英语课堂观察与分析报告
英语课堂观察报告范文
英语课堂观察报告范文一、教学特色1、教学创情景，激励促参与新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——vacation,让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。
学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。
通过FreeTalk贴近生活，让学生产生共鸣。
如：Whatareyoudoing关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心2、注意衔接，善于质疑。
开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—doomething,新旧知识衔接自然。
李老师利用多媒体look,litenanday.Ak:When’…whatareyougoingtodo不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。
3、依靠多媒体技术，在与学生的交流中引出本课的新单词,新词组和新句型。
然后利用电脑的图画效果演示，根据学生的实际情况及时遥控。
在练习所学句型时，寿老师运用电脑的可选择性，设计了一个表格，让学生选择其一进入，并利用之间的信息差进行交流，促进了个性化新习，练习和巩固了所学语言。
4、课堂设计新颖，任务性强。
《课程标准》中指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，进入新课时，电脑先后出示omeactivitie,而这些活动又更好地分解了听力的难度。
寿老师在组织学生练习句型时又创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做，玩一玩，说一说”。
吸引和组织他们积极参与。
每一位学生积极参与，真正将所学西方语言知识运用到了生活中，拓展了学生的文化视野，发展了跨文化交际的意识和能力。
英语课堂观察报告
英语课堂观察报告关于学生自主学习以及本真课堂的研究是我校为促进教师教育教学能力所推行的一个活动。
在我校已经推行好几年了，切切实实地有效提高了我们老师的各项技能，现就以我校最近组织的集体校内听课情况，从“教师教学”的维度来做一个反馈。
一、观察背景我校组织的校内教研课全员听课活动，这次主要是针对新老师的课堂教育教学展开的研讨活动。
王老师这次执教的是牛津中小学英语2B Unit7 Can I help you? A&B板块内容。
本课是主要围绕“购物”展开教学，学习jacket,dress,shirt,blouse四个单词及句型Can I help you? I’d like….二年级的学生属于对新鲜事物都非常好奇，高速成长的阶段，英语学习主要以丰富多彩的游戏活动，角色扮演，模仿朗读为主。
这次首先通过课前设计，课前磨课试上，课后调整，再试上，再评课反思，学习心得，通过这样的一个过程从而来提高每个教师的教育教研水平。
我们全校老师集中二年级课堂对此次活动进行参与与讨论学习。
二、观察过程4月28日个人试说课，师徒结对互帮互助，提出改进构想。
4月29日正式修订完成，第2次试讲。
5月1日进行第1次试上，然后发现些许问题，大家提出问题，并给出建议改善。
并对其他一些环节给予指导和建议。
5月6日进行第2次正式上课，大家听后耳目一新，11位听课老师在课后的讨论中各抒己见，对课堂模式进行了进一步的完善。
借此希望在今后的课堂中能够积极改进，避免以教师为中心，发散学生思维，促进学生的自主学习能力的提高！三、初步印象通过王老师的几次磨课试上，结合教师自身特点，我们发现对于新老师来说进步还是非常大的。
在几次的试上和磨课中我们可以发现王老师渐渐形成的个人教学风格，大体感觉如下：1.教师语言素养高，面向全体学生，亲切自然，能做到走下去融入学生。
2.教学重难点突出，环环相扣，过渡清晰自然。
板书能够实时流动呈现，有利于学生对知识的记忆以及老师对重难点的复习。
课堂观察记录与分析(Unit2 I used to be afraid of the dark.)
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
老师末能充分调动学生学习的主动性。个别学生有精力不够集中现象。学生运用英语的时间较少，学生反馈信息不够良好。
知识点的讲解充分。但学生对知识的过手及运用略显不足。
让学生多运用，在运用中学习语言。
And now what are you usually doing in weekend?
1.用过去通常做什么为问题，贴近学生生活，充分激发学生本节课的学习兴趣。
2.引出本节课要学习的主要used to do sth。3.多请几组学生回答问题。
1.老师在学生回答问题时帮助学生用句型：I used to do sth。2.教师可以用以前学过的一些描述人的外貌和个性的词语和句子引出课文中新词和新句型。
教师只是详细讲解了used to的用法，例举典型题，该给学生一些巩固性练习，让学生真正领会、掌握used to的用法。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教师能体现以学生为主体，老师为主导的教育理念。但在实际操作过程中，略显“讲的较多，学生听、说、读的练习较少”。
英语是一门语言学科，因此在课堂上要尽量给学生提供听、说、读、写英语的能力。
课堂观察记录与分析
（作业模版）
中学
观察时间
观察对象
初三英语
授课内容
UHale Waihona Puke it2 I used to be afraid of the dark.
