让幽默与物理教学相伴
浅谈物理课堂的幽默教学
・ ◆ 一◆ －◆ 一◆ ＿ ◆ ¨ － ． ＿◆ 一◆ 一◆ －◆ －． ＿． － ． ＿． －． － ． Ｈ ． ＿◆ 一 … ● ◆ 一◆
固 知识 的记 忆 及 理 解 。 发 学 生 的 创 造 性 思 维 激 教 学 幽 默 能 把 教 学 内容 具 体 化 、 象 化 ， 样 有 助 形 这 于学生理 解知 识 ； 教学 幽 默是 教 师智 慧 和 自信 心 的表 现 ， 此 教 学 幽 默 常 常 富 于 启 发 性 ， 使 学 生 通 过 积 极 因 可 的思 考 和 想 象 才 能 会 意 ， 样 就 能 加 深 学 生 对 教 材 内容 这 的理 解 。 学幽 默 以学生 喜 闻乐见 的形 式 出现 ， 教 易于 学生
术化 的教学 水平 ， 于利 用幽默来 激发 学生 的兴趣 ， 善 使 学 生 学 得 更 好 。这 就 要求 我 们 把 幽 默 搬 进 课 堂 教 学 ， ” 运 用 幽 默 引起 学 生 的 注 意 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。在 大 力 激 提倡素质教育和改革课 堂教学模式 的今 天 ， 幽默不失 为 种 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 服 学 生 枯 燥 心 态 的 良 好 方 克 法 。那 么 ， 何 才 能 在 课 堂 教 学 中 达 到 幽 默 效 果 呢 ？ 下 如
－ ◆ 一 ◆ － ． ＿◆ －． ＿． － ． －． －． － ． －． －◆ 一◆ 一◆ 一 ◆ － ． ＿． ＿ ． －． －． － ． ＿ ． ＿◆ ・
３ 物 理状 态和 物 理 过 程 的模 型化 ．
考虑 。
过 程 模 型 就 是 将 物 理 过 程 模 型 化 ， 一 些 复 杂 的 物 将 理 过 程 经 过 分 解 、 化 、 象 为 简 单 的 、 于 理 解 的 物 理 简 抽 易 过 程 。可 见 ， 程 模 型 的 建 立 ， 但 可 以 使 问 题 得 到 简 过 不 化 ， 可 以 加 深 学 生 对 有关 概 念 、 律 的理 解 ， 利 于 培 还 规 有 养学生思维的灵活性 。
浅谈幽默在初中物理教学中的应用
浅谈幽默在初中物理教学中的应用当前，大多数的学生不太喜欢学习物理，觉得物理是一门枯燥的学科，他们讨厌古板，一丝不苟的物理老师；讨厌背诵那些枯燥无味的公式、概念。
因而他们逃避学习物理，物理课成为他们的梦魇，物理老师就像一个魔鬼一样，随时吞噬着他们的梦想。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥呢？怎样使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课呢？我就幽默在初中物理教学中的应用，谈谈自己浅显的见解，希望能抛砖引玉，给初中的物理老师带来一点小小的启发。
一、利用幽默故事导入，提高学生学习新课的兴趣如今，人们对物理的传说已使物理课本身让学生望而生畏，如果我们物理老师再讲授方法不当的话，会使课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会因此荡然无存。
俗话说，“良好的开端是成功的一半。
”导入新课的好坏是一节课成功的关键。
导入新课是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，也有利于师生之间的情感互动。
在物理教学中，适当地创造出风趣诙谐的幽默语言就会使整个课堂妙趣横生，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，激发学习兴趣，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。
我在讲质量和密度那节内容时，先给学生讲一个“买藕”的笑话：有个人买了几斤廉价藕，满以为可对妻子炫耀了。
不料妻子破口大骂：笨蛋！为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤洞啊！还说便宜？在讲解照相机成像原理时，给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
在讲解惯性知识时，我们可以用公汽上的一个笑话：一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。
漂亮女士气呼呼地说：“瞧你这德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。
”如此能恰到好处的使用幽默引入新课，使学生始终保持愉快的心情进入学习，有助于我们突破教学难点，收到意想不到的效果。
让物理课多些幽默
一
一
堂课 的质量好 坏 ， 存在着很 多因
个大水 杯 ，分数 线就 像水 杯 的纸 盖 素 ， 中， 其 课堂 气氛是否 融 洽起 到很 大
思 。学生学业很重 ， 习中放 松心情的 子。小 鸭啄破纸盖掉 进水杯 。说完后 ， 的作用 。传统的师道 尊严 ， 学 往往 使学生
ＦＺＡ ・ Ｊ／ Ｙ ＡＨ ＮＫ ／ Ｏ Ｕ ＥＪ Ａ
科 技 教 育
口
张 克 黎
生命之 道在 于一张 一弛 ，劳逸结 松愉快 的氛 围中消除厌倦 的学习心理 ， 家做客后要走 ， 我们总要热情挽 留 ，热 “
合。 教学之法理应有紧又松 ， 张弛有序 。 从 而进一步激发学生 的学 习兴趣 ， 提高 情 挽 留” 客人 的离 去起 “ 对 阻碍 ” 用 ， 作
