“生活化”教学策略的思考与实践
生活化教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，生活化教学理念逐渐被广大教育工作者所接受。
生活化教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够感受到知识的力量，提高学习的兴趣和效率。
本文以《春天来了》为例，探讨生活化教学实践的具体方法。
二、教学背景《春天来了》是一篇描写春天景色的课文，旨在让学生了解春天的特点，感受春天的美好。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的生活体验。
为了提高教学效果，本文将尝试将生活化教学理念融入《春天来了》的教学实践中。
三、生活化教学设计1. 教学目标（1）知识目标：了解春天的特点，掌握课文中的生字词。
（2）能力目标：培养学生观察自然、感受生活的能力，提高学生的语言表达能力。
（3）情感目标：激发学生对春天的喜爱之情，培养学生热爱生活的情感。
2. 教学内容（1）生字词：春、天、来、了、花、开、草、绿、风、暖。
（2）课文内容：春天来了，万物复苏，花开草长，风暖日丽。
3. 教学方法（1）情境导入：利用多媒体展示春天景色，引导学生回忆自己曾经见过的春天，激发学生的学习兴趣。
（2）自主学习：让学生自主阅读课文，找出自己认为最美的句子，并尝试用自己的语言表达出来。
（3）合作探究：将学生分成小组，讨论春天来了，大自然会发生哪些变化，并举例说明。
（4）实践体验：组织学生走出教室，观察校园内的春天景色，将所学知识运用到实际生活中。
4. 教学过程（1）情境导入教师播放春天景色视频，引导学生回忆自己曾经见过的春天，激发学生的学习兴趣。
师：同学们，你们喜欢春天吗？请谈谈你们对春天的印象。
生1：春天很美丽，万物复苏，花开草长。
生2：春天阳光明媚，温暖宜人。
（2）自主学习教师分发课文，让学生自主阅读，找出自己认为最美的句子，并尝试用自己的语言表达出来。
师：请大家阅读课文，找出你认为最美的句子，并用自己的话描述一下。
（3）合作探究将学生分成小组，讨论春天来了，大自然会发生哪些变化，并举例说明。
生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析
生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析1. 引言1.1 概述生活化教学是一种基于学生生活经验和实际情境的教学理念，以生活为载体，以学生的生活为资源，将学习任务设置在学生熟悉的生活场景中，让学生在实际生活中发现问题、探索答案，从而提高学习的有效性和实用性。
在小学科学教育中，生活化教学的应用将会更加突出其教学效果，激发学生对科学的兴趣，提升学生的学习积极性和创造力。
通过生活化教学，小学生可以通过亲身体验和实践，将抽象的科学知识与日常生活联系起来，更加深入地理解和掌握科学概念。
生活化教学也能够激发小学生的好奇心和探究欲望，培养他们的观察和思考能力，锻炼他们解决问题的能力。
生活化教学在小学科学教育中具有重要的意义和作用。
本文将对生活化教学在小学科学教育中的应用策略进行深入分析，通过案例分析和效果评估，探讨其对小学生科学学习的影响和意义，最终给出结论和展望未来的建议。
通过本文的研究，可以为小学科学教育的教学实践提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究背景小学科学教育一直是教育领域中的重要一环，对学生的综合素质提升和科学素养的培养具有重要意义。
传统的科学教育往往存在理论抽象、抽离现实生活、缺乏趣味性等问题，导致学生对科学知识的学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何改进小学科学教育的教学方法，使之贴近学生的日常生活，提高学生的学习兴趣和积极性，成为教育领域中的研究热点。
1.3 研究目的研究目的是探讨生活化教学在小学科学教育中的应用策略，分析其对学生学习效果的影响，进而揭示生活化教学对小学科学教育的重要性。
通过研究目的，我们希望了解生活化教学如何有效地帮助学生理解抽象概念，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生在科学领域的认知水平和实际操作能力。
也希望在实践中探索出更加有效的教学方法和策略，为小学科学教育的改进提供参考和借鉴。
通过深入研究生活化教学的实际应用情况和效果，我们可以更好地了解其在小学科学教育中的作用，为今后进一步推广和完善生活化教学提供理论基础和实践支持。
生活实践相结合教学(3篇)
第1篇随着社会的不断进步和教育理念的更新，教育工作者越来越重视学生的综合素质培养。
生活实践相结合教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实际生活相结合，有助于培养学生的综合能力。
本文将从生活实践相结合教学的内涵、实施策略以及成效分析三个方面进行探讨。
一、生活实践相结合教学的内涵生活实践相结合教学，是指将教学内容与学生的日常生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识、技能和情感态度。
这种教学模式强调以下几个方面：1. 生活化：教学内容来源于生活，贴近学生的实际生活，使学生能够从生活中发现问题、分析问题、解决问题。
2. 实践性：通过实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的动手能力和创新能力。
3. 综合性：注重培养学生的知识、技能、情感、态度等多方面的综合能力。
4. 发展性：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