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
小学英语课堂观察
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
学生在同一问题中有独特的思考和创见。
补充视点：
课堂生动活泼，学生参与积极，活动形式多样。
教学改进建议：
可适当多些学生间对话。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
了解、满足了学生的教育需求。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
给足了学生时间，进行独立思与实践。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
有效地解决了学习中的疑难问题。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
小学英语课堂观察与分析诊断报告
学科
英语
年级
小学六年级
教材版本
PEP
课题
Unit6A Let’s learn
观察视角
四、学得如何
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标明确。
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
不同水平的学生都学到了应有的知识，学会了5个词汇。
英语课堂观察
英语课堂观察引言本文为对英语课堂的观察报告。
观察的班级为初三年级的一班，共有40名学生。
通过观察课堂教学情况，收集学生反馈，并对教学实施提出一些建议。
观察目的通过观察英语课堂，旨在了解以下方面情况：- 教学内容与教学方法是否针对学生的研究需求；- 学生参与度和注意力是否高；- 教师是否能够有效激发学生研究兴趣；- 教学过程中是否存在问题或改进的空间。
观察内容教学内容与教学方法教师在本次观察中使用了多种教学方法，包括讲解、互动问答、小组合作等。
通过观察和学生反馈，教学内容与教学方法相对适应学生的研究需求，学生能够较好地理解和掌握知识。
学生参与度和注意力观察中发现，大部分学生表现出较高的研究参与度和注意力集中程度。
他们积极回答问题、参与讨论，并能够与教师和同学进行有效的互动。
然而，部分学生在课堂上表现较为被动，需要更多的引导和鼓励。
教师激发研究兴趣教师在教学过程中运用了多种教学手段，如多媒体展示、实例讲解等，激发了学生的研究兴趣。
观察中发现，学生对课堂内容表现出较高的兴趣和积极性，表现出较好的研究动力。
教学过程中存在的问题和改进空间观察中发现，部分学生对某些研究内容理解不够深入，需要加强巩固训练。
此外，教师在布置作业时，应更加具体明确要求，以确保学生的作业质量和理解程度。
建议基于观察结果和学生反馈，提出以下建议：1. 教师可以进一步创学方法，引入更多互动性强的活动和游戏，提高学生的研究积极性。
2. 针对部分学生理解不够深入的问题，教师可以增加针对性的复和训练，帮助学生更好地掌握知识。
3. 教师在布置作业时，应明确任务要求，让学生更清晰明确作业的目标和内容，以提高作业质量和效果。
结论通过本次观察，我们可以得出以下结论：- 教学内容与教学方法相对适应学生的研究需求；- 大部分学生表现出较高的研究参与度和注意力集中程度；- 教师能够有效激发学生的研究兴趣；- 部分学生对某些研究内容理解不够深入，需要加强巩固训练。
初中英语课堂观察分析报告范文
初中英语课堂观察分析报告范文Here is an essay on the topic "Observation and Analysis Report on Junior High School English Classroom" with more than 1000 words, written in English without any additional punctuation marks in the main body of the text.Observation and Analysis Report on Junior High School English ClassroomThe junior high school English classroom is a dynamic and multifaceted environment where students engage in the process of learning and developing their language skills. As an observer, I had the opportunity to closely examine the various aspects of an English classroom and gain valuable insights into the teaching and learning dynamics. This report presents a comprehensive analysis of my observations and findings.Classroom Environment and SetupThe English classroom I observed was well-organized and conducive to learning. The desks were arranged in a manner that facilitated group discussions and collaborative activities. The walls were adorned with posters and visual aids related to the English languagesuch as vocabulary charts, grammatical rules, and motivational quotes. The teacher's desk was positioned at the front of the classroom, allowing for easy access and interaction with the students.The classroom was equipped with a projector and a whiteboard, which the teacher utilized extensively during the lesson. The availability of these technological resources enabled the teacher to incorporate multimedia elements into the lesson, making the content more engaging and interactive for the students.Lesson Structure and DeliveryThe English lesson I observed followed a well-structured format. The teacher began the class by reviewing the previous lesson and introducing the topic for the day. This served as a smooth transition and helped the students to connect the new content with their existing knowledge.Throughout the lesson, the teacher employed a variety of teaching methods to cater to the diverse learning styles of the students. Direct instruction was used to present new concepts and grammar rules, followed by interactive activities and group discussions to reinforce the learning. The teacher also incorporated engaging activities such as role-playing, language games, and multimedia presentations to maintain the students' attention and enhance their understanding.One of the noteworthy aspects of the lesson delivery was the teacher's effective use of questioning techniques. The teacher frequently asked probing questions to gauge the students' comprehension and to encourage them to think critically about the subject matter. This approach not only assessed the students' learning but also stimulated their active participation and critical thinking skills.Student Engagement and InteractionThe students in the observed English classroom demonstrated a high level of engagement and enthusiasm throughout the lesson. They actively participated in the discussions, volunteered answers to the teacher's questions, and eagerly engaged in the various activities and tasks assigned to them.The teacher fostered a positive and inclusive classroom environment that encouraged student participation. The students felt comfortable expressing their thoughts, asking questions, and seeking clarification when needed. This collaborative atmosphere facilitated peer-to-peer learning and allowed the students to learn from each other's perspectives and experiences.The teacher also effectively managed the classroom dynamics, ensuring