《数学课程标准》测试卷(答案)

《数学课程标准》测试

卷(答案)

-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

《数学课程标准》测试卷

姓名：

1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

3.《数学课程标准》中所提出的“四基”是指：（基础知

识、）、（基本技能）、（基本思想）、

（基本活动经验）。

4.义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

5.《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

6.《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

7.《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学（建模）的思想。8.在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。

9.在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。

10. 《数学课程标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

11.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

12. 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

13.学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

二、选择题

1.新课程的核心理念是（C）。

A. 联系生活学数学

B. 培养学习数学的兴趣

C. 一切为了每一位学生的发展

2.教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。

A、探究式

B、自主式

C、启发式

D、合作式

3.推理一般包括（ C ）。

A、逻辑推理和类比推理

B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎推理

D、合情推理和逻辑推理

4.在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B）

A、3-4 题/分

B、1-2 题/分

C、2-3 题/分

D、8-10 题/分

5.（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

A、理解

B、了解

C、掌握

D、经历

6、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。

A、“问题情境——建立模型——求解验证”

B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”

C、“知识背景——知识形成——揭示联系”

D、“合作交流——实践检验——推理论证”

7、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。

A、学习过程目标

B、学习活动结果目标。

8、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。

A、建立数感

B、符号意识

C、发展运算能力和推理能力

D、初步形成模型思想

9.学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。

A. 生动活泼的

B.主动的

C.富于个性

D.被动的

三、简答

1．实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？

（1）、立足激励原则；

（2）、关注人性原则；

（3）、评价方式要多样化。

2．新时期下教师应如何进行自我反思？

（1）、在教学实践中反思；

（2）、在与他人交流评价中反思；

（3）、在与学生交流评价中反思。

四、案例分析

3、三位数乘两位数的笔算乘法是人教版小学数学四年级上册第47-55页的内容（见附件图，也可以事先准备好相关教材），它的学段目标有：掌握必要的运算技能；在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程；在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题。

（1）请就第一课时的学习内容（例题和做一做），分解出具体学习目标。

答案要点：利用已有的知识和经验，经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，发展合情推理能力；经历同伴交流过程，能比较清楚地表达出自己的算法；掌握三位数乘两位数笔算方法，能正确进行计算；在解决问题中了解数量关系，归纳出总价=单价×数量。（学习目标的叙写可以采用“行为动词+核心概念”的方式，情感态度目标可以写，也可以不写，关键是制定的目标便于后面的书面检测）

（2）请结合本节课学习目标，设计几种习题来检测学生目标达成情况，并简要说明设计的意图。（要求学生5分钟内能完成）答案要点：可以设计这几类题目：再现过程的填空题（对竖式步骤的解析）；判断正误的说理题；有速度要求的对比题（含中间有0的乘法等）；能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关系解决实际问题的题目。（也可以设计其它类的题目，但注意与学习目标对应。）