二、生活实践相结合教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生开展“小小推销员”活动，让学生在推销商品的过程中，锻炼口语表达能力和交际能力。
2. 融入生活元素，丰富教学内容教师可以将生活元素融入教学内容，使学生在学习过程中，感受到知识的实用性。
例如，在数学教学中，可以引导学生计算家庭消费支出，让学生在实践中掌握数学知识。
3. 开展实践活动，提升综合能力教师应组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中锻炼能力。
例如，开展社区服务、环保活动、科技创新等，让学生在实践中学会合作、沟通、创新。
4. 营造良好氛围，促进自主学习教师应营造民主、和谐、宽容的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中自主学习。
例如，开展小组合作学习、讨论式学习等，让学生在互动中学习、成长。
5. 家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，让家长了解生活实践相结合教学的理念和方法，共同关注学生的成长。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究小学道德与法治生活化教学策略是当前教育研究的热点之一。
随着社会的不断发展，道德教育和法治教育正在逐渐受到人们的重视，作为基础教育的一部分，小学道德与法治课程的生活化教学策略研究越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨小学道德与法治生活化教学策略，并提出相应的研究观点和建议。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指将学科知识与学生的实际生活相结合，通过生活化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学道德与法治课程中，生活化教学策略的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对生活中的事物充满好奇，有强烈的探究欲望。
通过生活化的教学方式，将抽象的道德与法治知识与学生的日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与学习、探索和发现。
2. 培养学生的实践能力。
生活化教学策略注重培养学生的实践能力，可以使学生在参与实践活动的过程中，不断地实践和体验道德与法治知识，增强学生的感知能力、观察能力和思考能力，从而提高他们的综合素质。
3. 帮助学生将知识应用于实际生活。
生活化教学策略可以帮助学生将学习的知识应用于实际生活中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学方式，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，并将其运用到实际生活中去，从而更好地形成正确的价值观和行为准则。
1. 创设情境，引发思考。
生活化教学策略的核心是创设符合学生实际生活情境的教学情境，通过具体的情境引发学生的思考。
在小学道德与法治课程中，教师可以通过讲故事、演示情境、角色扮演等方式，创设一些具体的情境，引导学生在情境中进行观察、思考和讨论，从而使抽象的道德与法治知识更加具体生动。
2. 开展实践活动，促进体验。
生活化教学策略强调学生的实践体验，小学道德与法治课程可以通过组织学生参与各种实践活动，如参观法庭、模拟民主选举、走访社区、参与公益活动等，让学生亲身体验道德与法治知识的实际应用，使学生在实践中感悟道德与法治的意义和价值。
《道德与法治》课程生活化教学的思考
《道德与法治》课程生活化教学的思考《道德与法治》是中学生必修的一门课程，其目的是培养学生的法治意识和道德品质。
但是在课堂教学中，往往会出现学生对抽象概念难以理解，学习兴趣不高的情况。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
生活化教学是将课程内容与学生的日常生活经验结合起来，通过身边的事例讲解道德和法治知识，使学生更容易理解和接受。
以下将从生活化教学的概念、意义和实施方法几个方面来探讨如何更好地将《道德与法治》课程生活化教学。
一、生活化教学的概念生活化教学有助于增强学生的实践能力。
通过将课程内容与生活经验结合，学生将更容易理解并应用所学的道德和法治知识，从而提高他们的实践能力。
生活化教学可以增强学生的学习兴趣。
相比于单纯的理论教学，生活化教学更贴近学生的兴趣和生活实际，使得学生更加愿意投入到学习中。
生活化教学还可以激发学生的创造力和主动性，提高他们的学习热情和积极性。
1、案例教学通过讲解生活中的法治案例，使学生将理论知识与实际案例相结合，帮助他们更深刻地理解法治知识。
可以讲解交通事故责任认定的案例，让学生了解责任认定的依据和过程。
2、角色扮演通过角色扮演的方式让学生身临其境地体验一些道德冲突的情境，从而引导他们思考应对的方法和策略，培养他们的道德判断能力。
可以让学生扮演偷窃者与被偷窃者进行角色扮演，引导他们分析自己的行为并思考解决问题的方法。
3、实地考察带领学生到社会生活中去认识道德和法治。
可以安排到法院、派出所等相关地点进行实地考察，让学生亲身感受法律的严肃性和道德的重要性。
4、亲身体验通过亲身体验一些法治活动或者道德活动，让学生更加直观地感受到法治与道德的力量。
可以组织学生协助当地社区开展治安巡逻，让学生了解法律对社会的维护作用。
初中科学生活化教学策略的运用及思考
餐情况 ， 并用相机拍 了如 图所示三张照片。
走进 学生 的视 野 ， 入我们 的科 学课 堂 ， 学生 对 进 使