that all students had equal opportunities to contribute and that no single student dominated the discussions. This approachpromoted a sense of equity and encouraged the quieter students to gain confidence and participate more actively.Assessment and FeedbackThe English lesson incorporated both formative and summative assessment strategies. The teacher regularly checked for understanding through informal questioning, observation of student work, and informal assessments during the lesson. This allowed the teacher to gauge the students' progress and make necessary adjustments to the lesson plan or teaching methods.Additionally, the teacher provided constructive feedback to the students throughout the lesson. The feedback was specific, actionable, and focused on helping the students improve their language skills. The teacher also encouraged peer feedback, fostering a culture of collaborative learning and mutual support.The use of both formative and summative assessments enabled the teacher to monitor the students' learning, identify areas of strength and weakness, and provide targeted support to ensure their continued growth and development in the English language.Differentiation and InclusivityThe observed English classroom demonstrated a strong commitment to differentiation and inclusivity. The teacher recognized the diverselearning needs and abilities of the students and made conscious efforts to cater to these differences.During the lesson, the teacher provided opportunities for both individual and group work, allowing students to work at their own pace and level of understanding. The teacher also offered various levels of support and scaffolding, ensuring that all students could access the content and participate actively.Moreover, the teacher actively encouraged and celebrated the diverse backgrounds and perspectives of the students. This inclusive approach fostered a sense of belonging and empowered the students to feel valued and respected, which in turn contributed to their overall engagement and learning.ConclusionThe observation of the junior high school English classroom provided valuable insights into the teaching and learning dynamics within this educational setting. The well-organized classroom environment, the effective lesson structure and delivery, the high level of student engagement, the comprehensive assessment strategies, and the commitment to differentiation and inclusivity all contributed to the overall success of the English lesson.The observations highlighted the teacher's expertise in creating astimulating and supportive learning environment, where students were actively engaged, encouraged to think critically, and provided with opportunities to develop their language skills. This analysis serves as a valuable reference for understanding the best practices and strategies employed in an effective junior high school English classroom.。
英语课堂观察与分析报告
课堂观察与分析报告12月4日，我们围绕高效课堂的构建对老师执教的when was it invented?一课进行了观察和分析，我们分设立了如下几个角度，以下是详细材料：观察目标：课前预习效果及在课堂上的落实情况观察对象：徐宏伟老师及初三七班全体同学观察地点：初三七班教室观察时间：2012年12月4日观察过程：8:52 提问单词采用点名单独提问的方式。
1号女生发音拼写均正确；2号徐新杰invent scoop heel 发音全部正确；3号褚建：be used for doing 掌握较好；4号李涛：calculator adjustable 发音全部正确。
以上几位同学，都回答了2--4个单词，表现良好。
9：10 学习2a时，提问了要求预习的短语：adjustable heels /heated ice cream scoop/battery-operated 。
采用集体回答的方式。
本节课主要是进行Unit9 SectionA部分的新授课讲解，所预习的内容并不多，主要是本节要用到的单词。
在利用检查单词进行课程导入后，徐老师又从单元题目入手，引导学生温故知新，回忆了Unit3的重要语法点，然后展开了新课的讲解。
在整节的教学内容中，所预习的单词及短语，均为目标语言。
师生进行了多次操练。
从学生的个人表现、小组回答来看，大部分同学都可以正确的拼读所预习的单词和短语并进行延伸，效果较好。
课堂观察与分析徐宏伟老师这节课讲授初三英语第九单元When was it invented ? section A.主要语法点是被动语态的用法，包括被动语态的时态变化、被动语态在特殊疑问句中的使用以及一些常用词语搭配。
主要句型：When was it invented?When were they invented?Who was it invented by?What is it used for?首先从整体角度对这节课进行分析：课堂开始第一步是熟悉课上所用词汇如：invent ,be used for, scoop, adjustable ,heel 等接着联系unit3所学内容引入被动语态，让学生清楚地认识到本节课重点是被动语态。
初中英语课堂观察分析报告
初中英语课堂观察分析报告一、引言本次观察分析报告旨在对初中英语课堂进行观察和分析，了解教师的教学方法和学生的学习状况，以期提供改进教学策略的建议。
二、背景初中英语是学生提高英语综合能力的重要阶段，对培养学生的听、说、读、写能力具有重要意义。
因此，对英语课堂的观察和分析对于优化教学过程和提高学生学习效果具有重要意义。
三、观察过程1.观察时间：2021年7月1日至2021年7月10日，共计10堂英语课2.观察对象：初中英语教师和学生3.观察内容：–教师教学态度和方法–学生参与度和学习情况–课堂氛围和互动情况四、观察结果4.1 教师教学态度和方法观察中发现，教师在教学过程中表现出积极向上的态度，他们充满激情并具备较高的教学能力。
教师们注重启发学生的兴趣和激发学习动力，通过丰富多样的教学方法，如游戏、角色扮演、小组合作等，提高了学生的学习积极性。
4.2 学生参与度和学习情况学生在课堂中表现出较高的参与度，积极回答问题和发表意见。
他们善于利用课堂资源，如教科书、黑板、电子白板等，同时也乐于与同学们进行合作学习。
学生们对英语学习的兴趣高涨，对课堂内容的掌握程度较好，热衷于课后进一步巩固学习成果。
4.3 课堂氛围和互动情况观察发现，课堂氛围积极活跃，充满了互动和合作的氛围。
教师注重鼓励学生自由表达和思考，通过小组讨论、角色扮演等形式，使学生们积极参与到课堂活动中。
学生们也乐于与教师和同学们进行交流和互动，课堂气氛轻松愉悦。
五、分析与讨论基于以上观察结果，我们可以得出以下结论：1.教师的积极教学态度和丰富多样的教学方法，能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高课堂效果。
2.学生的积极参与度和学习情况良好，他们对英语学习充满热情并展现出较高的学习能力。
3.课堂氛围积极活跃，学生们与教师和同学之间的互动和合作有助于促进学习效果的提升。
然而，观察中也存在一些问题：1.学生之间的交流和互动仍有局限性，部分学生对于表达意见仍有顾虑，需要更多鼓励和引导。
课堂观察记录与分析(小学英语)
学员姓名
陈志
学员单位
樟湖中心小学
观察时间段
2015年11月15日
观察对象
三年级学生
授课内容
Unit 5My familyPartA
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
使用课件播放歌曲”A Happy Family”,全班学生分成男女生两大组对唱学生边唱边拍手
通过复习旧知活跃气氛,激发学生交谈的欲望.
