 (25)

中六班第三周个别化观察记录
日期
2月25日
教师
陈芬
观察项目：（请打勾选择）
幼儿活动时（√）交流分享时（）
情况描述
小宇、珵珵和彦彦在图书吧，前两位孩子找到自己喜欢的书看了起来，可是彦彦一直在转悠，不想看书。在这个区角里，还有其他的材料，“它们在哪儿过冬”？“小蜜蜂听小故事”，“指偶编故事”，这些材料一直整齐地摆在那儿，玩过的孩子很少很少。于是我就假装去翻弄“它们在哪儿过冬”的材料看着其中的一张图片，“大雁去那儿过冬呢？”嘿！彦彦过来帮我解决困难了，“大雁飞到南方过冬，贴在天空上”。那么这个动物呢？这个动物呢？彦彦一直帮我摆放，一共贴了22张图片，到时间结束其他两位孩子还在等待着，最后只能寄希望于下一次的游戏。
分析
孩子对投放的材料用途不明确。
孩子不敢尝试，挑战玩法，没有孩子愿意询问老师。
反思
1、用今天的成果向小朋友宣传，让大家感受乐

幼儿园个别幼儿观察记录中班[五篇]

幼儿园个别幼儿观察记录中班[五篇]®无忧考网。

1.幼儿园个别幼儿观察记录中班篇一观察记录：胡xx一直站在科学室的窗口，专注地注视着一个很大的电动玩具已经五分钟了。

他双手托腮，眼神中透露着浓厚的兴趣。

我走到他身后，轻轻搭在他肩膀上，他猛地抬起头，显然被惊到了。

“老师，怎么了？”我温和地问道：“你发现了什么有趣的东西吗？想和我分享一下吗？”“当然！”胡xx兴奋地回答道。

“这个玩具很棒，我家里也有一个，但是不是这个样子的。

而且，我没有弄坏这个玩具。

”观察分析：这个电动玩具其实没动静了很久了，这里都成了被遗忘的角落了。

一直没有将它处理，就是希望有一天能被孩子们重新想起这个曾经留下过很多欢声笑语的一方小天地。

今天，终于发生了……而且是被胡xx发现的，也在情理之中，因为胡xx 是很喜欢观察的孩子。

虽然特别的淘气，但对于周围的事物还是很敏感的，这可能与他的生活环境有关，使他成为一个比较敏感的孩子。

这里曾是他的快乐天地，每天他都会光顾好多次，经常摸摸这个，搞搞这个。

策略调整：1.让孩子知道电动玩具的秘密，不动不响，可能是电池没电了，也可能是没装好，让孩子分析比较动的和不动的，让孩子学会思考关于电池的科学知识，用科学的眼光看待问题，形成正确的科学价值观。

2.进行心理安抚，让帮助同伴理解胡xx的动机，谅解他的行为。

胡xx很喜欢玩玩具，虽然调皮了一点，但这次发生这样的事情，大家都冤枉了他，孩子的心里一定非常难过，作为教师要多安慰他，同时帮助他了解有关电池科学的一些基本知识，在以后的科学实验中不在出现此类事故。

2.幼儿园个别幼儿观察记录中班篇二观察记录：游戏开始时，孩子们选择自己的积木来玩游戏。

六个孩子同时被送进了医院。

每个人都想成为一名医生，为他人治病。

然而，由于小房子的空间有限，一些孩子需要去其他街区玩耍或扮演病人。

看到大家都不想走，吕少阳就自己走了。

他走到市场街区，走进去开始扮演收银员，徐悦扮演理货员，几个孩子过来买菜。

幼儿园中班个别化观察案例 (16)

中一班个别化活动观察记录表（第十四周）日期2016-5-17 教师观察项目：（请打勾选择）幼儿游戏时（√）交流分享时（）情况描述观察对象：陈怡宁观察区域：美工区个别化学习开始了，宁宁吃完点心后就拿着她的牌子和椅子在教室中走来走去，看看小书房的预约牌又看看美工区的预约牌，最后将预约牌插在了美工区中。