科 学 的学 习 变得 更 具 体 、 动 与 直 观 ， 他 们 发 现 、 生 让 感 悟 科 学 的 作 用 与 意 义 ， 会 用 科 学 的 眼光 去 观 察 学 周 围 世 界 。 此 。 学 教 师 要 为 学 生 提 供 熟 悉 的 生 因 科 活 经 验 ，使 他 们 能 较 好 地 感 知 和理 解 所 学 内容 。 把 生 活 中 的 问题 变 为 研 究 对 象 。 下 是 笔 者 自身 的 教 以 学实践与探索 。
式 生 活 化
德 国有 一 位 学 者 就 情 境 做 过 一 个 精 辟 的 比 喻 ： 如 果 让 你 咽 下 １ ｇ ，无 论 如何 你 也 难 以 下 咽 ， ５盐 但
如 果 把 １ ｇ盐 放 人 一 碗 美 味 可 口的 汤 中 ， 会 在 享 ５ 你
用 佳 肴 时 ． 知 不 觉 地 将 １ ｇ 全 都 吸 收 了 。 境 不 ５盐 情
活有关 的教学 资料 ， 真分 析教 材 ， 问题 巧妙 地 认 将
设 计 到 生 活 情 境 中 ， 力 创 设 生 活 化 的课 堂 教 学情 努
如果把 一小 口米饭在 口中细嚼 ３ ０秒 以上 ，会有什
么 味道 ？ 学 生 回答 ：舔 了以 后 没 有 甜 味 ， 嚼 以 后 ” “ 细
学 习 的 内 容 与学 生 熟 悉 的生 活 背 景 越 贴 近 ， 学
生 自觉接纳 知识 的程度越 高 。 家庭 、 在 学校 和社会
中都 有 大量 学 生 感 兴 趣 的事 例 和 现 象 ． 有 很 多学 但 生 并 不 知 道 其 中 的道 理 ，教 师 可 以 根 据 教 学 需 要 ， 选 择 其 中某 些 事 例 和 现 象 融 入课 堂 教 学 ． 通 过 实 并 验 呈 现 给学 生 ， 后 引 导学 生 主 动 探 究 并 应 用 所学 然 知 识 解 决 这 些 问题 。
初中生物生活化教学策略探讨
初中生物生活化教学策略探讨一、生物生活化教学策略的实施方法1. 案例教学法案例教学法是一种生动有趣的教学方法，可以将生物知识与学生的日常生活相结合，帮助学生更好地理解生物知识。
在教学中，教师可以以生活中的实际案例为例子，引导学生思考和分析，让学生从案例中学习、体验和感悟生物知识，加深对生物知识的理解。
在教学细胞结构和功能时，可以通过引导学生观察洋葱细胞和鸡蛋细胞的显微镜切片，并让学生思考为什么洋葱细胞与鸡蛋细胞在形态上有差异，从而引出细胞结构和功能的相关知识点。
实验教学法是生物教学中常用的一种生活化教学策略。
通过进行生物实验，可以让学生亲身参与，实践操作，体验生物科学的魅力。
在教学中，教师可以设计一些简单易行的生物实验，让学生通过实验观察、操作和实验数据分析，掌握一些生物基本概念和实验技能，增强对生物知识的理解和记忆。
在教学中介绍植物的光合作用时，可以设计一个实验，让学生通过覆盖部分叶子的实验，观察植物的生长情况，从而了解光合作用对植物生长的重要性。
通过实践操作，让学生亲自体验光合作用的过程，深化对知识的理解。
3. 参观考察法参观考察是一种能够让学生走出课堂，亲身感受生物知识的生活化教学方法。
教师可以组织学生到校外科学馆、自然保护区、植物园等地进行生物知识的参观考察活动，让学生在自然环境中亲身感受和观察生物的生长、繁衍和演化过程，增强对生物知识的感性认识。
教师可以组织学生到植物园观察不同植物的形态特征、生长习性，或者到自然保护区观察野生动物的生活习性，从而使学生对生物知识有更加直观的认识和理解。
1. 增强学生的学习兴趣生活化教学策略可以让生物知识与学生的生活相联系，使抽象的知识变得更加具体和生动。
通过案例教学、实验教学和参观考察，可以激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够主动参与学习，更加积极地思考和探索。
2. 提高学生的学习效果3. 促进学生的能力培养生物生活化教学策略可以培养学生的观察、思考、实践和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新意识。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学教育中实施生活化教学的策略生活化教学是一种利用学生身边真实的生活情境和问题来开展教学活动的方法。
在小学科学教育中，实施生活化教学有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提高知识的实际运用能力。
下面是一些实施生活化教学的策略：一、情境引入法在引入新知识时，可以通过情境引入的方式来激发学生的兴趣。
在教学科学实验时，可以先向学生讲述一个故事，让他们根据故事里的情境来设想实验的步骤和结果。
这样做可以让学生从故事当中获得启发，主动参与进来，增强学习的主动性。
二、问题导入法在教学中，可以通过提出问题的方式引入新知识。
在教学水的性质时，可以提问：“为什么海水不可以直接饮用？”“为什么饮用水要经过净化处理？”这样的问题能够调动学生思考的积极性，激发他们对新知识的好奇心。
三、实践引导法生活化教学的核心是将抽象的知识与学生的日常生活相结合。
在教学中，应该尽可能提供学生实践的机会，让他们通过观察、实验、操作等方式来体验和探索科学知识。
在教学光的传播时，可以组织学生进行光线的传播实验，让他们亲自操作，通过实践来感受光的传播规律。
四、案例教学法通过真实的案例来讲解和探讨科学知识，可以使学生更贴近实际，更好地理解和掌握科学原理。
在教学植物的生长过程时，可以给学生展示一盆植物的生长记录，让他们通过观察和讨论，从中反思植物的需求和生长规律。
五、角色扮演法通过角色扮演的方式让学生在预设情境中进行模拟操作和解决问题，可以让学生更好地体验科学知识的应用价值。
在教学环境保护时，可以让学生分成不同的角色，模拟环境保护宣传员、环境污染物处理工程师等角色，通过角色扮演来感受环境保护的重要性。
六、科学实践活动通过组织丰富多样的科学实践活动，让学生亲身参与到科学实验、科学观察和科学探究中，可以增强他们对科学知识的理解和应用能力。