效果较好.进一步加强师生、生生的情感交流
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
通过图片展示，让学生弄清楚如何回答“Ｗho’s he/she?”及第一次见面后的问与答。
学生弄清楚he与she的使用，对应回答he’s与she’s有难度。
开始训练之前进一步强调he与she的使用，有意识强调归类。
及时调整教学思路，争取大部分学生开口训练。
因材施教，因人而异，及时调整教学思路，取得了较好的效果。先模拟训练，再分组训练强化。
平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？
三、知识概念掌握后的应用与展示（答，训练第一次见面后的问与答。
只有部分活跃的学生开口发了言，训练效果一般
教师先与部分基础较好的同学示范对话，然后再开展分组训练问与答。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
发现开口的学生比较少之后，教师开始利用多媒体领读，之后再开展对话训练。
初中英语课堂观察表,观察心得与分析总结
课堂观察内容
1、观察课堂结构：包括课型、课堂的组织形式（PWP,task-based,PPP）、多少教学环节、环节之间如何衔接和照应、时间安排、有多少教学活动。
2、观察教学理念和方法：（宏观上）以学生为中心还是以教师为中心、交际教学法；（微观上）启发式教学
3、观察教师反馈语：如何纠错、如何回应
4、观察教师如何渗透情感教育
5、观察新知识的呈现方式
6、观察所设计的情景的真实性：如何体现真实性
7、观察学生的表现：师生是否熟悉、学生是否积极参与课堂、有多少学生积极参与、有多少学生回答了问题、多少学生提出了问题
8、观察由师生双方谁提问，各占多少比例
9. 观察媒体的使用是否得当：黑板的设计、多媒体的使用情况
10、值得我学习之处：是否实现了教学目标
11、需要改进之处
课堂观察表。
英语课堂观察总结
英语课堂观察总结
本次观察的英语课堂是一堂初级英语课程，主要授课内容是关于日常生活用语的研究。
在观察过程中，我注意到了一些有趣的现象和教学方法。
教学环境
课堂环境整洁有序，墙壁上张贴着学生的作品和英语研究的相关图片。
教室里配备了投影仪和音响设备，为教师的教学提供了良好的支持。
教学方法
生动有趣
教师采用了生动有趣的教学方法，通过多媒体资源和课堂游戏等形式激发学生的兴趣。
他们积极参与课堂活动，融入到英语研究的氛围中。
互动交流
教师注重培养学生的口语表达能力，鼓励他们在课堂上进行互动交流。
通过小组合作和角色扮演的形式，学生能够更好地运用所学知识，提高英语口语表达能力。
引导学生思考
教师在课堂上不仅仅是传授知识，还对学生进行思考和思维训练。
通过提出问题并鼓励学生思考，教师引导学生主动参与到教学中，培养他们的思维能力和逻辑思维方式。
学生表现
在这堂课上，学生表现出极大的热情和积极性。
他们主动参与课堂活动，并且能够用英语进行简单的沟通交流。
学生的发音准确度和语法运用能力有待进一步提高，但整体表现令人鼓舞。
结论
这堂英语课堂观察给我留下了深刻的印象。
教师的教学方法生动有趣，注重互动交流和引导学生思考，使学生能够积极参与到课堂中。
学生表现出积极的研究态度，尽管还存在一些需要改进的地方，但整体上取得了良好的效果。
通过这次观察，我也汲取到了一些有益的教学经验，将在今后的教学实践中加以运用，以提高教学效果。
英语课堂观察
英语课堂观察
随着社会的发展，英语的地位越来越重要。
英语作为一门语言，不仅仅是一种沟通手段，更是一种思维方式及文化。
同时，社会对英语教育的要求也越来越高，以达到英语教学及英语文化传播的目的。
本文旨在通过观察英语课堂，从而深刻理解英语教学、语言文化等方面，探究英语课堂教学应该如何更好的实施。
2.语课堂现状
今天，英语课堂的教学模式大多以面向教育的模式为主，老师主导教学、学生被动接受教学内容。
一般来说，教师会先准备课堂教学大纲，明确教学的目的及内容，并为课堂准备好所有相关教学内容，在课堂上授课。
学生大多用直观的方式来记忆，比如背诵、抄写、口头翻译等。
英语课堂教学的缺点在于，老师往往采取一种单一的模式进行教学，仅仅把英语作为一门技能课程，并没有深入地探究其背后的语言文化以及思维方式，学生也只是接受知识，无法提升学习技巧，最后只能够准备考试，但是不能真正掌握英语技能。
3.进英语课堂教学
针对英语课堂的缺点，老师应该采用多种教学模式，以拓宽学生的思维范围，培养学生的语言能力及思维方式。
一方面，教师应该采取更多形式来教学，如小组讨论、游戏等；另一方面，应该充分利用语言文化来辅助教学，结合语言文化来让学生学习英语，将语言及其文化结合起来，从而更好的掌握英语。
4.结
英语课堂教学是一种直接的学习活动，也是一种有趣的活动。
为了让学生充分发挥学习的潜力，教师应该采取多样的教学模式，培养学生的语言技能和思维方式。
本文通过观察英语课堂，总结出教师在英语课堂教学中应该如何提高教学质量，为英语课堂新模式的探索提供了参考。
小学英语课堂观察与分析诊断报告范文
小学英语课堂观察与分析诊断报告范文一、基本情况本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。
执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下：表一三位执教老师基本情况（一）课堂教学简介1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。
上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。
2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’thi/thatIti…以句型教学为主要内容。