神不散 ” 其 “ ” 幽默 ， “ ” 教 内容学 习起来梯度较 大 ， ， 形 是 而 神 是 单纯 的理论 讲 感 。幽默要精 、 要美 、 雅 ， 要 不要低级趣
学。 用风趣的语言 、 滑稽 的动作 ， 给学生 解没有 活力 ，学 生会感 到难懂 、枯燥 。 味。 以启发 ， 在笑声 中达到教学 的 目的。 “ 世界上没有枯燥 的知识 ，只有枯燥 的
方式很少 ， 心情压抑 、 情绪低落。 在物理 我 又撮起 嘴做 了一 个鸭 子啄 东西 的滑 对老师产生一种 隔阂 ， 倘若 老师再板 起 课上 ， 倘若 照本 宣科 ， 语言寡味 ， 就如 同 稽 样子 ， 不苟言笑 ， 堂气氛死气沉沉 ， 使课 并从 讲 台上跳下来 ， 在地板 上 面孔 ，
幽默--物理教学的助推剂
幽默--物理教学的助推剂摘要：幽默在物理教学起着重要的作用。
比如有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固，消除疲劳，保证良好的学习效率。
因此，物理教学运用幽默至关重要。
关键词：物理；教学幽默；作用；运用提起物理课那就是严肃的、纯理论的、死气沉沉的。
这样的课堂谁愿意学！作为年轻一代的物理教师应该想办法让学生乐意学习这些纯理论的学科！摆在我们面前的题目是：怎样才能让学生乐学呢？全国特级教师魏书生明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声！”我们在教学中力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动和启迪。
下面是我就教学幽默具有巨大的教育功能的认识和我自己在实际教学中的作法：一、教学幽默有助于活跃课堂气氛各位老师应该有这样的感受，如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去。
而你在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。
当然，这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，达到最佳的教学效果。
我曾经听过一个老师上的《温度计》，老师说：现场销售温度计，谁买，谁买？老师手里拿着自制的温度计，简陋、粗糙。
学生笑到：没人要，这跟现成的差远了。
老师紧跟着问：谁能说说我的差在哪？说对了我就把这个奖给谁。
教师把温度计当成奖杯一样高高举在头顶。
想想，这些既有点幽默又贴近课堂教学知识的动作和语言，是否有助于活跃课堂气氛？二、教学幽默有助于激发学生的学习兴趣我带这届初三物理之初，曾和几位学生交流过。
学生谈到：物理不好学，物理太难了，初二物理我们都没学会。
高中物理搞笑讲解教案
高中物理搞笑讲解教案
教学目标：通过搞笑的方式讲解物理知识，吸引学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高物理学习的效果。
教学内容：基本物理概念和定律
教学方法：讲解+互动
教学准备：彩色粉笔、黑板、搞笑道具
教学流程：
1. 打开课堂气氛，引入话题：大家都知道物理是一门很枯燥的学科，我们今天就来进行一次搞笑讲解，看看能不能让物理变得有趣一些。
2. 用搞笑道具引入第一个物理概念：什么是力？拿起一个橡皮筋，拉紧后放开，让学生感受到力的作用。
3. 将橡皮筋放在黑板上，讲解力的大小和方向的概念，用搞笑方式引入牛顿第一定律：物体静止就是懒，物体运动就是任性。
4. 讲解牛顿第二定律时，可以设置一些有趣的场景和角色，比如“愚蠢的小白鼠”和“勤劳的大象”，来解释质量和加速度的关系。
5. 通过挂在黑板上的各种有趣图片和图表，深入浅出地讲解牛顿第三定律：动能篇，推广篇，拍砖篇等。
6. 结束课堂，总结所学内容，鼓励学生善于用搞笑的方式理解物理知识，并鼓励他们在日常生活中发现和运用物理学的规律。
教学反思：本节课通过搞笑讲解的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，激发了他们的学习兴趣和思维创新能力，取得了良好的效果。
希望日后能多举办这样的活动，让物理学习更有趣更有效果。
浅谈幽默与物理教学
浅谈幽默与物理教学孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
乐教与乐学一直都是教育追求的目标。
而要达到这个目标，一个极为有效的途径就是把幽默融入课堂。
但好多人认为物理本身是一门知识性很严谨的学科，在课堂中很难体现语言的风趣与幽默。
可事实并非如此，一个真正有幽默感的教师，发现并挖掘知识中的幽默因素，并能灵活的将知识与智慧融为一体。
在不经意的谈笑中领悟物理思想，激发学习兴趣，达到让老师“乐教”，学生“乐学”的境界。
以下是我对幽默教学方式的教育功能的初浅认识和自己在实际教学中的一些做法：一、教学幽默的功能1、幽默的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
物理课中的一些知识本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存，在教学中，如果能创造出风趣诙谐的幽默语言就能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，提高学习效率。
例如，讲解光的反射定律时，许多同学会记成入射角等于反射角，这时可以举一个通俗易懂的例子来说明这是不对的，生活中人们常说儿子长的像爸爸，而不能反过来说，这样学生就更容易理解为什么反着说是不对的。
