9第九章 教学实施

第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法，是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。

包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。

教学内容：教学内容的性质决定这教学方法。

如，文科类的学科，陈述性知识比较多，需要识记、理解的内容就比较多，这就需要大量运用讲授法、讨论法等。

理科类的学科，比较强调实验法。

教学方法一旦选定之后，也会对教学内容产生制约作用。

----教学内容与教学方法是相互制约的关系。

一、讲授讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

--教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。

优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。

缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言素养。

二、探究主体是学生，是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地指定学习计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动的一种教学方式组合。

优点：学生在探索和完成学习任务的过程中独立自主性得到比较充分的发挥，创造性得到比较充分的展现。

缺点：如果过于关注结果，会忽视过程，使过程变得不真实，教师有意过多干预学生的探究和提供不必要的帮助。

三、合作主体是师生共同体，重点在师生互动上，是指一种基于学生分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考，共同探求、共同解决问题，完成任务的一种教学组合。

优点：有利于发张学生的创造能力、交往能力和自主性，形成社会合作态度，有助于学生将来步入成人世界后恰当地推理和行事。

具体操作方式P265~266第二节教学活动一、教学活动的概念教学活动主要指师生在课堂教学的时空情境中为促进学生发展所展现的一切教学行为及其职能。

教学活动具有深刻的内涵和丰富多彩的表现形式。

二、教学言语活动教学言语活动主要是指教师在教学过程中运用语言开展教学，推动师生交往和互动，促进学生学习和发展的一种教学实践活动。

教学言语活动具有独立性，同时也是教学活动中最基本的活动形式。

教学言语活动的教育意义体现在两个层面。

首先，它本身具有改善教学效能和促进个体发展的内在价值。

其次，教学言语对课堂活动还具有基本的维持和促进功能。

教学言语活动种类繁多，从语言形式上看，包括口头语言教学活动，书面语言教学活动和肢体语言教学活动。

常见的集中课堂言语行为：（一）教学提问（二）刺激（三）讨论（三）倾听三、教学板书活动教学板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达、强化教学效果，在一定物质载体上即时性书写文字，符号，和图标等，刚要性呈现和长时性展示教学信息的教学活动形式。

板书的三个特征P2741、即时性2、纲要性3、长时性通常会采用的板书活动：1、提纲式板书2、线索性板书3、表格式板书四、内容转换活动主要就是指教师和学生运用各种方法，通过采纳、改编、组织或创新等机制，把各种教学内容转化为学生乐学、能学、学得好的知识经验和易于体验的情感与智慧。

其实质就是怎样把教学内容转化为学生的学习经验。

分为人化情境和物化情境P276第三节教学组织形式概述教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

常见教学组织形式的划分：根据教学单位的规模可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）；根据师生交往可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。

其他：固定课时制和灵活课时制；年级制、不分年级制、弹性升级制；包班制（一班一师）、分科科任制（数名教师各负责一定科目的教学）、小队协同制（由多名教师及教辅人员协同负责教学）；课堂教学和课外教学等。

个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划为个别化教学类；P277班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学类；特朗普制属于综合教学类。

二、当今通行的教学组织形式——班级授课制度班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外活动和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。

（一）基本的教学组织形式——课堂教学课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。

不可取代的优势：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的教育作用等。

缺点：不利于照顾学生的个别差异性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力等。

P278课堂教学的具体组织形式大致有三种：P278~2791、全班上课现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。

特点：教师同时面对全班学生施教；以系统讲授为主；教师的讲授是学生学习的主要来源，但可与教师、同学进行多向交流；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。

优点：在时间和教师付出的精力上，是最为经济的一种教学组织方式。

缺点：难以兼顾学生的个别差异。

2、班内分组教学指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务的教学组织形式。

特点：小组是临时性的，为具体的教学活动而组建；小组人数一般在2~10名之内；在全班上课的基础上开展小组学习活动采取的原因：考虑教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构优点：发展学生的能力，发现学生的才华；大大促进学生的自我活动。