可以组织学生进行植物观察活动，让他们亲自观察和记录植物的生长变化，通过实践来理解植物的生命过程和环境需求。
实施生活化教学需要教师有自主设计和组织教学活动的能力，并且要注重激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中探索和发现科学知识。
教学生活化实践心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我始终坚信教育的本质是生活化、实践化的。
在过去的教学实践中，我不断尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，以期提高学生的学习兴趣和效果。
以下是我对教学生活化实践的一些心得体会。
一、生活化教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣将教学内容与学生的生活实际相结合，可以使学生更容易理解知识，从而提高他们的学习兴趣。
当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们会更加主动地去探索、去学习。
2. 培养学生的实践能力生活化教学有助于培养学生的实践能力。
通过参与实践活动，学生可以将理论知识运用到实际生活中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的综合素质生活化教学有助于培养学生的综合素质。
在这个过程中，学生不仅学会了知识，还学会了与人沟通、合作、创新等能力，为他们的未来发展奠定了基础。
二、生活化教学的具体实践1. 创设生活情境在教学过程中，我努力创设与生活实际相符的情境，让学生在情境中学习。
例如，在教授《论语》时，我让学生扮演孔子及其弟子的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解儒家思想。
2. 结合生活实例在教学过程中，我将教材内容与生活实例相结合，让学生从实例中体会知识。
例如，在教授《几何》时，我以生活中的家具、建筑为例，让学生观察、测量，从而加深对几何知识的理解。
3. 开展实践活动为了让学生将所学知识运用到实际生活中，我组织了丰富多彩的实践活动。
如组织学生参观博物馆、科技馆，让他们在参观过程中学习知识；开展社区服务活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
4. 引导学生反思在教学过程中，我鼓励学生反思自己的学习过程，将所学知识与自己的生活实际相结合。
通过反思，学生可以更好地认识自己，发现自己的不足，从而不断进步。
三、生活化教学的效果1. 提高学生的学习成绩通过生活化教学，学生的学习成绩有了显著提高。
学生们在课堂上更加积极主动，课后也能自觉复习，成绩得到了稳步提升。
2. 培养学生的综合素质生活化教学不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的综合素质。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
初中道德与法治生活化教学策略探究
初中道德与法治生活化教学策略探究初中道德与法治教育是学校教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感，使他们成为有道德修养、守法守规的公民。
而要达到这样的教育目标，生活化教学策略是非常重要的。
生活化教学策略是指在教学中通过生活情境和实践活动来引导学生学习，使学生能够在实际生活中运用所学知识、形成正确的道德观念和法治意识。
本文将探讨初中道德与法治生活化教学的策略，以期能为教育者提供一些参考和借鉴。
一、生活化教学策略的重要性1. 利用案例教学案例教学是生活化教学中一种非常有效的教学策略。
在初中道德与法治教育中，可以选取一些真实的案例来进行教学，让学生通过具体的案例了解到道德与法治对于一个人、一个家庭甚至整个社会的重要性。
可以选取一些当前社会上发生的涉及到青少年的道德和法治教育问题的案例，让学生通过分析这些案例，了解到自己在面对类似情况时应该如何正确的处理，从而增强他们的道德意识和法治观念。
2. 融入实践活动在教学中融入一些实践活动也是生活化教学的一种重要方式。
通过参与一些社会实践活动、模拟法庭、模拟联合国会议等活动，使学生在实践中深入了解道德和法治的重要性，增强他们的社会责任感和法治观念。
学校还可以组织学生进行一些社会实践活动，比如义务劳动等，让学生通过实践去感受社会的美好，从而树立正确的价值观和法治意识。
3. 进行情境教学情境教学是一种让学生通过模拟真实情境来学习的教学方式。
在初中道德与法治教育中，可以利用一些具体的生活情境让学生展开思考和讨论，通过角色扮演等方式体验和感受道德与法治对于生活的重要性。
可以设计一些关于学校纪律、公共道德、社会秩序等方面的情境案例，让学生在情境中去理解、思考和解决问题，从而在实践中形成正确的法治观念和道德认知。
1. 意义生活化教学策略在初中道德与法治教育中意义重大。
它能够提高学生的学习积极性和主动性，使学生乐于参与并深入了解道德与法治知识。
生活化教学策略能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际生活中，培养其正确的价值观和法治观念。
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究_1
初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究发布时间：2022-04-06T05:59:03.647Z 来源：《教育学文摘》2021年11月31期作者：许恬[导读] 初中比小学的学习任务稍重，但是又比高中的学习任务较轻许恬江苏省常州市武进区湖塘实验中学江苏省常州市 213161摘要：初中比小学的学习任务稍重，但是又比高中的学习任务较轻，所以既要重视对初中生的理论知识培养之外，还要加强对学生道德与法治方面的教学，这样才能够在学生最重要的成长阶段中，培养学生正确的道德和法律意识。
