雨说朗读

雨说郑愁予

去为听什听么溪不水跟练着习我新走编，的踩洗着衣我谣脚步的拍子 ?
绕为着什池么塘不跟扬跳起跃你的的鱼脸儿让说我声亲好一亲
去我看是牧四场月就的要客抽人发带忍来冬春的的新洗苗礼
跟雨着说我：去我踩是田到圃大的地泥上土来将亲润近如你油们膏的
的含义？第7、8节怎样理解诗中“笑”的含义？、节怎样理解诗中“
“笑”，在这里代表一种快乐幸福、乐在这里代表一种快乐幸福、观向上的生活态度。要孩子们“ 观向上的生活态度。“雨”要孩子们“勇敢地笑” 鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。地笑”，是鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。使用了拟人手法，符合孩子的口气，拟人手法使用了拟人手法，符合孩子的口气，更显出对孩子们亲切的情怀，从而使“ “雨”对孩子们亲切的情怀，从而使“雨” 的话收到更好的效果。要“说”的话收到更好的效果。
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎拟人化手法，形象可爱，生动活泼，手法孩子们的心理，更显出“ 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
这首诗除了拟人手法外，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？除了拟人外，作者还用了比喻、排比、除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。反复的修辞手法。比喻：比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 天地织在一起” 排比：排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 斜了翅膀啊” 反复：雨说：我来了……”“雨反复：如：“雨说：我来了雨说：…，” ，

人教版九年级上语文第二课雨说同步练习

◎课内欣赏阅读《雨说》节选，完成后面的练习。 ①我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起/我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准/我来了，雷电丌喧嚷，风也丌拥挤 ②当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒/别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 ③雨说：我是到大地上来亲近你们的/我是四月的客人带来春的洗礼/为什么丌扬起你的脸让我亲一亲/为什么丌跟着我走，踩着我脚步的拍子？ ④跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣 8、下列诗句不“我来了，我走得很轻，而且温声细语地”诗意相似的一项是（ D） A、好雨知时节 B、当春乃发生 C、随风潜入夜 D、润物细无声
2、雨说
Байду номын сангаас
5、在我国浩瀚的古诗王国中有丌少描写“雨”的诗句，你能说出两句有关“雨”的诗句吗？好雨知时节，当春乃发生。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 6、“雨”对你说了那么多的话，试着拿起你手中的笔，对“雨” 说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌。略 7．填人下面文字中横线上的语句，不上下文衔接最恰当的一项是（ A）那霏霏的春雨，像蚕丝儿那么柔和，①，给人一种清新、神爽、舒适之感。烟雨迷蒙，使所有的景色若隐若现，若幻若真，②! A．①飘在脸上，凉沁沁的②恐怕没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨 B．①凉沁沁的，飘在脸上②就像哪位国画家画出来的一幅优美的水彩画 C．①软绵绵的，飘在脸上②恐怕没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨 D．①飘在脸上，软绵绵的②就像哪位国画家画出来的一幅优美的水彩画
主要写春雨带着人们去体验大自然的各中气息，感受生活的美好。去踏踏春日朗照的青青草地。

雨说

《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌l 教材分析《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。

作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。

在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！l 教学设计教学目标1. 知识与能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。

