小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

小学语文核心素养导向下任务型单元作

业设计与实施

摘要：在新的教学中，我国对基础教育课程进行了一系列改革，“学生要会

学习，会思考”这也逐渐成为教育工作者的重点目标，而作业在培养学生学习习

惯和学习能力的过程中起着至关重要的作用，因此，作业设置的科学性尤为重要。本文将任务型教学引入到小学语文教育当中培养语文核心素养，教师充当引领者

的身份，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语文综合素质，是一种创新性，挖掘性的作业形式。

关键词：小学语文，单元作业，设计策略，核心素养

提质减负的理念不断普及，作业还需不断优化设计，不只是减少作业量，而

是注重作业的质量和效益，在减轻作业负担的同时还可以加强提高语文素养，这

也是教师不断研究的课题。教育部也提出，要减轻学生课外的学习负担，合理安

排学习时间和计划，提高布置作业的针对性。单元性作业设计是一种内容丰富，

具有整体性的模式，对于减轻学生负担有重要意义，因此，本文结合教师教学，

对于作业设计进行了剖析和探究。

一、小学语文单元作业设计的原则

（一）联结性

首先，单元作业的设计最重要的原则就是联结性，该作业以单元为单位精心

设计，目的是让作业具有连贯性，内容可以以单元的形式串联，如果还是独立的

课时作业，照搬传统的作业布置设计，单元作业设计的优点，特色无法被体现出来，单元设计依旧是名不副实。

（二）层次性

单元作业设计还要严格遵守层次性的原则，教师在设计小学语文作业时也不

能忽视这一原则，例如，某单元的要素为简单了解课文内容，借助事物来抒发情

感的方法：写出发自内心的真实感受。结合单元要素进行以下课程设计：第一阶段，要求学生设计表格，整理分类四篇文章有哪些事情是围绕事物进行描写的，

以及情感。第二阶段，要求学生摘出代表性的，感触颇深的语句，进行赏析。第

三阶段，要求学生选择一个自己印象深刻的事物，并对它进行描写，这种设计模

式层层递进，让学生的学习有一个接受由浅入深的过程，遵循着学习规律，还可

以不断加强，学生的核心素养，因此，单元作业设计的层次性不可忽略。

（三）综合性

最后，小学语文单元作业设计要依循综合性原则，在语文学习过程中，要着

重培养学生的视听，阅读，写作能力，提升思维能力，培养文化审美素养，教师

在设计过程中就要考虑到学生的发展需要，针对性地设计训练点，这样才可以培

养提高学生的语文文化素养。

二、小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

（一）深入解读教材

教材是学生学习汉语言文字的主要载体，感受人物的精神品质，人物形象，

以及作者的表达手法，并把学习到的知识与技能运用到生活中去，单元设计最重

要的是单元直接不能脱节，要做到单元目标能够关联递进。例如：第八册第四单

元质疑单元年为例：《晏子使楚》中可以引导学生选择三处对人物的描写并对其

进行质疑，还要结合文章的内容做出解答，学习完《颐和园》后，布置对句子质

疑的任务，学习完《秦始皇陵兵马俑》动员同学精读《赵州桥》《埃及金字塔》，并对文章思考质疑，抓住细节理解文章内容。通过单元的往复运动练习，明确学

生的训练目标，并且对于学生的基本功有非常大的好处，最重要的是，每个单元

都有不同的侧重点，不可能某一单元包括所有的词句，针对单元连词，要抓住重

点难点，逐一击破，并有所收获，这就要求教师在每一单元设计时要有所取舍，

根据教学目标和学生学习情况具体而定，同一单元的五篇课文之间要存在联系，

练习也要有所目的，不断提高教师的课后作业设计的能力，通过单元作业的目的和重点内容，在思想精神和行动行为两个方面提高单元目标的设计比重。

（二）建构项目式作业的情境框架

情景教学是一种课堂教学策略，教师可以结合日常生活情景制定教学目标、教学内容，创造与之呼应的教学环境，让学生在放松、有趣的环境中学习，寓教于乐，并且可以复习巩固学习过的内容。比如：语文统编版四年级六单元可以以追寻成长的足迹为主题，以时间轴为主线，依次确定四个项目主题“追寻古人成长足记”“追寻小英雄的成长足记”“追寻先进少年的成长足记”“追寻优秀儿童的成长足记”，还可以配合具体情境搭配引导词：“亲爱的同学们，准备好了吗，我们今天要闯关，过的关卡越多，获得的勋章就会越多，后面会逐渐增加难度，就看你们的能力了，有信心来战吗？”“亲爱的同学们，今天我们将要到还乡河，看看小英雄的幼年事迹，看看我们能否闯关成功，加油吧，同学们”“欢迎同学们来到最终关卡，今天的关卡可不简单呦，希望同学们细心认真，加油，预祝闯关胜利”，将不同的单元作业设计以关卡的模式串联起来，不但丰富有趣味，还可以提高学生们的注意力，提高学习动力，还可以加深学习印象，以及对知识的记忆，还可以在情境中深刻体悟英雄人物的优秀品质，并以此为榜样，传播正确的价值观，提高学生素养。

（三）落实任务群下学生核心素养

这个单元的主要学习目的就是学生写下自己的真实感受和想法。所以在“创编神奇故事”项目驱使下，围绕各种神话主题开展构思和想象，根据前期邀请函中的神话人物，发挥想象力和能动性创新性，想象自己与神话人物之间的故事，创造神话人物之间的故事，提高文学造诣和文学素养到新的层面。基于学习任务的大单元作业设计改变传统的学习方式氛围，紧紧围绕学习主题，在轻松且丰富的环境中学习，在各种任务的驱动下，由浅至深不断探索，行动与思维共存，高质量提升核心素养。

（四）凸显文本对学生的教育价值

《语文课程标准》中强调了，教学要重视引导学生多多阅读古今中的名著或

者其他优秀的文学作品，品味赏析文章的辞藻，学习作者的艺术表达形式，感受

并学习人物的优秀品质。每篇文章传达的精神和侧重点都是不同的。从小学语文

教材的价值方面来看，教学可以产生多种价值影响，不但要注重内容，还要重视

表现形式的价值，引导学生多多关注作者的遣词造句方法，文章构造。比如《秦

岭兵马俑》之类介绍名胜古迹的文章，在文章布局中都有一个共同点，就是在开

头或者结尾都以一句话介绍地理位置，贯穿全文，因此在学完此文后可以引导学

生读《悉尼歌剧院》《赵州桥》等文章，对文章内容提出质疑，可以有两到三个

问题并尝试回答，还可以进一步挖掘不同阶段同一题材的文本价值，这些都是教

师在课程单元作业设计中需要考虑思量的。

结语

简而言之，语文单元项目式作业设计既是教育的改革基础，也是提高学习效

率和质量的利器，这种方式学习，还可以将学生和老师之间的距离拉近，增加师

生互动，还可以有新的知识碰撞，创造新的东西。除此之外，这也是为顺应“双减”政策的号召，完成教师跳出传统的教育角色圈，彰显教育本来应该有的魅力，提高学生语文学科的素养。

参考文献

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