当然，教学最后还是要回归于生活中去，老师要将课堂内容与生活紧密联系，让学生能够将课堂所学的知识与生活中的模型相联系，更有助于学生的理解和认同。
本文就初中道德与法治课生活化教学的探索与实践进行讨论和分析。
关键词：初中；道德与法治；生活化引言：为了促进我国教育事业的发展，除了要做好校内的课堂创新之外，务必要重视知识与生活相连接的教学理念。
因为如果教育脱离了生活，那边是空有的理论，不具有任何价值和意义。
但是如果能够引导学生在知识的学习中，将理论联系生活，明确在生活中的情况和处理办法，既有助于学生的文化学习，也能够树立学生正确的价值观，并且这样培养的学生，也正是当今社会所需要的人才。
以下将分别从初中道德与法治课教学所存在的问题，以及如何生活化教学进行简析。
一、存在的问题首先，是老师理念的问题。
老师在潜意识里，思想上与传统教学理念高度一致，导致在教学中，忽视了生活化的融入。
过多直接的讲述方式，让学生觉得这些内容离自己较为遥远，不明白学习的意义，并且学生在学习时，也存在着一定的难度。
但是还有一部分老师是愿意在教学中不断的突破，不断的创新，可是由于缺乏一定的教学经验，最后导致生活化变成一种形式主义。
老师不明白真正的生活化教学所应该具有的内容和教学方式，虽然大力的落实这一教学政策，但是由于老师的认识缺失，生活化教学很快便会在课堂上消失，最后，仅仅只成为了一项政策。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
构建生活化课堂教学策略探索
构建生活化课堂教学策略探索生活化课堂教学策略是一种符合学生生活经验和学习需求的教学模式，通过将学科知识与学生日常生活相结合，提高学生的学习兴趣和参与度，达到有效教学目标。
下面将从教学设计、教学环境和教学方法三个方面进行生活化课堂教学策略的探索。
一、教学设计：教学设计是生活化课堂的关键步骤，可以通过以下几点来实现生活化教学设计：1. 选取与学生生活相关的主题：教师可以根据学生的生活经验和兴趣，选取与他们生活相关的主题，如家庭、食物、健康等。
以此为基础，设计与主题相关的学习任务和活动，使学生能够在学习中体验到自己的生活经验。
2. 制定任务型学习目标：生活化课堂的目标是培养学生的实际运用能力，教师应制定具有实践意义的学习目标。
通过学习健康知识，让学生能够合理安排饮食和运动，提高身体素质。
3. 设计情境化教学活动：在生活化课堂教学中，教师应设计一系列情景模拟活动，以增加学生的参与度和兴趣。
教学口语时，可以设计一次模拟旅行的情景，让学生扮演不同角色进行对话。
二、教学环境：创设良好的教学环境对于生活化课堂的实施至关重要，可以从以下几个方面进行优化：1. 营造互动与合作的氛围：建立一个积极、互动、尊重和合作的教学氛围，鼓励学生之间的合作与交流。
可以采用小组讨论、合作学习等方式，增加学生的参与度和主动性。
2. 利用多媒体技术：生活化课堂的教学环境需要适应学生对多媒体的依赖，教师可以利用多媒体技术，如电子教学板、幻灯片、视频等，使教学内容更加生动有趣。
3. 创造真实实践的机会：在教学环境中创造真实实践的机会，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。
在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景的对话。
三、教学方法：生活化课堂的教学方法应注重学生的参与和实践，可以采用以下教学方法：1. 问题导向式教学：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新意识。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论。
小学综合实践课生活化教学的策略
小学综合实践课生活化教学的策略小学综合实践课是一种非常实用的课程，它主要涵盖了很多实用技能的学习，包括手工制作、烹饪、计算机操作、交通安全等，为学生提供了丰富的学习体验，扩展了他们的实际技能。
对于小学生而言，生活化教学是非常重要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到乐趣。
以下是几个小学综合实践课生活化教学的策略，可以提高学生的学习兴趣和效果。
一、以实际问题为出发点小学综合实践课可以采用以实际问题为出发点的教学策略，让学生通过解决实际问题来学习实际技能。
例如，在教学生烹饪时，可以先列举一些生活中常见的烹饪问题，例如如何煮鸡蛋，如何制作饺子等，然后逐一向学生展示解决问题的具体方法。
这样学生可以更快地掌握烹饪技能，同时也可以增加学生学习的自信心。
二、采用游戏教学法小学生非常喜欢玩游戏，因此采用游戏教学法可以提高学生的学习兴趣和效果。
例如，在教学生如何修缝时，可以设置一个修缝比赛，让学生在规定时间内尽可能多的展示修缝技能，鼓励他们分享自己的经验和技巧，从中获得互动和学习的乐趣。
这样可以提高学生的参与度和学习兴趣。
三、让学生自主探究小学生具有很强的好奇心和探究欲，在实践课中可以充分发挥这一点，让他们自主探究。
例如，在教学生制作手工时，可以向学生提供材料和工具，让他们自己设计和制作，尝试不同的手工制作方法，发挥自己的想象力和创造力。
这样可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
四、以小组为单位进行学习小组合作学习是一种非常有效的教学形式，可以增加学生的互动性和学习效果。
在小学综合实践课中，可以以小组为单位让学生进行学习，让他们相互协作，相互交流，通过小组讨论和合作来完成各种学习任务。