作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。

2. 过程与方法目标：反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。

鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。

通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。

引导学生联系自己的生活体验感受诗意。

3. 情感态度与价值观目标：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。

培养学生勇敢、乐观的生活态度。

在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。

教学方式诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。

它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。

因此，本诗作如下设想：1. 朗读为本。

《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。

引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。

2. 注意传授学习方法。

本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。

要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。

从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。

培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

《雨说》解读

环节二：我说——与雨展开诗意的对话
师：刚才，我们听到雨的声音，感受到了春雨那份浓浓的情意，你想和她说上几句话吗？下面，请你假想自己为诗中一个角色，对雨倾诉你的心声。（板书对话句式：我说）
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
师：是啊。“东风不来”“三月的柳絮不飞”，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”“大旱之望云霓”啊。
幻灯2：
我来了，我走得很轻（重音轻读，读出“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之美），
而且/温声细语地（轻柔温和）
我的爱心/像丝缕那样/把天地织在一起
（读出那种无边、博大的感觉，可加手势辅助语气的表达）
我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准（读出甜美、亲切的感觉）
生：现在虽然没有了饥饿，没有了战争，没有了逃亡，但大家仍然觉得不开心，其实，每一个时代的人，都有每一个时代人的苦恼，每一个人都有其自己的苦恼，人生的欢乐就像草叶的露珠，如此短暂，如此珍贵。因此，诗人叫我们要“勇敢的笑”。接下去，我们齐读：
资料助读：诗人牛汉说过：“任何一首真正的诗，都是从生活情境中孕育出来的，离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的。”《雨说》写于70年代末，当时正值我国“文革”灾难结束不久，新的历史时期刚刚开始，一切有如春雨降临大地，万物渐渐复苏。当时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。因此这首爱之歌，是诗人借助雨之口对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中/笑着长大的
朗读指导：要读出幸运的、自豪的语气来。
师：你听到雨说了些什么？
生情境表述：雨说，我的童年充满了笑声，我无忧无虑的生活在山峰耸立，白云满天的故乡，我是在白云妈妈的怀里笑长成长。我是多么的幸运啊！

《雨说》诗歌赏析

《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。

下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。

1949年随父至台湾。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。

他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。

经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

雨说

雨说
诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调子” 让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗句集中表达了一个什么意思？ “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐对人生，只有这样，才能幸福成长。

4.雨说(优秀10篇)

4．雨说（优秀10篇）《雨说》研讨与练习说明1阅读下面的文字，回答后面的问题。

①返回式遥感卫星是重1800—2100千克的精密卫星，它由仪器舱和回收舱组成。

仪器舱中装有遥感摄影相机和控制跟踪系统，相机的分辨率很高，在数百公里的高空，它拍摄的每一张照片能覆盖3万4千平方千米，是名副其实的千里眼。

借助特殊的判读技术，从照片上可看清地面的汽车和大海的波浪。

卫星相机18天就可以把整个地球扫描一遍，完成拍摄任务后，仪器舱的使命结束，在茫茫的宇宙中陨灭。

回收舱有制动火箭、回收系统、跟踪遥测设备和暗道片盒。

卫星相机拍摄的底片都储存在暗道片盒里，所以它是回收舱的核心。

其他都是确保卫星安全返回地面的精密装置。

返回式遥感卫星，集中了传感、通信、信息、材料等高技术，是我国科学家集体智慧的结晶。

②卫星的发射回收是一项尖端的科学技术。

在几百公里的高空轨道，卫星面对太阳时温度高达100℃，走进地球的阴影又降至-200℃，降落时与空气摩擦还会产生几百摄氏度的高温，没有先进的隔热调温设施，仪器就无法正常工作。