一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。
五（2）班则教学“Ruleforthewimmingpool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。
（二）课堂教学提问分析现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。
表2课堂提问技巧水平表3提问行为检核表汇总方式2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题学生1、无回答回答2、机械性判断类型是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造性评价回答停顿1、提问后没有停顿2、提问后停顿过长3、提问后适当停顿3-5秒4、学生答不出，耐心等几秒5对特殊需要的学生，适当多等几秒////2512405513296207685224930 9108172345852271030 21342241034382848//// 19101481792520 22610820 33359164040 4437641230244725556101.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。
尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
课堂观察记录与分析小学英语
在练习中，让同学互评，看看哪一组最出色，老师给表现最好的一组予以鼓励。总之，要多想些方法来调动学生的积极性并及时给出恰当的评价。
正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的教学过程中，教师设计了多种多样的游戏活动。活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。这种方式和传统的区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，从而达到复习巩固新课内容的功效。
在Let'sdo部分，可以
然后教师继续提问：Where do we have computer classes?引导学生说出：In the computer room。
教师出示本单元的图片，说，This is the computer room.
教授其余几个生词。
听录音，跟读、模仿。
教学句型“Do you have a„?”时可从陈述句“We have„”中衍生问句。让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。学生A问同桌：Do you have a„?同桌回答。
用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。
如果用猜谜语的形式引入，学生猜出谜底后，就自然的引出新单词，课件出示相应的图片和单词，进行教学。这样比较自然。在讲授Let’s do部分的时候，在老师于学生对话练习后，可让学生分组进行对话练习，也可结合自己学校情况进行练习。
课堂观察记录与Байду номын сангаас析
学员姓名
*****
学员单位
***小学
观察时间段
40分钟
课堂观察与分析英语
课堂观察与分析--教师提问类别在徐宏伟老师执教的九年级unit9 When was it invented?一课中，我所观察的是教师提问问题的类型，主要从以下几个方面进行分析1.知识水平提问又称为回忆性提问，一般用在课的开始。
本节课一开始徐老师让几个学生读page 68-70页的单词，本单元的全部单词已在上节课进行了认读，这节课要用到的是这三页的，在让学生回忆认读的过程中解读一些重点单词。
2.理解水平提问理解水平的提问可以是让学生用自己的语言描述或解释，以便了解学生对所学内容是否真正理解。
本节课单词认知后进行了题目解读“When was it invented?”教师联系以前学过的知识进行被动语态的回顾。
引导学生回忆分析课题。
Should be allowed是情态动词+be done的形式。
课题中，was invented 是被动语态。
一般现在时的被动是is am are+ done.一般过去时的被动语态 was were +done3.应用水平提问应用水平的提问要求学生用新获得的知识来解决新的问题。
在学生理解了重点语法后，徐老师让学生根据1b 和课本后面的听力资料进行一问一答的对话。
在对话中巩固运用被动语态。
When was it invented?It was invented in ....4.分析水平提问分析水平的提问要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因与结果之间的关系.本节课由课题“When was it invented?”引申到“Who was it invented by?”“When were they invented?”“What are they used for?”进行多种特殊疑问句的询问及其回答。
5.综合水平提问综合水平的提问可以是要求学生预见问题的结果。
综合水平的提问能够激发学生的想象力和创造力。
回答综合问题，学生需要回忆、检索与问题有关的知识，对知识综合分析后方能得出结论，有利于学生思维能力的培养。
《小学英语课堂观察量表》观察结果报告
《小学英语课堂观察量表》记录《小学英语课堂观察量表》分析优点：（1）常规英语课，该教师上课善于组织理答，进行归纳。
这样有利于学生更好的掌握所学内容，这一点，我感觉是值得我在以后的教学中学习和借鉴的。
（2）课堂秩序良好，师生互动频繁，对于教学目标中知识与技能：理解并运用句型“How are you?”“I’m fine,thank you.”。