这样可以有利于促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果和学习成果。
五、与生活结合小学综合实践课可以采用生活化教学，将课程内容与学生的实际生活结合起来。
例如，在教学生交通安全时，可以结合学生的实际出行，让学生通过实际操作和讲解来了解交通规则和常识，从而更好地遵守和确保自己的交通安全。
在小学科学教育中实施生活化教学的策略
在小学科学教育中实施生活化教学的策略小学科学教育的目标是帮助学生掌握自然科学知识和思维方法，了解自然、热爱自然、保护自然。
为了达成这个目标，生活化教学在小学科学教育中发挥了重要的作用。
生活化教学是指将学科知识同生活现象、实际问题联系起来进行教学。
它通过启发学生对周围环境和日常生活中的现象进行观察和思考，使学生在实际探究中理解和掌握思维方法和科学知识。
下面是在小学科学教育中实施生活化教学的策略。
一、强化实践教学小学生的思维方式和认识水平是比较低的，如果采用理论性的教学方法，效果不佳。
因此，生活化教学中强化实践教学是非常重要的。
在教学过程中，老师可以让学生亲自动手，自己去寻找、观察，感受实物，进行实践操作，这样能够更好地培养学生的实践能力、动手能力和实际操作能力。
比如，学生在学习水循环时，可以进行水的自然实验，让学生在自然环境中体验水的循环过程；在学习植物的繁殖时，让学生进行有关植物实验，培养学生的实际操作能力和动手能力。
二、创设情境、模拟实验模拟实验是将科学实验移植到课堂中来，通过模拟实验让学生亲身参与，感受科学的魅力，从而使学生更加深入理解和掌握知识。
模拟实验要尽量贴近学生的生活，创设具有情境性的教学情境。
例如，在学习地球的自转和公转时，老师可以让学生在课堂上模拟地球的自转和公转；在学习天体演化时，对学生进行类似“探索者”卫星的实际操作，让学生亲身感受测量天体距离、重量的方法和原理，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、多种教学手段交替使用生活化教学不是一种单一的教学方法，而是一种把多种教学方法结合起来的教学思维。
在生活化教学中，老师需要灵活运用多种教学手段，如思维导图、PPT、实验演示、图表展示等，不同的教学手段可针对不同的学习任务进行搭配使用。
例如，在学习电路时，老师可以通过实验演示、视频、书籍、网站和其他多种教学手段进行交替使用，让学生深入理解电路的原理和构成。
四、运用科技手段现代科技手段的运用在小学科学教育中有着非常重要的作用。
初中道德与法治课生活化教学策略研究
初中道德与法治课生活化教学策略研究初中道德与法治课是培养学生良好品德和法治意识的重要课程。
生动的生活化教学策略对于提高学生的学习兴趣和效果至关重要。
本文将就初中道德与法治课的生活化教学策略展开研究，探讨如何通过真实的生活案例和情境来引导学生深入思考，提升他们的道德素养和法治意识。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指以学生生活经验为基础，引导他们从生活中获取知识，培养道德情感和法治意识。
相比于抽象的教科书知识，生活化教学更加直观、生动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验和效果。
在道德与法治课上，生活化教学策略可以帮助学生更好地理解法律法规，树立正确的价值观念，形成良好的行为习惯，进而提高他们的道德素养和法治意识。
二、生活化教学策略的具体实施1. 案例教学通过真实的生活案例来讲解法律法规和道德准则，可以帮助学生更好地理解和接受这些知识。
在讲解盗窃行为时，可以选取一些真实的盗窃案例，让学生分析案件经过、罪责和后果，引导他们认识到盗窃行为给社会和个人带来的危害。
这样的案例教学能够使学生深刻理解法律的公平性和严肃性，形成对违法行为的深刻认识。
2. 角色扮演通过角色扮演的形式让学生身临其境地感受法律的约束和对错之分。
可以设置一个虚拟情境，让学生扮演不同的角色，包括法官、律师、被告、证人等，然后让他们以此情境为基础进行讨论和表演，从而深入了解法律程序和司法原则。
这样的生活化教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
3. 实地教学利用社会资源和教育实践基地进行实地教学，向学生展示真实的法治环境和法治成果。
可以组织学生参观法院、公安局、监狱等场所，让他们亲身感受法律的权威和社会的正义。
也可以邀请法官、检察官等法律专家来学校进行讲座和交流，让学生有机会了解法律人士的职责和工作内容。
这样的实地教学能够增强学生对法律的认识和信任，促使他们自觉遵守法律法规。
4. 互动讨论在课堂上设置一些实际问题和矛盾情境，引导学生展开讨论，帮助他们认识到不同的道德选择和法律解释。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学教育中实施生活化教学的策略一、利用实际生活情景展开教学小学生对于自己的生活环境比较熟悉，在进行科学教育时，教师可以通过观察家庭、学校、社区等各个方面的生活情景，发现其中蕴含的科学知识点，并将这些知识点融入到教学中。
在学习“水循环”的时候，可以让学生观察天气预报，了解下雨的原理，然后再观察下雨的过程，了解雨水是如何变成蒸汽的，最后再通过实验展示水的循环过程，让学生亲身体验并理解水循环的过程。
通过这样的生活化教学，学生可以在日常生活中就学会观察、思考和学习，增强了学生对科学知识的兴趣和理解。
二、利用实践活动带动生活化教学小学生天性活泼好动，他们喜欢通过实践活动来学习。
教师可以通过组织学生进行一些简单的实践活动，让学生亲自动手去操作，亲自去实践，从而深化对科学知识的理解。
在学习“植物的生长”这个知识点的时候，可以组织学生在学校的操场或者自家的花园里，种植一些植物，学会用水壶给植物浇水，观察植物的生长过程，并记录下每一次浇水后植物的变化情况。
通过这样的实践活动，学生不仅可以理解植物的生长规律，还可以培养自己的动手能力，增强对科学知识的记忆和理解。