返回时星体得保持100度转角，头向地球。

回收舱与仪器舱分离后，制动火箭自动点火，推动舱体飞向地球。

这时，地面遥控系统和卫星上的程控系统必须匹配无误，如果回收角偏差1度，落点就会偏差300公里，要是掉到居民区，会造成星毁人亡的严重后果。

③卫星带回的照片，为找矿、地图测绘、铁路选线、农林调查、环境监测、地震预报、考古研究等提供了大量的信息资料。

例如，科技人员已用卫星照片在北京周围16万平方千米的土地上找到了7个成矿区，在内蒙古发现了大煤田，在新疆找到了三个新油带。

用卫星照片编制各种比例的地质图又快又好，一个五万分之一的石油地质构造图，如用人工绘制，必须26个人测量568个点，工作四个月，现在一张卫星照片就可以解决问题。

我国的宝成铁路建成后，已发生各种塌方泥石流灾害100多次，治理费已花去近7亿元。

从卫星照片分析发现，一些路段正好筑在地层断裂带，如果用卫星选线，绕开断裂带，就可以避免不必要的损失。

02雨说张雪

我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，东风不来，三月的柳絮不飞你底心是小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚 qióng,形容脚步声音不响，形容脚步声）蛩（qióng,形容脚步声）音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，我不是归人，是个过客我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落
感受诗情品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 1.请阅读副标题，然后说说：请阅读副标题解诗歌的主旨有什么帮助？解诗歌的主旨有什么帮助？表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活表明了对象，是诗人借春雨之口，在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌” 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
的含义？第7、8节怎样理解诗中“笑”的含义？、节怎样理解诗中“
“笑”，在这里代表一种快乐幸福、乐在这里代表一种快乐幸福、观向上的生活态度。勇敢地笑” 观向上的生活态度。“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。是鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。
读准下列字的音：读准下列字的音：圃（ pǔ ）嚷（ rǎng）膏（gāo ）锢（ gù ）蓑（ suō ）耸（ sǒng ）滞（zhì ）笠（ lì ）绕（ rào ）
喑哑（喑哑（ yīn ）（ yǎ ）襁褓（襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
雨说
朗读要求：朗读要求：
——为生活在中国大地上的儿童而歌 ——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
本名郑文韬，本名郑文韬， 1933年生于山东济南现代诗人。年生于山东济南， 1933年生于山东济南，现代诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北，童年随当军人的父亲辗转大江南北，母亲教他读古诗词。1949年随父至母亲教他读古诗词。1949年随父至台湾。台湾。诗人在80年代曾多次被选为诗人在80年代曾多次被选为 80 最受欢迎作家” 其诗集《 “最受欢迎作家”，其诗集《郑愁予诗的自选Ⅰ 被列为“ 予诗的自选Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书之一” 在香港、三十年的三十本书之一”，在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。台湾的高中课本里都选有他的诗。他的诗作以优美、潇洒、他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，意象多变，自成风格。韵味而著称，意象多，这眼睛。问这笑，这吻，这眼睛。窗外和窗内都说了一夜，窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。雨声和语声融合着梦境。天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云……

雨说

当堂训练

以《说》为题，结合自己的体验，借鉴《雨说》的语言、手法，选择合适的表现主题，融入自己的情感，并发挥想象，写一首小诗。
.展示评价：要求：先自评后组内展示互评，然后择优班内展示共评。自评要求：围绕以下四方面自评。在本次作文中，我最想表达的中心意思是 ________；我写作本文最成功的地方是________ ；最大的失误是________；经过本次写作，我在下次作文中一定做到________。组评要求：同组成员互评找出拟人修辞，评析语言是否细腻，中心是否明确。

合作探究

这首诗通篇运用了拟人的表现手法？这种方法的运用对诗歌的表达有什么好处？请举例说明。（注意赏析句子的方法）
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们
嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 ” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
自主学习
ห้องสมุดไป่ตู้
温馨提示：读书要用普通话，声音洪亮，书写认真、规范。
1.快速课下注释以及课件内容，了解作者及
写作背景。 2.初读诗歌，标出文章中不认识、不理解的字词，查字典解决并在文中做好批注。 3.再读诗歌，在读准字音的基础上，进行有感情地朗读，思考：“雨”是一个什么形象。注意语调、语速、语气、重音、停连等技巧，感受全诗洋溢着的音乐美。
点拨
圃（pǔ）
自学检测
1．读准下列加点字的音：
锢（gù）滞（zhì ）喑哑（yīn yǎ）不谙世事（ān ）嚷（rǎng）嚷嚷（rāng）蓑（suō）膏（gāo）耸（sǒng）绕（rào）襁褓(qiǎng)（bǎo）

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。

我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。

当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。

可别关起你的门窗，放下你的帘子。

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。

为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。

整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。

在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。

接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。

在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。

诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。

在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。

整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。

总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。

雨说

雨说一、《雨说》选自《郑愁予诗的自选》，作者是郑愁予本名是郑文韬他的诗名是愁予。

《雨说》全诗以雨为中心意象。

以雨诉说的内容变化和情感递进为内在线索。

外在语言形式上则五次以雨说示语，从而结构全诗。

二、《雨说》全诗洋溢着音乐美，如果要求有感情地朗读，第一节应读得急切,表达出大地万物对雨的期盼之情；第二节应读得轻柔、温柔；以示雨对孩子们的关爱之情；第五节可读得欢快，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气；把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗主旨。