落实的很到位。
教师情境教学，开火车，小组合作等方式让学生加强印象，值得借鉴。
（3）教师范读，在范读的过程中不断指导，并且不时的点评人物的语气，加以动作示范，很是到位。
除此之外，对于语音语调的讲解很到位，指导学生在写朗读的过程中注意。
问题：（1）教师在授课的过程中，虽然整节课教师在课堂引领以及理答方面处理的很流畅，但是从总体数据来看的话，目标性理答，诊断性理答以及激励性理答中简单理答占据70%，存在唯知识主义倾向，没有更加关注学生的思维发展，我们要知道，英语的学习除了知识点的掌握之外，还有其他更值得教师指导给学生的。
因此教师在课堂理答中应该多运用发展性理答。
通过表格我们可以看出，教师代答的比较偏高，这就需要我们反思，教师是否可以稍微放手让学生自行解决，给与学生足够的时间去思考，而不是教师代替学生回答，适当地把课堂教给学生，发挥学生的主动性与创造性。
（2）教师对学生的理答存在片面倾向。
通过上文的数据可以得知，该教师在课堂中较多地使用直接反馈。
学生反馈较少，该结果表明，这表示学生并没有在课堂中接受全面的思维训练。
然而，该教师并没有认识到这一点，从而导致了理答的片面倾向。
我认为，小学英语教师应该经常观摩其他教师的授课，积累经验并锻炼自己的随机应变能力，这样才能在课堂教学中积极使用发展性理答。
（3）整个课程重点在于操练句型，其他方面没有涉及。
教师在课堂中根据教师的引导，学生自主学习操练句型。
英语课堂观察分析
英语课堂观察分析引言本文旨在通过对英语课堂的观察分析，探讨教学方法和学生表现之间的关系，以及可能的改进方案。
观察分析的基础是对多个英语课堂的实际观察和记录。
观察过程和方法为了全面了解英语课堂的情况，我们观察了多个不同水平和年级的英语课。
观察的方法主要包括直接观察和记录笔记。
我们特别关注以下方面：1. 教学方法：包括教师的教学风格、课堂互动方式、教学资源的利用等。
2. 学生表现：包括学生的积极参与程度、语言运用能力、研究成绩等。
3. 课堂氛围：包括学生之间的互动和合作氛围、教师和学生之间的关系等。
观察结果分析根据观察和记录的数据，我们得出以下几点观察结果：1. 教学方法与学生表现密切相关。
在某些课堂中，教师采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂讨论和演练，学生的研究积极性和表现明显高于传统的讲授式课堂。
2. 学生之间的互动和合作对课堂氛围和研究效果有着重要影响。
在具有积极互动和合作氛围的课堂中，学生更容易相互研究和激发研究动力。
3. 教学资源的充分利用是提高教学效果的关键。
在那些能够充分利用多媒体和其他教学资源的课堂中，学生对研究内容的理解和记忆更加深刻。
改进方案基于观察结果的分析，以下是几点可能的改进方案：1. 鼓励教师采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，以增加学生的参与度和研究积极性。
2. 培养学生之间的互动和合作能力，例如通过合作项目、小组活动等方式，加强学生之间的互动与合作。
3. 提供更多教学资源，例如多媒体资料、游戏和实践活动等，以丰富课堂内容和激发学生的研究兴趣。
结论通过对英语课堂的观察分析，我们发现教学方法、学生表现和课堂氛围之间存在密切关系。
通过采取适当的改进方案，我们可以提高英语课堂的教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
英语课堂观察报告
英语课堂观察报告一、介绍我在过去的几周中进行了一项关于英语课堂的观察，观察了不同学校和年级的英语教学。
通过这个观察，我意识到了英语课堂的重要性，并对学生、教师之间的互动和教学方法有了更深入的了解。
二、学生的参与在观察中，我发现学生在英语课堂上的参与度很高。
他们积极回答问题、提出自己的观点，并且乐意与教师和同学们进行交流。
这种积极参与让我想起了一句话：“学习英语不仅是学会说英语，还是学会用英语思维。
”在这个过程中，学生不仅仅是接受知识，更是通过互动交流的方式提高了英语能力。
三、教师的角色观察中，我看到教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是传授知识，更是引导学生主动思考、启发他们的学习激情。
教师会使用多种教学资源和方法，如图片、视频、实地考察等，来激发学生学习的兴趣和好奇心。
通过这种互动式的教学，教师能够更好地促进学生的学习和成长。
四、教学目标在观察中，我发现教师会明确给出每一堂课的教学目标。
他们会向学生解释目标，并告诉他们每个目标的重要性。
这样的做法帮助学生更加明确学习的方向和目标，让他们能够有针对性地学习和提高。
五、语言输出观察中，我看到很多课堂都注重培养学生的语言输出能力。
教师会鼓励学生用英语表达自己的观点，培养他们的口语表达能力。
同时，学生也会在小组活动中进行讨论和合作，提升他们的说话技巧、表达能力和团队合作能力。
六、评价方式教师在观察中采用了多种评价方式。
除了传统的笔试和口试外，他们还通过小组讨论、小组展示、作品展示等方式来评价学生的英语能力。
这样的评价方式能更全面地了解学生的实际表现，有效促进了学生的学习动力。
七、多媒体教学在我观察的过程中，我发现教师经常使用多媒体技术来辅助教学。
他们利用投影仪或电视屏幕播放视频、幻灯片等，使课堂内容更加生动有趣。
这也使得学生更加感兴趣和专注于课堂内容。
八、差异化教学观察中，我注意到教师会根据学生的不同程度和学习能力进行差异化教学。
他们会提供不同难度的学习材料和任务，以满足学生的个性化需求。
小学英语课堂观察报告
小学英语课堂观察报告
介绍
本次观察报告是针对一堂小学英语课进行观察和记录。
通过观察分析教师的教学方法、学生的研究情况以及课堂氛围，旨在了解小学英语课堂的教学效果和存在的问题。
观察内容
教师教学方法
- 教师采用了多种教学方法，包括直观示范、交互互动和研究游戏等。