三、利用观察案例引发兴趣在生活化教学中，教师可以通过举一些生活中的观察案例来引发学生的兴趣。
对于小学生来说，他们对于生活中的奇异现象和小发现总是充满好奇心的。
教师可以通过这些案例，引导学生去思考问题，并且从中引入科学知识。
在学习“动物的棲息地”这个知识点的时候，教师可以带领学生去野外观察不同动物栖息地的差异，可以让学生自己发现和观察，并且从中引入动物生存所需的环境因素的概念。
通过这样的观察案例，学生会对科学知识产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去学习和探索。
在小学科学课堂中，教师可以通过解决生活中的一些实际问题来展开主题教学。
通过这种方法，可以激发学生的学习兴趣，同时让学生在实际问题的解决过程中，逐渐掌握科学知识。
在学习“颜色”这个知识点的时候，可以让学生通过观察日常生活中的事物，讨论为什么我们看到的草是绿色的、天空是蓝色的，以及在彩虹中看到的七种颜色是怎么形成的。
教学实践生活化(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念逐渐从传统的“知识灌输”转向“以人为本”，强调学生的主体地位和个性发展。
在这种背景下，教学实践生活化成为了一种重要的教育趋势。
教学实践生活化，即把生活经验融入教学过程，使学生在实际生活中学会学习，学会做人。
本文将从教学实践生活化的内涵、实施策略和意义三个方面进行探讨。
一、教学实践生活化的内涵教学实践生活化是指在教育教学过程中，教师有意识地挖掘和运用学生的生活经验，将生活情境引入课堂，使学生在解决实际问题的过程中，掌握知识、提高能力、培养情感。
具体来说，教学实践生活化包含以下三个方面：1. 生活情境的创设：教师根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在熟悉的环境中学习，提高学习兴趣。
2. 生活经验的融入：教师引导学生回顾和总结自己在生活中的经验，使学生在学习过程中，将生活经验与知识相结合，提高解决问题的能力。
3. 生活技能的培养：教师在教学中注重培养学生的生活技能，使学生在掌握知识的同时，具备适应社会、独立生活的能力。
二、教学实践生活化的实施策略1. 关注学生生活，挖掘生活资源教师应关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好、生活经历等，从而挖掘生活中的教育资源。
例如，在语文教学中，可以选取与学生生活相关的文学作品，让学生在阅读中感受生活的美好；在数学教学中，可以结合学生的购物、旅游等生活场景，让学生在实际操作中学习数学知识。
2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习。
例如，在英语教学中，可以组织学生进行角色扮演，模拟实际生活场景，提高学生的语言运用能力。
3. 融入生活经验，提高解决问题能力教师应引导学生回顾和总结自己在生活中的经验，使学生在学习过程中，将生活经验与知识相结合。
例如，在物理教学中，可以让学生结合自己的生活经验，解释物理现象，提高解决问题的能力。
4. 培养生活技能，提升综合素质教师应注重培养学生的生活技能，使学生在掌握知识的同时，具备适应社会、独立生活的能力。
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“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
关注与化学有关的如食品烹饪、美容保健、毒物、穿戴、环境、日用品、药物化学等社会热点问题。
利用化学知识揭穿现实生活中的某些骗术，辨别真伪或解释假象。
如有些不法分子利用人们对化学物质性质的缺失，设计了某款能够排毒的产品，利用碘酒和维生素ｃ的氧化还原反应和现象，诱使人们上当。
再如伤天害理的三鹿奶粉中添加的“三聚氰胺”到底是什么物质，对人体有什么危害，厂家为何要加入它。
通过对这些实际生活中遇到的具体问题的探索，提高学生分析、解决问题的能力。
三、生活化教学的基本原则（１）生活化原则：课堂教学的基础是学生的“已有生活经验”，如果没有学生的现实生活感受和体验，生活化教学就无从谈起。
（２）主体性原则：学生是学习的主体，教师要能够充分发挥学生的主体地位，要创设和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，调动他们学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，这样才能充分发挥学生的主体作用。
（３）活动性原则：在教学中，通过实践活动来达成知识的掌握和能力的培养的双重目标，利用知识讲授与操作练习相结合的方式，促进学生主动思考、大胆质疑，并通过讨论，训练学生的眼、手、脑，促进大脑和思维的发展。
通过形式多样的实践活动，实现认知和理解，探索、体验和交流，开阔眼界、激发兴趣。
（４）联系性原则：化学作为一门中心学科，与物理、生物、医药、材料等有着千丝万缕的联系。
《课程标准》提出要“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”，要“关注人类面临的与化学相关的社会问题”，要“重视化学与其他学科之间的联系”。
我们只有把研究的问题背景放大到整个人类社会的时候，我们的教学就从狭隘的课堂延伸到了整个社会。
四、生活化教学的实践策略１．课堂“导入”生活化（１）通过生活实际引入。
通过生活中一些奇异的自然现象抓住学生的好奇心和探索欲望，使学生在生活化的情境中学习，在疑惑中期待问题的解决。
如在讲金属的电化学腐蚀时，可让学生回忆生活中见到的铁锈的颜色状态（红棕色），运用原电池原理，分析负极ｆｅ失去２个电子生成ｆｅ２＋，正极氧气得电子生成ｏｈ－，而铁锈的颜色是红棕色，显然和ｆｅ３＋有关，因此联系ｆｅ２＋易被氧化可以得出，ｆｅ（ｏｈ）２受到空气中氧气的氧化生成ｆｅ（ｏｈ）３，失水后生成铁锈。