这样教学使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
2、幽默的语言能帮助学生的理解，激发学生的创造性思维。
在初中阶段，很多物理概念、规律和数据是需要学生记忆的。
对于学生而言，这些东西则显得十分枯燥乏味，而教师如果用幽默的语言把这些东西教得生动、直观、有趣，则对学生的理解记忆很有好处。
例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，可以用一个很大的摆球从老师的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中老师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。
然后，再带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果假鼻子被摆球击得粉碎。
学生在欢笑声中对摆球的特征留下了深刻印象。
3、幽默的语言能拉近师生的距离，激励学生的学习信心。
论幽默在物理教学中的应用
论幽默在物理教学中的应用物理课程多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，且物理理论性较强，复杂抽象，部分学员出现厌学情绪，课堂气氛沉闷，对物理教学造成困扰。
如果课堂上恰当的使用幽默的语言和内容，就能激活教学内容，优化教学效果，达到教与学双轻松。
标签：物理；教学；幽默1教学幽默的本质幽默是人类智慧火花艺术的闪现，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”。
幽默不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。
它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，让尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。
教师如果把幽默和趣味带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
教学幽默具有幽默的一般特點——机智诙谐，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。
她是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以快乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。
真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
2教学幽默的积极作用2.1幽默的教学可以使记忆更加牢固现代神经生理学的研究表明，人的大脑左右两半球有功能代偿作用，两半球既相对分工，又协同活动。
只有大脑左右两半球协同活动时，活动效率才能大大提高。
幽默进入课堂，可以使学员在良好的心理基础上，在融洽和谐的气氛中，接受知识信息，得到一个生动逼真的形象；使学员的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到和谐的发展，可以对知识理解得更深刻、更全面，记忆得更牢固，在新的情境中顺利迁移。
从而大大提高知识传授的数量和质量。
2.2幽默的教学可以消除疲劳教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。
对此，心理学研究已经给予了科学的解释，愉悦会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。
幽默让物理课堂灵动起来
、
幽默在 物 理教 学 中 的
作 用
１ 幽默 可 以 活 跃 课 堂 气氛 ，是 ． 课 堂 上 一 道 美 丽 的风 景 线
在讲授 “ 速度 ”时 ，介 绍 著 名
践证 明效果 不错 ． 静摩 擦力 的大小 是教学 中的难点 ，我总结说 ： “ 静
摩 擦 力 的 大 小 —— 遇 强 则 强 ． 形 ” 象 生 动 地概 括 了它 的特 点 ，并 且 顺 利 地 突 破 了 难 点 ． 应 电 流 是 发 电 感 机 原 理 ，发 电 要 用 力 ， 得 用 右 手
又如 ，讲解 照 相机 成 像原 理
时 ，我给学生讲了一个 “ 照相 ”的 笑 话 ：某 君照 相 时头顶 地 、脚 朝 天 ，问他 为何 如此 照相 ． 日 ：照 答 相 机 只能成倒 立 的像 ． 之后 ，不失 时机 的说 ： “ 你们 看这个人物理知 识学 得多好 ，学 以致用 ！只可惜 ，
妇 女 没 有 瞬 时 速 度 的科 学 概 念 ． 没 有 瞬 时 速 度 的 概念 ，就 没 有 科 学 的 运 动 学 、动 力 学 … …
民币从别人 的指间滑过 ，每个人都 很 “ 遗感” ，课 堂气 氛空前活跃 ． 这 样不仅增 强了实验 的趣味性 ，也更
好地 吸 引学 生 的注 薏功 ，突 出 实 验
此 人是个书呆子 ！ ”学 生 听 后 发 出
４ 默 能 拉 近 师 生 距 离 ， 有 ．幽 助 于 学生 形 成 良好 的性 格 特 征
现象的主要方面 ，并给学生留下深 刻的印象 ． 又 如 ，在 讲 授 “ 顿 第 一 定 牛 律”中的惯性时 ，讲一个故事 ：有
一
教学幽默具有极强的情绪感染 力 ，能使学 生精神 愉快 ． 这种愉 在 快 、欢乐的课 堂气氛 中，学生不仅 会受到教师情绪 的感染 ，而且能使 师生之间的交流 畅通无阻 ，教师的