三、1、“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这句话运用了拟人修辞手法。

表达作用是：把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。

2、“柳条儿见了我笑弯了腰啊。

”运用了拟人修辞手法。

表达作用是：这句话把柳条写活了。

写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带来的欢乐。

仿写：A、河水见了我唱起了歌啊B、花骨朵见了我笑开了颜啊C、笋芽儿见了我钻出了地面啊3、太阳倦了，自有暮云遮着；山倦了，自有暮烟凝着。

人倦了呢？我倦了呢？仿写：柳树乏了，自有微风吹着；舟乏了，自有碧波托着。

人乏了呢？我乏了呢？4、“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

”这句运用了拟人和比喻修辞手法。

形象生动地表现出：与像爱的使者一样温柔表达了作者对孩子们的关爱之情。

“丝缕”形象地描绘出了春雨之密、之细、之柔的特点。

“天地”包括田园牧场山峰白云等。

5、作者用这个副标题的用意旨在说明：生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。

6、（雨说：四月已在大地上等待久了……）这句话的作用是：暗示时代背景（当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期），预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。

7、“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤了”一句从侧面表现了雨的轻盈、绵绵不断、温柔等特点。

8、你还学过哪些赞美雨的诗歌？举例（1）随风潜入夜，润物细无声。

九年级语文上册第一单元《雨说》课件人教新课标版

这一首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”。想一想：作者借“雨” 之口，想向中国儿童表达怎样的情怀和期望？
表达了诗人对中国儿童的祝福和对中国美好未来的祝愿。
你认为诗中的哪个句子表达了诗人的这种情感？
全诗的“诗眼”:
我来了就不的希望就有了”, 对这个诗句,你是怎样理解的? 孩子是祖国的未来,诗人衷心希望
春芽
• • • •
一觉醒来伸出稚嫩的手抓住天边那一弯
飘动的彩虹穿进用美梦磨成的针将大地织成锦绣
• 1、简要概括这首诗描绘的情景和蕴含的情感 • 2、诗人发挥奇妙的想象，运用修辞手法咏物抒情，结合诗句简要赏析
朗读要求
• 朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

《雨说》朗读指导

《雨说》朗读指导
学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。

只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。

要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。

《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

这是一首吟咏春雨的新诗，写于１９７９年，正值中华大地改革开放事业之始、万象更新之际。

以“雨说”为题，以春雨比拟祖国的改革开放事业，含有象征意味。

副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”也因此而别有深意，包含了诗人对祖国的改革开放事业和祖国的下一代的美好诚挚的祝福，也表现了诗人拳拳的赤子之心。