她坐下来拿了一些彩色手工纸开始画画，她一直一个人默默的画，画完一张又继续换一张。

第1张第2张第3张第4张4张画好后，她把4张叠起来，然后又开始继续画，不一会儿她又完成了8张，她将挑选了一下，4张一叠，分成3叠。

我走过去问：“宁宁，你在画什么，能给我看看吗？”我边问边想伸出手去翻看她的作品，她马上把我按住作品不让我翻看，一边按住一边着急地说：“这是我画的涂颜色练习用的，你要不要？”“好啊，我正需要。

”宁宁挑出一份给我，我问：“那另外两份可以送给其它小朋友吗？她们肯定很喜欢。

”宁宁马上头低下来：“可是我也要的。

”交流分享的时候，我顾做神秘地向其他小朋友介绍宁宁送给我的“涂色练习纸”，然后问小朋友，你们想要吗，小朋友纷纷表示好漂亮，也想要，我说：“那开会结束，想要的朋友可以去问宁宁愿不愿意送给你。

”交流分享结束后，有小朋友去问宁宁要，当小朋友们纷纷围住她时，她一开始十分紧张，惊慌失措的逃走，但小朋友热情地围着她，不停地问她：“陈怡宁，可以跟我一张吗……。

”朋友的热情感染了她，她慢慢开始不逃、慢慢开始回应，然后开始把一开始不愿意分给朋友的画纸分给朋友，分光后还回应那些没拿到的小朋友：“我等会再画了送给你。

”分析与反思1.开始有主动选择区域的意识。

对于宁宁来说，在班级中常常是比较游离的，个别化开始的状态就是搬着她的小椅子和预约牌在班级中“游荡”，需要教师询问后引导后才会行动，而她最多去的就是小书房。

今天宁宁不但主动选择了活动区域，而且还选择了平时没去过的美工区，虽然制作的并不是我们美工区所提供的内容，但对她来说是一个很大进步！。

幼儿园中班个别化观察记录

幼儿园中班个别化观察记录观察日期：[具体日期]观察地点：幼儿园中班教室观察目的：通过个别化观察记录，了解幼儿的发展情况、兴趣爱好和潜在的发展需求，为更好地满足每个幼儿的发展需求提供依据。