论物理教学与幽默
论物理教学与幽默提要：教学幽默在物理教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。
因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
关键词：物理；教学幽默；作用；运用物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。
幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。
在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。
可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。
一、教学幽默的本质幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。
教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。
可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。
因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。
没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。
真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
二、教学幽默的功能1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
让幽默与物理课同行
让幽默与物理课同行许多学生抱怨物理难学,听物理课味同嚼蜡，对物理的学习失去信心，甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。
究其原因,我认为主要有两个方面。
首先是由物理学科本身的特点所决定的,属于客观因素。
其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的,属于主观因素。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢?其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默,变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。
幽默，哲学家把它视为“浪漫的滑稽”；医学家认为它是一种健康机制，是美容心理的良方。
列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。
”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。
幽默不但使人发笑，而且促人深思。
在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标，从而达到教与学的双轻松。
物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。
幽默在教学实践中具有多方面的积极作用。
一、它是活跃课堂气氛的兴奋剂。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。
语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。
前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
幽默在中学物理课堂教学中的应用
幽默在中学物理课堂教学中的应用浏阳市洞阳初级中学：汤崇胜一直以来，我们的老师以“不以规矩，不成方园”，“师道尊严”为准则，平时,处处严格要求学生。
学生一旦犯错误，一定严惩不殆，但面对现在的学生，我常感到束手无策，很多的做法往往引起学生的不满，甚至有时候会弄得自己下不了台。
这时候，教师来点幽默，课堂教学会显得何等的轻松和愉悦。
可以说幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，也是提高教学效果的一种有效的手段。
因此，我们在课堂教学中适时运用幽默，既可以提高教师的威信，也可以取得良好的教学效果，并在潜移默化中影响学生的心灵，促进学生身心健康发展。
一、用幽默宽容学生错误一些学生由于学习态度和青春期特点的影响，经常在课堂问答中喜欢高声呼叫，以引起其他学生的注意。
此时，如果采用训斥或处罚的方法，只会压抑他们的自信和伤害他们的自尊，不利于促进学生健康发展。
要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生不成熟的认识与自我表现的需要。
二、用幽默展现教师机智在课堂上，我们会遇到一些意料之外的事情，这时候，来一点小小的幽默，就可以“化险为夷”，还可以向学生展示自己的教学机智，在学生中树立自己的威信。
记得有一次，我正在请一名学生起来回答问题，正当全班同学都被他旁征博引的答问所吸引的时候。
同学刘敏的文具盒突然“啪”的一声掉在地下，立即引起一阵骚动，这时候，如果我们板着面孔让同学们静下来，他们肯定会静下来，但却破坏了我们建立起来的融洽的课堂气氛。