- 教师注重培养学生的听说能力，通过让学生进行口语练和对话活动来提高他们的英语表达能力。
- 教师使用丰富的教学资源，如多媒体课件、图片和实物等，帮助学生更好地理解课堂内容。
学生研究情况
- 学生们参与积极，表现出浓厚的研究兴趣。
- 学生们在课堂上能够积极运用所学知识，参与教师提问和互动。
- 学生们的英语发音和语法运用有待提高，可能需要更多的练
机会和指导。
课堂氛围
- 课堂氛围活跃，学生与教师之间存在良好的互动和沟通。
- 学生们之间帮助和鼓励彼此，形成了良好的研究氛围。
- 学生对课堂内容表现出浓厚的兴趣和参与度。
总结
通过观察分析，本堂小学英语课堂教学效果较好，教师采取了
多种教学方法来激发学生的研究兴趣和提高他们的英语能力。
然而，学生的发音和语法运用仍然需要进一步加强。
建议教师在课后给予
学生更多的练机会和个别指导，以帮助他们提高口语表达和语法运
用能力。
改进建议
- 加强学生的发音训练，提供更多的练机会和口语对话活动。
- 鼓励学生自主研究，提高他们的英语研究动力。
- 采用多样化的教学资源和方法，以提高教学效果和趣味性。
以上是本次小学英语课堂观察报告的内容总结和改进建议，希望能对相关教育工作者提供一定的参考和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂观察与分析报告12月4日，我们围绕高效课堂的构建对老师执教的when was it invented?一课进行了观察和分析，我们分设立了如下几个角度，以下是详细材料：观察目标：课前预习效果及在课堂上的落实情况观察对象：徐宏伟老师及初三七班全体同学观察地点：初三七班教室观察时间：2012年12月4日观察过程：8:52 提问单词采用点名单独提问的方式。
1号女生发音拼写均正确；2号徐新杰invent scoop heel 发音全部正确；3号褚建：be used for doing 掌握较好；4号李涛：calculator adjustable 发音全部正确。
以上几位同学，都回答了2--4个单词，表现良好。
9：10 学习2a时，提问了要求预习的短语：adjustable heels /heated ice cream scoop/battery-operated 。
采用集体回答的方式。
本节课主要是进行Unit9 SectionA部分的新授课讲解，所预习的内容并不多，主要是本节要用到的单词。
在利用检查单词进行课程导入后，徐老师又从单元题目入手，引导学生温故知新，回忆了Unit3的重要语法点，然后展开了新课的讲解。
在整节的教学内容中，所预习的单词及短语，均为目标语言。
师生进行了多次操练。
从学生的个人表现、小组回答来看，大部分同学都可以正确的拼读所预习的单词和短语并进行延伸，效果较好。
课堂观察与分析徐宏伟老师这节课讲授初三英语第九单元When was it invented ? section A.主要语法点是被动语态的用法，包括被动语态的时态变化、被动语态在特殊疑问句中的使用以及一些常用词语搭配。
主要句型：When was it invented?When were they invented?Who was it invented by?What is it used for?首先从整体角度对这节课进行分析：课堂开始第一步是熟悉课上所用词汇如：invent ,be used for, scoop, adjustable ,heel 等接着联系unit3所学内容引入被动语态，让学生清楚地认识到本节课重点是被动语态。
下一步是新课。
根据句型 When was is invented? 详细解释被动语态。
根据基本结构be+ done ，对be 进行变化When ____ it invented? 让学生填空从而猜测本节主要将那种被动语态。
随后，结合听力材料，让学生找出问题答案，When were they invented? 从而体会被动语态在过去式中的用法。
在这之后马上跟上pairwork 联系学生对话能力，对语言的使用能力。
接下来，创设情境，让学生根据图片思考：who was is invented by?与此同时教师介绍不同的发明，帮助学生理解。
让学生总结完成句子：When ____ it _______?When ______they ______?Who ______ it invented ______?What ____ it _______ (use)_______?通过完这些句子顺便对课堂进行总结。
最后进行当堂达标检测。
纵观徐老师这节课，有下列特点：一是学习目标明确，开始变让学生知道这节课要学什么。
二是环节步骤分明，衔接自然。
三是重视基础能力培养。
四是前后知识的联系做得好。
本节课我主要观察对教学情境的创设。
课堂开始，徐老师让学生回忆第三单元teenagers should be allowed to choose their own clothes. 回忆含有情态动词的被动语态的用法，对本节课对被动语态一般用法的展开起到了良好的铺垫作用，由简单到一般，既让学生了解到本节课要学什么也通过复习让学生迅速进入“被动语态模式”。
课堂展开后，徐老师通过展示图片，介绍了一些特殊的发明，引起了学生兴趣，并通过这个环节有效介绍了被动语态的过去式，对其在过去式中的应用做了恰当的练习，随后引导学生对句型进行变式，一气呵成。
在练习句型What is it used for? 时，通过伊利牛奶的广告语解释所要用到的短语wake up 等，提示所描述物品的用途，良好的引导了学生接下来的pairwork 并成功介绍了被动语态一般现在时与过去时的区别。
——教材的地位与作用（苏云娟）本节课是九年级英语英语unit 9 的内容。
本单元的主要语法知识是被动语态。
被动语态在八年级已有涉及，九年级在unit 3 与unit 9 分别出现了这一语法知识点。
其中，unit３主要涉及带有情态动词的被动语态，课本中已＂ｓｈｏｕｌｄｂｅｄｏｎｅ＂为例来讲解。