观察对象：张小明（化名）观察内容及记录：1.语言表达能力观察：张小明在参与小组活动时能够积极与小伙伴进行交流，用简单的语句表达自己的观点和想法。

他对于自己喜欢的事物会用更多的词汇来描述，比如：“我最喜欢的动物是狗狗，因为它们很可爱，还会看家。

”2.社交能力观察：张小明在和小伙伴的交往中表现友好，善于分享和合作。

在游戏中，他能够主动与其他小朋友合作完成任务，如搭建积木、玩角色扮演等。

他具有一定的领导能力，能够在小组中起到带头的作用。

3.手眼协调能力观察：张小明在进行手工制作活动时，能够准确地使用剪刀、笔、刷子等工具，表现出较好的手指灵活度和手眼协调能力。

他能够按照教师的指示逐步完成任务，如剪纸、涂色等。

4.独立自理能力观察：张小明在日常生活中表现出较强的独立自理能力。

他能够自己穿脱衣物，识别和整理自己的物品。

在吃饭时能够用勺子自己喂食，虽然动作还不够熟练，但主动性较高。

上厕所方面还需要教师的提醒和引导。

5.独立思考和解决问题能力观察：张小明在游戏活动中能够独立思考和解决简单的问题。

在玩具拼图时，他能够通过观察图案的形状和颜色，独立组合成完整的图案。

在课堂上提问时，他能够积极思考并给出自己的答案。

6.兴趣爱好观察：张小明对于音乐和美术表现出浓厚的兴趣。

他在音乐活动中，能够迅速地模仿教师的动作和节奏，自由地舞动。

在美术活动中，他能够表现出较高的创造力，用自己的想法绘制图画。

7.注意力观察：张小明在课堂上能够保持较好的注意力，专注于教师的讲解或其他指导活动。

但在自由活动时，他容易分心，需要教师的提醒和引导。

总结：通过对张小明的个别化观察记录，我们可以看到他在语言表达能力、社交能力、手眼协调能力等方面表现出较好的发展潜力。

幼儿园个别化学习案例分享与探讨

幼儿园个别化学习案例共享与探讨在幼儿园阶段，每个孩子的学习方式和学习节奏都可能有所不同。

个别化学习方案在幼儿园教育中显得尤为重要。

通过个别化学习，可以更好地满足每个孩子的学习需求，帮助他们更好地成长和发展。

在本文中，我们将共享一些幼儿园个别化学习的案例，并对其进行探讨。

1.案例一：小明的个别化学习小明是一个活泼好动的孩子，喜欢动手实践。

在幼儿园的学习中，他对大部分课程都表现得很好，但在语言方面稍显薄弱。

老师为了帮助小明提高语言能力，制定了个别化学习方案。

在日常的学习中，老师增加了一些针对性的语言练习，鼓励小明多参与口语表达，还利用游戏化的方式帮助他学习语言。

经过一段时间的个别化学习，小明的语言能力得到了明显提高，也更有自信心了。

2.案例二：小花的个别化学习小花是一个安静和内向的孩子，她在学习上有一些困难。

在幼儿园的课堂上，她往往因为害羞而不愿意发言，也不太愿意参与小组活动。

老师针对小花的情况，制定了个别化学习方案。

在课堂上，老师给予小花更多的关注和鼓励，让她慢慢适应集体活动的氛围。

老师还以小组为单位，鼓励小花和其他孩子进行互动，让她慢慢建立自信。

经过一段时间的个别化学习，小花变得更加主动和开朗，学习成绩也有了明显提高。

3.案例三：小刚的个别化学习小刚是一个特别喜欢动脑筋的孩子，但在集体活动中常常表现出来领导欲望过强、不太愿意听从老师和其他小朋友的建议。

老师决定给他制定一个个别化的学习方案，让学习变得更有针对性。

老师给小刚提供了一些团队合作的例子，并且加强了和他的交流，向他说明做好团队工作的重要性。

经过一段时间的个别化学习，小刚变得更愿意倾听别人的观点和建议，并且在团队活动中表现得更加成熟。

个别化学习的案例共享让我们看到了孩子们在不同情况下的表现，也让我们意识到了个别化学习对于每个孩子的重要性。

每个孩子都有其独特的天赋和学习方式，而个别化学习正是为了更好地发掘和利用这些特点。

通过个别化学习，每个孩子都可以得到更好的成长和发展，让他们在幼儿园阶段就能够建立起自信，同时也为将来的学习奠定了基础。

幼儿园中班个别化观察案例 (3)

穿好一串，彭彭请我帮忙将项链打了结，挂在钩子上。他摸着珠子，自言自语：“颜色好像不一样的。”
分析与反思
旧的内容重新投放后，孩子有提起了操作的兴趣。但在选择材料的过程中可以看出仍旧受到以往操作的影响。
孩子操作比较随意，仅仅关注到大小这一区别上，因此在操作中表现出缺乏创意。原因在于对材料缺乏仔细的观察，因此操作中没有进行材料的选择，随意穿。
调整与措施
1.环境支持：提供各种串项链的图片，供孩子欣赏，丰富经验。
2.经验支持：组织分享活动，一起观察串珠材料，说说可以怎样穿？让孩子知道做串项链时就要先选好材料再穿。
菊园部中二班第二周个别化观察案例
日期
2月24日
观察区域
串Hale Waihona Puke 链教师郑烨观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（ √ ）交流分享时（）
情况描述
串项链的内容今天迎来了第一位朋友——彭彭。
他在装穿绳的盒子里，挑挑拣拣，选择了原先就有的材料——较硬的穿绳。接着又在水晶珠子的盒子里选择，一粒一粒地串了起来。那些珠子大小相同，仔细看，颜色很相似，珠子的排列也没有规律。

