教育心理学期末作业

在教学中帮助学习困难的学生其实我也做的不好但有一些心得我想和大家分享。
1、注重情感原则
尊重人格、施以厚爱，以矫治学习困难学生的不健康心理。情感具有移情作用和调节作用，任何特殊情况的学生都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功。所以我们要最大限度地培养学生的非智力因素和健全人格。古人说“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益，向师之心渐泯、离散之心日盛。”苏霍姆林斯基也说：“人，只能由人来建树。”因此，教师就是知识与人格的高度统一，教师要用人格的力量去感染学生。
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3．请举例说明您在教学Байду номын сангаас是如何帮助学习困难学生形成具有个性的学习策略的。
? 作者： 李朝霞 (初中英语 甘肃金昌初中英语一班 )
? 评论数/浏览数： 3 / 53
? 发表日期： 2009-08-17 09:57:05
2、注重鼓励性原则。
对于学习困难的学生，我们要充分调动其内驱力，增强其自信心，培养其优良的学习品质，要根据具体情况鼓励他们，大胆放手让他们干一些具体的事情。根据不同特点，鼓励可分为：A、期待。就是教师对学习困难的学生的点滴进步都持以成功积极的态度，鼓励他们，期待他们成功。这种学生主要是他们在学习的过程中多次失败，自卑心理强。所以对他们要施以鼓励，及时发现并肯定他们的每一成功、进步，更加促使他们发现自我、发展自我，以自我的力量，尝试成功，增强信心，提高学习积极性，最终形成学习的动力源泉，提高学习效率，最终获得成功感、成就感、安全感并体验到学习成功的乐趣。B、激励。学习困难的学生并非方方面面都不如人。他们要么自我管理能力差，自我约束力弱；要么具有不良的学习习惯，形成懒惰、拖沓；要么同师生间人际关系不和谐等，但实际上他们是热爱班级、热爱学校的。因此，对他们应采取激励机制，“察言观色”，尽可能去发现他们心灵的“闪光点“，耐心细致的做工作，使他们逐步产生自我期望，自我激励，再进一步发现自我价值，体验成功。教师要善于点拨、诱导、启发、激励。明代教育家王阳明说过“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”教师的责任就是要提高他们的学习兴趣，培养他们良好的学习品质，鼓励他们参加班上、学校组织的一切活动，让他们随时都有成功感、成就感，这样他们就能对学习增强信心，对学习产生兴趣。因为成功的积极意义远远大于失败。这样，运用激励艺术就显得格外重要。C表扬。对于学习困难的学生我们要想方设法调动起他们的学习积极性，只要有机会，就多给他们一些赞誉。其实他们也是求知心切的，只不过意志薄弱，自我控制能力差，因此只要能给他们多创造机会，让他们通过各种活动表现自己，对他们的每一点进步都予以表扬，这样来感化他们，使他们逐步养成良好的学习习惯。D、谅解。学习困难的学生，只因为自我管理意识淡薄，自我控制能力差，往往会做出一些让人意料不到的事情来。对于这种情况，我们应该利用他们性格可塑性强的一面，把培养和自我培养结合起来，从改善行为入手，让其思想情绪稳定，全神贯注学习从而提高学习效率。即使他们做出一些不轨的事情，也可能是一时冲动，和他们的初衷是相违背的，出发点是好的。因此我们就要认真分析情况，给他们耐心细致的做工作，不要埋怨，不要责备，使其减轻思想负担，朝良性循环的方面发展，完成由“要我学好”到“我要学好“的转化过程。一切求全责备，只会造成他们对教师的“敌视心理”和“离心作用”，结果适得其反。所以不要把他们当成被接受教育的对象，而是把他们培养成参加学习竞争的选手。
3、注重个体性原则
对待学习困难的学生我们要扬长避短，因材施教，因势利导。改正他们的不良行为、习惯，往往需要一个“醒悟、转变、巩固、稳定”的漫长过程，所以，对不同特点的学生宜采用不同的方法。首先要和他们一起讨论问题，找出问题的症结所在，提出解决问题的办法，再制定出切合实际的计划目标。当然，目标不宜过高，只要能努力达到就行；如果目标过高，他们体验不到成功的喜悦，会得不偿失，相反地，还会起反作用，因此对他们制定的每一目标都要深思熟虑、精心设计，以接近他们的“最近发展区”最好，这样才能有利于开发他们的潜能，发挥他们的特长，实现他们的自我价值，从而达到育人的目的。