（２）通过演示实验引入。
利用实验可以设置许多有趣的情境，激发学生学习兴趣，调动学生的参与意识。
例如在学习氯气的性质和用途时，可以联系生活中“８４”消毒液能使衣服褪色，而我们实验室里面也可以模仿出这种情境。
首先展示集气瓶中的黄绿色气体，向其中加入少量的水，形成黄绿色的溶液，再投入一些花瓣，过一会儿花瓣褪色了。
上述情境，学生自然会产生这样的疑问，是什么物质能使衣物和花朵褪色呢？这个小实验吸引学生的注意力，一下就抓住了学生的眼球。
（３）利用科学故事引入。
用化学故事创设问题情境是一种行之有效的方法。
许多化学故事妙趣横生、引人入胜，容易激发学生的求知欲。
比如在讲指示剂的时候，引入波义耳的偶然发现，当酸液溅到植物的花朵上引起变色的故事，继而经过思考和实践发现了酸碱指示剂，这个科学故事可以启迪学生，科学发现是科学家经过细心观察、勤于思考的结果，这种看似偶然实际上是一种“必然”。
（４）通过社会热点话题引入。
化学与社会紧密相联，化学是一门孕育着巨大创新机会的学科，与社会生产以及生命、环境关系紧密。
如生活中接触到的新材料、新药物、新能源开发、环境保护等。
如最近日本的“和牛变核牛”的新闻，可以引出造成日本核泄露问题中的碘－１３１和碘－１２７是同位素等相关问题。
２．课堂“探索”生活化（１）密切联系生活，主动探究。
《课程标准》明确指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……”。
教师要多创设与生活密切相关的教学情境，主动探究现实生活中所蕴含的化学知识，使化学知识生活化。
如有报道说广东的一个主妇在打扫卫生间时，为了使去污效果更好，将漂白粉和洁厕灵（主要成分为盐酸）混合起来使用，结果产生一种黄绿色的气体，把这位主妇晕倒了。
通过这个故事请同学们分析，这位主妇为什么会晕倒？产生了什么物质？可能发生了什么化学反应？从而激发同学们进行实验探究，通过实验探究得出这名主妇是被漂白粉和洁厕灵混合时产生的氯气给毒晕了。
（２）巧妙运用各种媒体，辅助探究。
多媒体技术不仅使课堂气氛轻松愉快，激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
对于化学试验中有些危险性较高、难以重现的实验还可以借助教育技术手段来完成，如软件《化学实验室》就可以模拟出化学药品爆炸，给学生身临其境的效果。
还可利用多媒体技术描绘微观粒子的运动特征。
如核外电子的运动，溶液中离子的迁移等等。
（３）精心设计问题情境，逐层探究。
教师设计课堂提问时，要有启发性，能最大限度地引发学生积极思考，充分体现学生的主体性。
在设计问题时，尽可能的将问题设计成“问题串”，问题串的解决是“螺旋式上升”，同时使学生的思维“螺旋式进步”，从而提高分析问题和解决问题的能力。
问题的设计还要遵循“最近发展区”理论，“跳一跳，够得着”，而不能“望洋兴叹”，否则容易挫伤学生的积极性。
如学习ｓｏ２的性质时，学生对ｓｏ２使ｋｍｎｏ４溶液褪色的原理认识不清，有同学认为这是ｓｏ２的漂白性，也有同学认为是ｓｏ２的还原性。
针对上述疑问可以设计如下问题，若ｓｏ２使ｋｍｎｏ４溶液褪色是因为ｓｏ２的漂白性，那么漂白后的溶液有什么特点？（加热后恢复原色）如何设计实验证明你的观点？（加热ｓｏ２和ｋｍｎｏ４反应后的溶液，观察颜色是否恢复，如果颜色恢复则体现了ｓｏ２的漂白性，反之，则是ｓｏ２的还原性）；若ｓｏ２使ｋｍｎｏ４溶液褪色是因为ｓｏ２的还原性，那么反应产物是什么？（根据方程式判断是ｍｎ２＋和ｓｏ４２－）如何设计实验证明产物的存在？（加入ｂａｃｌ２溶液，观察有无沉淀现象）通过这样的层层分析，实验探究，学生不仅可以深刻理解这样一个具体问题，还可以运用这种思想方法解决类似的问题，从而提升学生的思维品质。
３．课堂“训练”生活化精心设计生活化的例习题。
例题、习题是学生学习巩固知识的一种有效途径，例习题的生活化不仅可以在课堂上渗透生活知识，还可以借助于生活知识将化学问题清晰阐述。
如学习了热化学反应方程式之后，可以让学生完成下面这道题。
【例】家用液化气的主要成分之一是丁烷。
当１０ｋｇ丁烷完全燃烧并生成二氧化碳和液态水时放出的热量为５×１０５ｋｊ。
又知１ｍｏｌ液态水汽化时需吸收４４ｋｊ热量，则１ｍｏｌ丁烷完全燃烧产生气态水时放出的热量为（）ａ．２９００ｋｊｂ．２６８０ｋｊｃ．３１２０ｋｊｄ．２８５６ｋｊ通过这道例题，既可以复习热化学反应方程式的书写等相关知识，还清晰的认识到为什么有机物常被用作燃料。
４．课堂“延伸”生活化教学不只是在课堂，校外是更大的课堂，教师要带着领学生走出课堂，走上社会，亲身实践，让学生在更开放、更广阔的空间里面自由探索，并在实践中享受获取知识的快乐。
如学完酸碱指示剂后，指导学生在家里用深红色的花瓣、萝卜皮等为原料制酸碱指示剂，来探究日常生活中的醋、柠檬汁、苏打水、肥皂水、食盐水等溶液的酸碱性问题；用蛋壳代替化学药品检验碳酸盐。
另外，还可以通过化学肥料的鉴定；沉淀法和电化学方法进行污水的处理问题等，使我们的课堂向社会延伸。
此外，像图书馆、博物馆、化工厂、网路资源等都是有益的课外补充。
生活化教学并不是将知识删繁就简的简约化，而是将难点重点知识通过生活化的情景来演绎；生活化教学更不是什么灵丹妙药，不是所有的问题都要用生活化教学来解决，只有适切的才是需要的。
只有把握生活化教学真谛，才能成为课堂教学的源头活水。
参考文献［１］叶斓．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［ｊ］．教育研究，１９９７，（９）［２］赵苗．人文关怀理念下的思想政治教育生活化研究［ｄ］．河北师范大学硕士论文，２０１０：２７［３］吴俊明，王祖浩．化学学习论［ｍ］．南宁：广西教育出版社．２００７．１［４］陈向平．初中物理课堂教学生活化的研究［ｄ］．福建师范大学硕士论文，２００１：５－３２。