幼儿园中班个别化观察案例 (7)

3.幼儿小肌肉发展正常，但独独绘画出现困难。原因在于对事物特征的表现能力较弱，胆子小。优优在小语帮忙画好兔子耳朵后，很快剪了下来，并黏贴好。日常生活中优优也能较为熟练地使用筷子，因此小肌肉的发展水平正常，绘画耳朵的困难实际上是认知上的问题。开始优优自己的操作中选择较小的纸，也画了与纸盘兔子不符合的耳朵，反映出孩子对兔子外形的认知与其用图形表现存在偏差。加上对美工活动的不自信，因此没有获得成功。菊园部中二班第来自六周个别化观察案例日期
6月2日
观察区域
美工区
教师
郑烨
观察项目：（请打勾选择）
幼儿操作时（ √ ）交流分享时（）
情况描述
优优来到美工区，她告诉我要做一个纸盘小兔子。只见她选择了一个纸盘，停了很久也没有继续行动，我上前：“给纸盘装上两只长耳朵，小兔子就变出来了。”优优点了点头，拿了一张小小的手工纸，用笔在纸上画了兔子的耳朵，耳朵明显很小。我说：“把耳朵放在纸盘上比一比，看看合适吗？”优优摇了摇头，说：“可是我不会画。”我说：“找找能画得下长长耳朵的纸，重新试一试。”优优又去找来了正常大小的手工纸，拿着笔迟迟不动手。我用手指在纸上画了耳朵的轮廓，说：“这样大小应该合适，你试试吧。”说完我转身离开了，远远地我看到优优向一边的小语求助，最后小语帮助她画下了小兔耳朵，优优自己动手剪了下来，黏在纸盘上，小兔子初现雏形。
调整与措施
1.肯定优优完成作品。在交流分享时展示优优的纸盘小兔，得到同伴的赞赏，帮助她获得成功感。
2.绘画过程中引导她说说事物的形状、位置，帮助她建立立体事物与平面形象的联系。
3.操作中多陪伴她，即时地给予鼓励，帮助她获得操作自信，减少依赖。
分析与反思
1.主动参与美工活动。相对于优优之前个别化学习的选择情况，今天她主动地选择了美工区，并且事先想好了自己要做的事情——做纸盘小兔子。可以看出优优现在对美工活动不再像之前那么排斥，她主观上愿意去尝试了。

幼儿园中班个别化观察案例 (11)

他高兴地拿过纸，开始画了起来，只见他画了一双大大的眼睛，然后开始把书翻开，照着书上猫头鹰的样子开始画，画了很久，好不容易画好了，他满意地笑笑。然后又在旁边画了一样东西，仔细辨认，有点一只鸡。
交流分享轮到张一言介绍：“今天我在小书房看到一本书，里面有一只猫头鹰，一只鸡教它学本领，但是它学不会……”
分析
调整
与
建议
布置版面“书中的秘密”
布置版面“书中的秘密”，将幼儿的记录张贴出来，鼓励幼儿将自主阅读活动中的发现记录下来。
与
反思
能专注地阅读图书
今天张一言在整个活动中能专注阅读图书，按顺序一页一页有序翻页，并能在注意观察画面，在画面细节部位有停留，仔细阅读的行为。分析原因：一是开学后，小书房书架上新调整了这本书时间明显比其它书时间长很多。
有一定的阅读理解能力
从张一言的交流分享中可以看出，他能根据连续面面的观察形成自己的阅读理解，能使用一系列简单陈述句讲述这个故事的中心内容，他找准了这个故事的两个主要角色：猫头鹰和母鸡；主要情节之一：母鸡教猫头鹰学本领，由此可见他有一定地自主阅读的能力。
交流分享内容的拓展
个别化学习活动的交流分享一直是美工区、益智区、探索区等的天下，很少有阅读区的交流分享，尤其是自主阅读后的交流分享，今天教师现场生成请幼儿将书里看到的秘密画下来，一方面，有利于幼儿的交流分享，另一方面也激发了幼儿更专注地阅读
中一班个别化活动观察记录表（第四周）
日期
2016-3-10
教师
观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
今天一言来到小书房，拿起一本书，快速地翻了几下便马上换了一本，翻了几下，又换了一本。过了一会儿他拿了一本《猫头鹰喔喔呼》，然后把书拿到旁边的桌子上，仔细看了起来。他一页一页看得很认真，大约5分钟后他看完了。看到我走过小书房，马上高兴地对我说：“孙老师，这本书里有一只猫头鹰。”我拿了一张手工纸给他：“是嘛？这本书里居然有猫头鹰啊，那你把看到的画下来，看看还有什么，等会儿开会的时候给大家介绍。”