必须具备两个条件：一是分组有科学依据，二是有足够的教师配备。

3、班内个别教学在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。

这种形式有更灵活的学习进度和学习时间安排。

教师根据各个学生的不同需要与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料，给予反馈和评定。

弱点：在个别学习中学生潜心于自身课题的解决，学生之间几乎没有交流；教师无法不间断地直接指导每一个学生。

班内个别教学必须跟同步学习或同步教学结合。

（二）辅助的教学组织形式1、课外教学课外教学是进行活动课程的教学组织的基本形式。

两大特征：突出学生的主体地位；体现主体活动的多样性。

具体形式：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。

2、现场教学教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学。

三、教学工作的基本环节教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括：备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。

（一）备课备课就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。

上课是备课的着眼点。

备课是上好课的前提和保证。

1、备课的内容备课的基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。

第一，钻研教学材料。

教学材料主要包括课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料。

第二，了解学生。

全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。

第三，设计教学样式。

包括设计教学方法、教学手段、教学活动序列以及教学策略等。

第四，拟定教学计划。

教学计划包括教学进度计划、单元教学计划和课时计划。

2、备课的种类备课可分为个人备课和集体备课。

个人备课，指每个任课教师独自进行的备课工作，是最经常、最基本的一种备课方式。

集体备课，指几位教师几种在一起所进行的备课工作。

有利于相互交流、集思广益，统一教学要求。

备课可分为学期（或学年）备课、单元备课和课时备课。

（1）学期备课：指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。

一般要做好几项工作：一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。

二是研究教学资源及其配置，确定各课题的教学所需的学具、教具和各种资源与资料。

三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历。

四是编制学期教学进度计划。

（2）单元备课：指对某们课程的一个单元内容的教学活动做准备。

单元备课，是在学期备课基础上进行的。

单元备课要做好的工作：一是确定每个单元的教学目标和要求。

二是分析课本的单元内容、性质与特点，确定教学的重点、难点和关键点。

三是合理安排课本单元内容的教学时间，确定其基本的教学方法。

四是教师个人深入钻研的基础上组织集体备课。

（3）课时备课：指对一节课的教学活动的准备。

课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行的。

课时备课要求做好的工作：一是以该课中具体教学主题为依据，深入把握教学内容，具体弄清学生的学习准备情况，设计具体的学习活动和教学活动。

二是进行具体教学设计，包括知识点学习目标设计、教学进程设计、教学方法设计、板书设计、教学语言和教态设计、提问和作业设计等。

三是编制课时教学计划，即编写教案。

3、课的类型与结构（1）课的类型一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可以把课分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等。

二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为单一课和综合课。

单一课是指一堂课主要完成一种教学任务的课。

综合课是一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。

（2）课的结构课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

综合课的一般结构:组织教学；检查复习；学习新材料；巩固新知识；布置课外作业。

4、教案编写教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。

按形式分为条目式教案和表格式教案；按篇幅分为详细教案和简要教案。

（二）上课上课是教学工作的中心环节。

上课要遵循课堂教学的基本要求：1、明确目标教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。

一要注意适合性；二要注意全面性。

2、内容正确完成教学任务的重要保障。

3、方法恰当4、教学组织严密一方面要使教与学密切配合；另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间。

5、教学氛围民主、和谐6、教学效果真实、优异（三）课外作业的布置、指导与批改课外作业可分为三类：第一类是口头作业；第二类是书面作业；第三类是实践作业。

1、课外作业布置和指导的基本要求作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性和较高的训练价值，有利于学生理解和掌握课程标准和教学大纲与课本的基本原理；课程标准和教学大纲与课本的基本原理；作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，对学习能力强的学生适当布置有一定难度的参考作业；作业要有明确的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。

2、批改课外作业的基本要求及时检查、认真批改，写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习。

（四）课外辅导课外辅导，是课堂教学的有益补充。

课外辅导有集体辅导和个别辅导。

课外辅导的基本要求：（1）因材施教；（2）指导学生独立思考、钻研；（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互助活动。

（五）考查与考试及成绩评定考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等方式。