ｕｎｉｔ９主要讲解被动语态的过去时。
徐老师在设计这一课时时，既考虑到了用已学的ｕｎｉｔ３的知识点来导入新课，这样就降低了学生接触新知识的难度，同时又利用被动语态的结构ｂｅｄｏｎｅ，结合ｂｅ动词的不同形式来变换人称、数以及时态。
第一人称单数ａｍ（一般现在时）／ｗａｓ（一般过去式）第一人称复数ａｒｅ（一般现在时）／ｗｅｒｅ（一般过去式）第二人称单、复数ａｒｅ（一般现在时）／ｗｅｒｅ（一般过去式）第三人称单数ｉｓ（一般现在时）／ｗａｓ（一般过去式）第三人称复数ａｒｅ（一般现在时）／ｗｅｒｅ（一般过去式）＂ｄｏｎｅ＂不但在被动语态需要用到，在完成时态中也是学生必须掌握的内容，尤其是一些特殊动词的过去分词。
（本部分主要参会早课本ｐ１７１内容）本节课由于只是第一课时的内容，所以只是讲解了被动语态的最基本结构，除此之外，我们还需要设计被动语态与所有动词时态的量和运用。
ｆｏｒｅｘａｍ：ｂｅｂｅｉｎｇｄｏｎｅｈａｖｅ／ｈａｓｂｅｅｎｄｏｎｅｈａｄｂｅｅｎｄｏｎｅｃｏｕｌｄ／ｓｈｏｕｌｄ／ｍｕｓｔ／ｃａｎ中考中，用动词的适当形式填空一题，往往就是考察被动语态与各种动词时态的联合运用。
所以，学习这一单元除了讲解本单元主要出现的语法——被动语态的过去式，我们还需要设计被动语态与其它语态的综合运用，以及重点记忆动词的过去分词。
课堂观察与分析报告——甘信敏观察目标：学生参与课堂的状态及其参与度的观察观察对象：徐宏伟老师及初三七班全体同学观察地点：初三七班教室观察时间：2012年12月4日观察过程：第一步：课前学生齐读单词。
本单元的单词在上一节课已经学习了，大部分同学能够正确地读出单词，但其中towards和Berlin 这两个单词的重音不对。
在老师纠正之后都能正确地读出这两个单词了。
第二步：单词个别提问。
徐新杰：invent scoop heel 发音全部正确；褚建：be used for doing 对这一结构掌握较熟；李涛：calculator adjustable 发音全部正确。
第三步：引入新课。
联系unit3 的知识：should be allowed （含有情态动词的被动语态）在老师的引导下全体学生共同回忆起含有情态动词的被动语态以及被动语态的基本结构be done 形式。
第四步：教师讲解when was it invented? 全体学生在老师的引导下，能够正确理解一般过去时的被动语态中be动词的用法，即一般过去时的被动语态中be动词用was/were。
第五步：教师由invent 引申到invention和inventor，让学生猜测引申单词的意思。
大部分同学能够猜出invention为发明物，inventor为发明者。
第六步：2a和2b活动。
李赛琪同学说出图中五项发明的名字，其中对calculator生疏，老师领读，全体学生跟读。
学生自己找出五个带年份的句子，找出的同学举手回答。
赵露：The car was invented in 1885.这位同学只说出了汉语，在老师的引导下能够正确地说出其它几个句子：The telephone was invented in 1876; the TV was invented around 1927. Calculators were invented in 1971; Personal computers were invented in1976. 第六步：成对练习。
学生与同桌利用基础句型造句。
——When was the computer invented? ——It was invented in … .学生主动找搭档回答展示自己的问题，刚开始的几组用基础语言知识展示的不够流利，后来几组比较流利。
第七步：2a活动。
学生阅读材料完成2b的表格，以对话的形式展现。
——who were shoes with adjustable heels invented by ? ——they were invented by … —— Who was it used for? —— It is used for changing the style of shoes. 学生在展示中时态用的都学生学习方式的观察周景涛在初三徐老师的英语课上，学生的主动性体现的非常明显。
这节课是初三第九单元when was it invented?的第一课时。
主要是学习被动语态的过去式。
首先，课前自读单词，进一步复习这节课要用的新单词。
1，上课开始，老师写上单元题目，学生逐个说出各单词的意思。
自己说出被动语态过去式的结构2，引导学生回想should be allowed 句型结构。
然后总结出过去时态下的被动语态。
老师写出invent的几个形式，如invented,inventor等。
3，进入课文学习，根据活动1a,及133页听力材料找出5种发明物。
回答when were they invented?做到学生自己重组教材，经历探究学习的全过程。
4，学生在熟悉材料以后，回答问题，采取两人一组对话方式进行问答，掌握过去式态下的被动语态。
5看2a，教师问，学生回答。
When were they invented? Who was it invented?及wheat are they used for?6在老师的启发下，学生逐个在听力材料中找出以上各问题的答案。
学生在过程中能进行分工合作，交流，共同解决问题。
7，接下来的活动3a依旧发挥学生的学习主动性，自己阅读，总结，找出表格需要的答案，完成过去时态下的被动语态学习。
8，最后，老师写出短语，句子，学生补充，完成这节课的学习。
总之，这节课，发挥了学生的学习主动性，教师起到了引导作用，使复杂的语法学习变得比较浅显易懂。
学生的学习效果好。
课堂观察与分析----教学方式方法的选择英语组张琳教学方法既包括教师的“教”的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。