幼儿园中班个别化学习观察记录 (18)

菊园部中二班第五周个别化学习观察记录
日期
3.17
教师
陈洁
观察项目：（打勾选择）
幼儿游戏时（√）交流分享时（）
观察目的
观察玩万花筒的幼儿选择材料的情况。
情况描述
阳阳和婧婧在万花筒区玩。阳阳往万花筒里塞了许多不同的材料，看了看发出：“哇！”婧婧听了之后对阳阳说：“把你的给我看看！”阳阳递了过去，婧婧看了一眼后说：“哇！好看！”然后她也选了一个万花筒。只见她打开万花筒的盖子往三折镜里放了点纸片和亮片，便开始透过圆孔观察。我看了之后就说：“婧婧，你看材料放在哪里？”她看着我没有说话。我边把她往万花筒里塞的材料拿出来边说：“材料是放在盖子里的，不是放在镜子里的。”接着，她把材料放在盖子里开始观察。
策略
1.虽然发现他们将材料放错地方后我直接指出来了，有点操之过急，于是后来在操作过程中我询问幼儿将相同的材料放在三折镜中看到的效果，再请幼儿把这些材料放在盖子里再次观察，发现放在不同的地方产生的效果。之后将他们的发现在分享交流环节告诉其他的幼儿。
分析
1.万花筒材料投放时间不短，幼儿仍将材料放错的原因。
这套万花筒的材料从上个学期末开始就投放在区角活动里了，在分享交流环节也有很多孩子介绍过自己的发现。但是婧婧和阳阳仍然将材料放到万花筒内部，而非专门放材料的盖子里。原因可能为：一，幼儿知道材料应该放在盖子里，他们只是想探索放在三折镜里会产生什么不一样的效果。二，幼儿不知道材料应该放在哪里。导致放错的因素其一为平时的分享交流环节倾听习惯不佳，同伴介绍的时候没有仔细听；其二，万花筒的盖子处比较松，放置材料后旋转容易掉落。

幼儿园中班个别化观察案例 (10)

日期3月9日观察区域美工区教师郑烨
观察项目：（请打勾选择）
幼儿操作时（√）交流分享时（）
情况描述
服装设计师的内容材料投放了，在老师的引导下，孩子们发现了旧杂志上的人物着装，并试着剪下来做成自己的小模特。

