大单元视域下小学语文学习任务群的设计与实施——以统编版二年级上册《语文》为例

大单元视域下小学语文学习任务群的设

计与实施——以统编版二年级上册《语

文》为例

摘要：在大单元视域下，语文教师根据依托情境真实性、坚持实践创新性、

落实综合素养性这些原则设计，并按照明确学习任务群归属、探究学习目标实现

路径、补充单元整体教学素材、实施学习任务优化教学、倡导教学课程多元评价

这些步骤进行实施，可以妥善地完成小学语文学习任务群，取得很好的教学成效，可为一线语文教师提供一些思路。

关键词：大单元视域；小学语文学习任务群；设计原则与实施步骤

大单元视域下的语文教学的不局限于单篇课文、不拘泥于知识技能、

情感态度等维度，更多的是关注学生核心素养的培养与发展，通过教学情境的创设，调动学生已有的生活经验、学习兴趣，从而促进学科核心素养的落实。2022

年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习

任务群组织与呈现。”那么，如何在大单元视域下，妥善地完成小学语文学习任

务群呢？笔者就以统编版二上《语文》为例，归纳一下大单元视域下小学语文学

习任务群设计原则和实施步骤方面的粗浅的经验，希望能够为一线语文教师们提

供一些思路。

一、大单元视域下，语文学习任务群设计原则

（一）依托情境真实性

语文学习任务群的设计要结合学生实际生活，创设真实的语文运用情景。因

为只有真实的情境教学，才能够让学生的学习积极性高涨，让语文教学的课堂变

得更加生动形象，让所学内容更具有记忆点。学生为顺利完成学习任务，必定会

更加投入，学习主动性更强。可以说，真实情境能够激发学生自主能动性，有效

推进语文学习。

统编版二上《语文》第一单元围绕“大自然的秘密”这一主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文，旨在引导学生产生热爱大自然的情感和

探索大自然中科学奥秘的兴趣。笔者结合往年学校举办科技节设有制作自然观察笔记竞

赛单元，先创设自然笔记班级大赛，有了真实任务的驱动，学生们学习热情高涨，纷纷制作

出了不少出色的自然笔记作品，随后在学校科技节上一举夺魁。

（二）坚持实践创新性

以前，语文教学实践活动往往是单个的、独立的，总离不开听说读写这几样；现在，在大单元视域下，语文实践活动以语文要素为线索，依托信息时代背景，

内容与形式更加多元，具有创新性，让语文教学更具魅力。因为新颖的、富有挑

战性的学习任务非常能够激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、

合作、探究学习。

在教学统编版二上《语文》第一单元时，自然笔记这一创新形式，让学生们

的观察得以形象直观地呈现，学生兴趣盎然；自然笔记大赛的开展，让学生从课

内转向课外，投入到丰富多彩的大自然观察活动中去。

（三）落实综合素养性

语文学习任务群构建好后，学生往往不知道如何有步骤、有层次地展开学习

实践活动。为了落实语文核心素养，让学生更清晰地感受到学习目标的实现路径，教师一定要对核心学习任务进行分解，循序渐进地引导学生通过一步步完成子任

务进而完成核心学习任务，使语文课程教学从静态语文知识学习转变为动态的语

文实践过程，让学生在亲身参与的语文实践过程中领会语文知识，获得运用语文

知识的方法策略，提高语言运用能力，落实语文综合素养。

二、大单元视域下，语文学习任务群实施步骤

（一）整体解读教材，明确学习任务群归属

2022年版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”的第2条指出：“教师

要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。”这就明确提醒

教师，依托教材单元进行学习任务设计，准确判断出具体单元在课程内容上属于

哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对

单元内容的学习价值做出更加准确的归属。

统编版二上《语文》第四单元本单元围绕“家乡”这个主题编排了《古诗二首》和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文。它们都描写了祖国的山水

风光，目标是让学生感受祖国的地大物博、风光秀丽，激发学生认识家乡的渴望，培养学生对家乡和祖国的热爱之情。基于此，笔者创设了文学阅读与创意表达学

习任务群“我是家乡代言人”。

（二）确定单元主题，探究学习目标实现路径

明确学习任务群归属后，教师对核心学习任务进行分解，循序渐进地引导学

生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务，让学生对学习目标的实现路径

有一个清晰的认识，这样方便落实语文综合素养。

以统编版二上《语文》第四单元教学为例，笔者先让学生从诗中体会家乡风

景美，从《黄山奇石》中学会如何把景物写生动，在《日月潭》中体会晴雨中的

风景美，从《葡萄沟》中感受如何用“总分”结构介绍家乡美，通过这些子任务

的学习，学生循序渐进地掌握了学习写景方法，接着进行小组合作，完成“我是

家乡代言人”最美家乡风景介绍这一情境大任务。

（三）开发课程资源，补充单元整体教学素材

明确学习目标实现路径后，教师要积极开发课程资源。如统编版二上《语文》第四单元第一篇课文为两首古诗《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，写的并非是学生

家乡美景，需要教师开发课程资源，补充家乡美景诗词素材，借此激发学生热爱

家乡的情感。

结合家乡南平市的具体情况，笔者将理学大儒朱熹的《九曲棹歌》，结合武

夷山的风光纪录片引入课堂。这首极尽赞美世界自然与文化遗产地武夷山的“导

游词”，让学生对家乡产生了愈加深厚的热爱之情。

（四）创设真实情境，实施学习任务优化教学

宣布举办“我是家乡代言人”活动后，教师要引导学生明确代言人介绍家乡

风景的口语交际实践活动要求、评价依据。在随后的课文学习时，各个子任务都

要妥善地为该活动进行辅助。

比如本单元《黄山奇石》一文学习后，引导学生将学到的比喻等修辞运用到

家乡武夷山的奇石描写，学会把家乡景物写生动。也就是说，要有效地整合单元

课文、口语交际等多项教学内容，使教学效果实现最优化。

（五）组织展示汇报，倡导教学课程多元评价

学生针对学习目标展开小组学习，教师要积极给予学生足够的平台进行展示

汇报，线上、线下的形式都可以，努力实现教学评一致。

例如，笔者创建“我是家乡代言人”评价单，用于核心任务最美家乡风景推

荐词，作为推荐词撰写的表达支架和自评、组评、师评的评价依据。让学生当一

名“家乡美景代言人”，走进家乡美景，在师长和伙伴的帮助下，拍摄推荐家乡

美景小视频，口语交际，实践表达。之后，学生们依照评价表自评、组评、师评，在教学评的过程中，提升审美创造语文核心素养。

总而言之，在大单元视域下，语文教师根据依托情境真实性、坚持实践创新性、落实综合素养性这些原则设计，并按照明确学习任务群归属、探究学习目标

实现路径、补充单元整体教学素材、实施学习任务优化教学、倡导教学课程多元

评价这些步骤进行实施，可以妥善地完成小学语文学习任务群，取得很好的教学

成效，可为一线语文教师提供一些思路。

参考文献：