部编版(统编)五年级语文下册《语文园地四》优质教案

《语文园地四》优质教案
教学目标：
1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。

2.实现知识的迁移，学会通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。

3.借助书写提示，指导学生学习钢笔字的篇章布局。

4.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。

教学重点：
1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。

2.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。

教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1.出示图片。

老师这里有两幅图。

一幅是用铅笔勾勒的鸟的轮廓。

另一幅画。

是用彩铅细描的一只翠鸟。

请你说一说你觉得哪幅画更好一些？为什么？
预设：
细描的更好一些。

他不只画出了鸟的样子，还画出了鸟的细节，显得活灵活现。

细描可以让这幅画栩栩如生。

2.我们在写作上也可以使用细节描写。

让文章更生动、更具体。

如何才能做到这一点呢？让我们一起走进交流平台。

二、交流平台
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
预设：
抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。

2.常见的人物描写有哪些呢？
预设：
动作描写、语言描写、神态描写、心理描写和外貌描写。

3.在文章中使用这些描写有什么作用呢？我们打开课本来看一看。

预设：
（1）《军神》一文，从刘伯承平静地回答沃克医生的话“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”，我们可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。

（2）课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。

4.你在阅读课文的时候，能够抓住人物的动作语言，神态等来体会人物的内心世界了吗？请分享你的体验。

学生结合自己阅读经历，分享自己的阅读感受。

5.教师总结。

预设：
在阅读文章时，对其中的动作、语言、神态等描写加以关注，从中体会人物的内心世界，感受人物的思想感情。

从而更好的加深我们对文章的理解。

我们在读到这样的句子时，可以先把这些句子划下来，反复朗读，并仔细揣摩这些描写的作用，从而感受人物的心理变化。

三、词句段运用
（一）读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。

1.出示句子。

从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

预设：
这句话抓住了“一支接着一支地吸着烟”这个细节。

用动作描写表现了某主席收到电报后内心的极度痛苦。

2.黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
预设：
“愤怒地注视”运用神态描写体现了黄继光对敌人的憎恨。

“参谋长，请把
这个任务交给我吧。

”运用语言描写表现黄继光要完成任务的坚定决心。

3.将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。

”
预设：
对将军的语言描写表现了他内心深受感动。

将军对战士们的称呼，由“同志们”改为“孩子们”，说明将军关爱战士们。

4.请你尝试运用动作、语言、神态等描写体会出人物的内心世界。

学生从“焦急的等人”“期待落空”“久别重逢”这几种心情中选择一种进行写作。

5.老师出示范例。

她时不时得向进站口张望着，手不停地搓着，一会儿站起来，一会儿坐下。

嘴里嘀咕着：“汽车什么时候才到啊？”
抓住动作和语言两种描写手法，体现出焦急的等人的心情。

（二）下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。

1.手术台上，一向从容淡定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

预设：
这句话写的是一项“从容镇定”的沃克医生在给拒绝麻醉的刘伯承做手术时的表现。

“颤抖”“汉珠滚滚”都表现出了沃克医生的紧张。

他的紧张与从前的从容镇定形成鲜明的对比。

从而表现出刘伯承的行为，给了他极大的震撼。

2.平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

预设：
通过写平时面对不顺心的事儿，我都不放在心上，和这件事给我造成的困扰形成对比。

突出这件事对我的巨大影响。

这两个句子都写了人物原来的特点，然后写遇到这件事后的异常表现。

通过对比表现出这件事对人物的影响。

3.请你试着用这种表现手法写一个类似的句子。

预设：
（1）妈妈对人总是和蔼可亲，一般不会发脾气。

可是这次她却严厉得批评了我，让我心里非常难受。

（2）小英一向胆小，不敢表现自己。

这次却一反常态，不但表现得落落大方，还表演得非常投入，赢得了同学们的掌声。

四、写字有方法
1.阅读课本67页的《帆》这首小诗。

从书法的角度说一说这首小诗给了你怎样的感受？
2.我们使用横格纸写文章的时候应该注意些什么呢？
预设：
（1）标题和作者要写在醒目的位置。

一般写在第一行的中间位置。

（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。

（3）每一段的前面要空两个格，做到段落分明。

3.请你尝试抄一遍这首小诗。

和课本上的比一比，看谁写的更好。

五、日积月累
古诗是中华文化的瑰宝。

唐诗有很多种，今天我们来学习其中的两首诗。

一首是送别诗，一首是边塞诗。

（一）首先让我们来学习一首边塞诗。

这是王之涣的《凉州词》。

凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。

1.出示资料。

“凉州词”又称“凉州曲”,是凉州歌的唱词,不是诗题,而是盛唐时流行的一种曲调名。

《凉州词》是一首边塞诗。

2.王之涣是盛唐时期的著名诗人，字季凌，豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。

名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。

预设：
黄河好像从白云间奔流而来,玉门关孤独地耸峙在高山中。

何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢,原来玉门关一带春风是吹不到的啊！
4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。

预设：
这首七言绝句,笔调苍凉悲壮,以一种特殊的视角描绘了远眺黄河时的特殊感受，同时也展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色。

体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨,这种哀怨却不是消沉,而是壮烈广阔。

（二）学完了慷慨悲壮的边塞诗，我们再来学一首真情满满的送别诗。

黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。

1.谁能给大家介绍一下诗文中出现的两个诗人。

预设：
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。

（2）孟浩然，名浩，字浩然，号孟山人，襄阳人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。

2.小组交流，要想理解这首诗，请你找到文中的关键字。

交流关键字的意思，从而理解这首诗。

学生自由交流，分享自己的体会。

预设：
黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上。

孟浩然：李白的朋友。

之：往、到达。

广陵：即扬州。

故人：老朋友，这里指孟浩然。

辞：辞别。

烟花：形容春天薄雾霭霭、柳絮如烟、鲜花掩映的景物，指艳丽的春景。

下：顺流向下而行。

碧空尽：消失在碧蓝的天际。

尽：尽头，消失了。

唯见：只看见。

天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。

3.小组交流，抓住关键字尝试用自己的话说一说这首诗的意思。

友人在黄鹤楼向我挥手告别,阳光明媚的三月他要去扬州。

他的帆影渐渐消失在碧空中,只看见滚滚长江在天边奔流。

4.读一读，背一背，跟同桌交流你读这首诗的感受。

这是一首送别诗,寓离情于写景。

这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景,描绘了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。

六、课堂总结
这节课你收获了什么？请你说一说。

学生总结本节课的收获。