以上三个作品是比较典型的三类。

分析与反思1.对服装、模特的理解正确。

从孩子的作品来看，他们剪下的人物形象有男有女，姿态各异，并且连带配饰也剪了下来，每个人物形象都用自制的头像代表自己。

这个操作的流程反映出孩子的已有经验，即“服装设计师”要设计各种衣服，“给自己穿上新衣服”……
2.三个作品体现出孩子技能上的不同水平。

三个作品的“按轮廓剪”有差异，图一边缘光滑整齐，图二次之，图三边缘线毛糙、以直线为主，最差。

3.三个作品体现出孩子表现人物头像时的差异。

图三的头像黏贴部位明显不正确，几乎贴在了人物的胸口处，而图二虽然给头像设计了发型，但部位不够合理。

原因应该是孩子对于模特整体的观察不够，无法正确对头部和身体进行连接。

调整与措施1.组织交流分享，和孩子一起观察比较，让孩子发现问题，探索头像和身体连接的位置。

2.给不同能力的孩子提供不同的剪纸材料。

提供的广告纸大小、人物的形象都是随机的，可以事先进行大致的分选，譬如站里人、坐着的人、其他姿势的人，让孩子在选材时可以挑选，从简单的开始练习操作，慢慢提高灵活控制剪刀的能力。

幼儿园中班个别化观察案例 (2)

分析
通过上周的失败经历，文文已经基本知道了对称剪的方法，但是一周中她都没有再次来到这里，还以为她受挫了，看到今天她又来到这里，让老师很欣喜。
虽然不熟练，但是在反复尝试后，她终于确定了在哪里下刀，看出她是有个思考的过程的，应该已经掌握了这个本领。
在最后她还为自己的作品添上了漂亮的装饰，真是一个不小的进步呢！
反思
教师在过程中曾经犹豫过是否要再次介入，但是最后还是选择相信她，这样的选择也比较正确，文文确实已经基本掌握了对称剪的方法，且在过程中，教师还是处于比较隐形的作用，没有直白告诉她应该做什么，而是在背后推波助澜，一次次让她自己尝试，自己学习本领。
“哎呀，她怎么又犯错了呢？”我心里默默得想。
可是她没有动笔，只是对着纸看了又看，最后，她把手工纸换了个面，终于把模板放在了对应的地方，我看着真是舒了口气。
看着她一点点剪下来，终于剪完了，她很高兴拿起蝴蝶说：“老师老师，我成功啦！你看，手牵手的蚂蚁。”
我不禁表演她：“恩，恭喜你。”
文文拿着自己的蝴蝶，贴在纸上，为它装饰了土地、小花，真是漂亮。
菊园部中二班第二十周个别化观察案例源自日期6月27日教师
郑烨
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幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
观察区域：美工区
今天文文又来到美工区，教师有意地观察她是否已经掌握对称剪的方法，看见她拿了一张红色的手工纸，将其对折，然后还是挑选了一个蝴蝶的模板。
这次她拿着已经对折过的纸头仔细看了看，然后才把模板放在纸上。

幼儿园中班个别化观察案例 (4)

菊园部中二班第六周个别化观察案例
日期
3项目：（请打勾选择）
幼儿操作时（）交流分享时（√）
情况描述
交流分享的时间到了，教师前面的“展示桌”上堆满了各种玩具和作品，其中以美工作品居多，颜料画的作品最多，有四张。
交流时介绍这些作品化了10分钟，新投放的益智材料基本没有机会来想大家介绍。
分析与反思
“展示桌”物满为患表现出孩子有分享的愿望和需要，乐意将自己的活动情况与大家分享。
幼儿喜欢得到老师同伴的肯定，在交流分享时展示自己的作品能够让孩子即时得到这种满足。作为老师，应该尽可能地满足孩子被肯定的需要，因此尽管蜻蜓点水，也让展示桌上的作品一一呈现给大家。
老师的预设点没有机会，分享的价值点不高，重复性的经验分享经常出现。
3．教师适当提前预约，以保证预设点的顺利分享。
关注个别化活动后幼儿取用话筒的情况，大家共同执行规则。
展示桌上内容繁多是孩子在分享环节中只想到“分享”，而不会“选择”，不知道要将最好的，最有意义的东西与大家分享，造成现在这样的现象。
调整与措施
1.提供小话筒，适当限制交流分享的内容个数。
2.共同讨论制定规则：
（1）什么要的情况可以拿小话筒？（新游戏、新材料、新发现、新创意、新问题）
（2）展示桌上放什么？引导孩子学习选择，将自己这一区域最好的作品放到展示桌上。