阅读时可反复吟诵，仔细体味。

课文《雨说》优秀教案

课文《雨说》优秀教案一、教学目标1.知识与技能能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。

理解课文内容，体会诗人对雨的喜爱之情。

学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。

2.过程与方法通过观察图片，激发学生对雨天的想象和兴趣。

通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。

通过课堂活动，提高学生的口语表达和写作能力。

3.情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱之情。

培养学生关注生活中的美好事物，学会感恩。

二、教学重点与难点1.教学重点课文内容的理解。

生字词的学习和应用。

课文朗读和背诵。

2.教学难点课文中抽象词语的理解。

课文中所表达的情感体会。

三、教学过程1.导入新课教师播放雨声录音，引导学生闭眼聆听，想象雨天的场景。

学生分享自己雨天的经历和感受。

2.自读课文学生自由朗读课文，注意语气、节奏的把握。

教师选取几名学生进行朗读展示，给予评价和指导。

3.理解课文教师简要介绍课文背景，帮助学生理解课文内容。

a.课文中的雨具有哪些特点？b.诗人对雨的态度是什么？c.课文中描绘了哪些雨天的场景？4.生字词学习教师出示生字词，学生跟读并组内交流。

学生用生字词造句，教师给予评价和指导。

5.朗读和背诵学生集体朗读课文，注意语气、节奏的把握。

学生分小组进行背诵比赛，教师给予评价和指导。

6.课堂活动教师出示一幅雨天的图片，学生根据图片进行想象和创作，编写一篇关于雨天的故事或诗歌。

学生展示自己的作品，教师给予评价和指导。

学生回家后，观察雨天的现象，记录自己的所见所闻，下节课分享。

四、作业布置1.朗读并背诵课文《雨说》。

2.用生字词造句，巩固记忆。

3.观察雨天的现象，记录所见所闻，下节课分享。

五、教学反思重难点补充：1.教学重点“同学们，你们觉得诗人在《雨说》这首诗中想表达什么样的情感呢？”“诗人用了很多形象的词语来描述雨，你们能找到几个，并分享一下你们对它们的理解吗？”2.教学难点“‘滴滴答答’这个词组，你们能模仿一下雨滴落在地上的声音吗？”“‘细雨蒙蒙’和‘倾盆大雨’这两个词语，你们能用自己的话解释一下它们的意思吗？”“下面我们来做一个小游戏，请大家闭上眼睛，我来描述雨天的不同场景，你们猜一猜我在描述哪种雨。

郑愁予《雨说》教案教学设计

郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。

（2）理解诗歌《雨说》的基本内容，把握其主题思想。

（3）分析诗歌《雨说》中的修辞手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌《雨说》。

（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生活的热爱和对人民命运的关心。

（2）培养学生的文学素养，激发对诗歌的热爱。

二、教学重点：1. 诗歌《雨说》的基本内容及其主题思想。

2. 诗歌《雨说》中的修辞手法和艺术特色。

三、教学难点：1. 诗歌《雨说》中的抽象意象和深层含义。

2. 诗歌《雨说》韵律的把握和情感的传达。

四、教学准备：1. 教师事先阅读和研究诗歌《雨说》，掌握其基本内容和教学目标。

2. 准备相关的教学资源和素材，如图片、音频、视频等。

3. 设计教学活动和互动环节，激发学生的学习兴趣。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师通过展示与雨相关的图片或视频，引导学生关注雨这一自然现象。

（2）提问学生对雨的感悟和记忆，激发学生对诗歌《雨说》的兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌《雨说》，感受其韵律和情感。

（2）学生通过思考和讨论，初步理解诗歌的基本内容和主题思想。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，深入解读诗歌《雨说》中的意象和修辞手法。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 欣赏与感悟：（1）学生分享自己对诗歌《雨说》的感悟和欣赏。

（2）教师引导学生关注诗人对生活的热爱和对人民命运的关心。

5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容和成果。

（2）强调诗歌《雨说》的艺术价值和审美情趣。

6. 作业布置：（1）学生背诵诗歌《雨说》。

（2）写一篇关于诗歌《雨说》的读后感。

六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足，针对不足之处提出改进措施，以提高教学质量。

雨说朗诵(共10篇)

雨说朗诵(共10篇)雨说朗诵（一）: 假如班里要组织一次诗歌朗诵会，你作为朗诵会的主持人，要说一段串词，介绍张明同学朗诵《雨说》，你将怎样说？请写出来。

（40字以内）__________________________________________________________示例：迈着亲切的脚步，雨悄悄地降临人间。

飘进人们的心田。

请听张明的诗朗诵——《雨说》。

（答案不唯一）雨说朗诵（二）: 雨说(感情朗读,该怎样读全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地朗读，我应该怎样读？第一节应读得表达出对春雨的之情第一节应读得（急切） ,表达出对春雨的（期盼与渴望）之情【雨说朗诵】雨说朗诵（三）: 1.你认为《雨说》应该运用怎样的语调来朗诵这首诗2.如果配乐朗读这首诗,你将选择哪首曲目,为什么急需……1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格.2.播放萨克斯乐曲《春风》,仔细体味诗中的意境.轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力.(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的.学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味.) 你看看.雨说朗诵（四）: 课文中的雨说,请你任选一节,说说你怎样朗读重点品读以下诗节：第二节：温柔,富有爱心的春雨.如在第二节诗中,“温声细雨”“走的很轻”动作轻,声音柔,生怕惊扰了孩子们的梦阿；具有无私而广博的爱心的春雨.“把天地织在一起”,天地皆沐浴在雨的爱心中,可见雨的无私和广博；如母亲般亲切的春雨.诗中说“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”只有母亲才会记得孩子的乳名,而且,又甜,又准,说明母亲对孩子的亲切和熟悉.雨是爱心的使者.（朗读指导：轻柔舒缓.）第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨.这一节的内容和第一节形成鲜明的对照,同样是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子在泥土里悄然待发呢；同样是原来的牧场,但,小草将要萌发,大地将一片新绿,牛羊又可以在这儿放牧了；还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪,但,重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳.雨是春天的使者.（朗读：把第一节和第五节对比读.第一节读出大地的萧索与期盼；第五节读出大地在春雨滋润下的勃勃生机,语调欢快.请两个同学读.）第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨.（为什么要教孩子们勇敢的笑呢）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的,那是一段没有笑的日子,他们不敢笑阿.所以,春雨要教孩子们勇敢的笑,他们是祖国的花朵和未来,只有他们笑了,祖国才有希望.春雨是希望的使者.（朗读指导：深情热烈地）雨说朗诵（五）: 在“雨的诉说”的综合性学习活动中，同学们搜集到以下资料，你能解决其中的疑难吗？请按照提示完成下列各题。