幼儿园中班个别化观察案例

菊园部中二班第八周个别化观察案例
日期
4月6日
观察区域
语言区
自制小书
教师
郑烨
观察项目：（请打勾选择）
幼儿操作时（√）交流分享时（）
情况描述
钧钧和瑶瑶一起选择了自制毛毛虫小书，他们拿取了折好的半成品折叠书。瑶瑶直接动笔在纸上画了一个苹果。钧钧拿起了小框内的图片，我说：“这些图片可以剪下来贴在书上的。”钧钧想了一下又放下了，说：“我想自己画小书。”说完和瑶瑶一起使用勾线笔开始画画。
分析与反思
环境材料给与孩子更多的操作选择。该区域中提供的材料有半成品、图片等，自制小书的操作过程中幼儿有了更多的选择，可以完全自制、可以有用半成品折叠书开始、还可以剪贴或者手绘。这样的材料投放让孩子在操作中更加自主，满足不同孩子的需求。钧钧瑶瑶属于能力较强的孩子，他们更喜欢自主创作。
不同孩子创作的折叠书各有不同，如何合理展示呈现，更加有利于其他孩子的欣赏、模仿？
的自制小书故事，激发幼儿创编新故事的兴趣。
2.在已完成的作品中进行删选，保留有创意的、画面清晰、图书要素完整的进行展示。

幼儿园中班个别化观察案例 (17)

中一班个别化活动观察记录表（第十六周）
日期2016ຫໍສະໝຸດ 6-2教师观察项目：（请打勾选择）
幼儿游戏时（√）交流分享时（）
情况描述
馨予在语言区玩“自说自画”，她先听了一个故事《好吃的草莓》，然后在纸上把自己的想法画了下来。画完一张后，继续换个故事听，然后再画一张。每一张都很特别，有着馨予自己的想法。
分析
与
反思
语言区里的“自说自画”结合了听、说、读、写的多个元素。幼儿将听到的故事用自己的表达方式进行表达。然后在分享交流的时候分享给大家听她的感受。可以说这个内容是一个比较综合的。
从活动内容上看，也是比较开放的。每个孩子听到故事后都有不一样的想法，我们要关注的是鼓励他们大胆地把自己的想法表达出来，大胆想象、大胆表现、大胆表达。
调整
与
建议
语言区可以增加一块版面，将孩子的画进行展示，帮助幼儿分享经验。
在音乐区也可以尝试用这种方式，鼓励幼儿听音乐，然后将自己的感受画下来。充分给幼儿感受音乐、感受美的机会。

幼儿园中班个别化观察案例 (6)

菊园部中二班第十二周个别化观察案例
日师
郑烨
观察项目：（请打勾选择）
幼儿操作时（ √ ）交流分享时（）
情况描述
彭彭选择了折小青蛙。他对着步骤图看了很久，照着第一、二步折出了新的折痕。到了第三步，要将对折的长方形变成双三角形，彭彭摆弄了一会，求助老师。在我的帮助下，变出了双向三角形，彭彭很顺利地完成了小青蛙。彭彭又取了一张纸，准备再次尝试。可是到了第三步，还是遇到了困难。
调整与措施
1.调整步骤图，将难点“双三角形”的具体折法放大，提供给幼儿进行操作。
2.在交流分享中让彭彭说说自己的操作过程，表扬他不怕困难，坚持到底。
3.继续观察折纸区域孩子对双三角形的掌握情况。
分析与反思
1.步骤图中的难点解决没有效果。小青蛙的折纸中最有难度的是双三角形，而在步骤图中对这一难点的描述不是很清楚。孩子在自主学习中难以理解，由此产生困难。
2.彭彭是班级中学习品质较好的孩子。从今天的表现中可以看出孩子能够自己通过观察步骤图、尝试自主学习，无法解决后才向老师求助。成功之后又愿意再次尝试独立操作，体现出了较好的学习品质。