《雨说》详细的课文讲解及习题

梳理运用作者与背景知识积累1.田圃．(pǔ)：种粮食、蔬菜等的园子或园地。

2.禁锢．．(jìn gù)：束缚，强力限制。

3.留滞．(zhì)：即滞留，停留不流通。

4.温声细语：声音温柔而细小。

5.喧嚷：大声地叫或说。

6.知悉：知道。

7.洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。

主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

8.忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。

9.襁褓．．(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。

10.耸立：高高直立。

11.润如油膏．（gāo）：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地肥沃。

12.喑哑．．(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

考题例析在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。

【甲】夜雨寄北李商隐【乙】芙蓉楼送辛渐①王昌龄君问归期未有期，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池。

平明②送客楚山孤。

何当共剪西窗烛，洛阳亲友如相问，却话巴山夜雨时。

一片冰心在玉壶③。

【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。

②平明：黎明。

③冰心：像冰一样纯洁明净的心。

玉壶：玉制的剔透明亮的壶。

冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。

（1）“巴山夜雨涨秋池”“寒雨连江夜入吴”，这两句中诗人写“雨”有什么作用？（2）这两首诗都表达了作者思念亲友的思想感情，但侧重点有所不同，【甲】诗中“何当共剪西窗烛”表达了___________的情感；【乙】诗中“一片冰心在玉壶”表达了___________________的志向。

解析：该题是诗歌的比较阅读，两首诗都与“雨”有关，都表达了作者思念亲友的思想感情。

（1）渲染气氛，融情于景。

（2）急切与妻子（亲人）见面坚守高洁、清白的品格（节操）课文讲解理解主旨这首诗借春雨的拟人化形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地快乐生活。

九年级第2课《雨说》原文

雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的`襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意词语解释留滞：即滞留，停留不流通。

斗笠(dǒulì)：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。

蓑衣(suō yī)：用草或棕毛做成的防雨器。

喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。

田圃(tián pǔ)：田地和园圃。

禁锢(jìn gù)：束缚，强力限制。

喧嚷(xuān rǎng)：喧哗,大声吵闹。

襁褓(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。

雨说课件6.ppt

再见！
仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
5、如何理解雨要“教你们勇敢地笑”这句话？
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”是这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。
6、末尾两行有什么意味？
只要孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，人们才真正看得到祖国大地的希望。
六、佳句鉴赏：
1、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运用比喻。“爱心”点明“雨”之所
指，而“丝缕”则形象地描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、山峰、牧场、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大。
2、为什么不扬起你的脸……拍子？在诗人笔下，“雨”和其他事物都被
赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得它们亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
二、朗读课文：
1、朗读基调：
感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
2、字音：
田圃禁锢留滞喑哑
喧嚷衣斗笠油膏
襁褓
3、学生朗读。
三、文本透视：
1、概括各节内容，讨论主题思想。 1）春雨到来的时间背景春雨到来之前的序幕
2）怀着爱心轻轻地来了
春
3）希望孩子们不要拒绝
雨对
4）向孩子述说它的使命
四、难点聚焦：
1、诗人笔下的雨有什么特点？
诗人笔下的雨是轻柔温和、润物无声的春雨。亲切温柔、充满爱心、乐于奉献，用自己的生命滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
2、“雨”说的话主要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。 3、副标题有什么作用？此诗的副标题为什么这样取？