怎样才能既让同学们静下来，又能不使那个无意犯错的同学不尴尬呢，我稍微停顿了一下，马上笑着说：“同学们，你们看，刘敏听得也太激动了，鼓掌也就算了，干嘛还要放鞭炮了。
”同学们笑了起来，很快又投入到愉快的学习中去。
三、用幽默激趣学生探究物理实验兴趣幽默能有效诱发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发出来，教学的效果就会大大提高，学生才能积极地参与物理实验探究，而物理的很多规律的诞生或发现都是建立在实验的基础上。
物理课堂教学的幽默艺术
物理课堂教学的幽默艺术孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐学”一直是千百年来教育者孜孜以求的目标。
为了达到这一目标，一个颇为有效的手段就是幽默。
一个具有幽默感的教师，会巧妙地将知识与智慧融为一体，使教学中蕴含了知识、哲理与情趣，不仅使学生学得轻松愉快，而且极大地激发了其学习兴趣，使其真正变为“乐学”。
正如前苏联教育家斯维特洛夫曾说的：“教育家最主要，也是第—位的助手是幽默。
”一、幽默在课堂教学中的作用1 营造和谐的课堂氛围如同在汤中加盐一样，在课堂教学中如果我们加入一些幽默因素，其教学效果将大为改善。
适当的幽默，能在学生哈哈一乐中创造宽松的氛围，激发学生把思维的兴奋点释放出来，使其积极思考、敢于交流，从而极大地调动了全体学生的学习热情和主动性，教师则悄然地转入主导的角色。
可见，幽默教学可以有效地打开局面，不露声色地将教师和学生领人“主导”和“主体”的正确角色，激发出学生的探索和创新精神，帮助教师顺利地展开教学，让“教”与“学”变得轻松愉快。
这才是新课改所提倡的“和谐课堂”。
2 激发学习兴趣，让学生保持持久的注意力兴趣是学生探索和创新的第一原动力，正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。
”虽然我们在课堂上有许多激发学习兴趣的方法，但幽默依然以其独到之处而备受青睐。
一个凝聚了知识、智慧与情趣的幽默，必然会让学生兴趣盎然，对所学内容充满渴望而欲罢不能。
幽默对提高学生的注意力也是功效显著。
在一节课中，学生的有意注意是有限的，在需要学生提高注意力的时候，教师不妨来一个小幽默，趁学生情绪高涨的时候突出重点、化解难点。
可见，在调动学生的注意力上，幽默能够让我们做到收放自如，不留痕迹。
3 培养学生的情感态度与价值现教学幽默作为教师高怀雅量的流露，源自于教师敏锐的思维、豁达的胸怀、乐观的态度。
教师在教学中的幽默会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折，变成一个健康向上的人。
利用物理教学中的幽默培养学生的学习兴趣
利用物理教学中的幽默培养学生的学习兴趣长期以来，许多学生抱怨物理难学，甚至讨厌物理这门学科。
调查发现，有70%－80%的学生认为在中学所有学课中，物理最难学；有60%－70%的学生物理成绩是各学科中最低的。
究其原因，首先是由物理学科本身的特点所决定的，属于客观因素。
其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的，属于主观因素。
所以，教师在教学过程中不应该只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生失去了对物理学习的信心和兴趣。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢？其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当的运用教学幽默，变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。
以下，粗浅地谈一下，自己在物理教学过程中对幽默应用的一些体会。
一、从教材内容挖掘幽默因素教材是幽默的源泉，也是教学幽默的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，恰当发掘教材中幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。
例如，在讲运动的相对性时，可在讲台上做假意差点摔倒的动作，你可以说，这不是我差点摔一跤，而是地球差点摔啦一跤。
同学们感到好笑同时也就会思考为什么是地球差点摔啦一跤呢？从而达到很好的教学效果。
在讲到势能时，可向学生说，当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？学生肯定回答：“这有什么可怕的。
”如再问，若你头上的电风扇掉下来呢？学生肯定会下意识的手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。
在讲到势能和高度有关时，可以用从课桌上跳下来，和从三楼跳下来做比较，肯定会收到良好的课堂效果。
又如，在讲解自由落体运动时，可以结合学生以前在初中科学过的马德堡半球实验编一个对联。
上联：两球落斜塔双音一响，下联：八马拉半球一声双分，横批：我爱物理。
这个对联一说出来，学生立即就会产生极大的兴趣，课堂气氛便能活跃起来。
同时，学生也会在愉悦中牢牢记住这两个著名的实验，从而达到较好的教学效果。
二、在教学过程中使用随机式的幽默教师在教学中，可以根据教材内客、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行思想教育的目的。
物理教学中的幽默
物理教学中的幽默教师在教学过程中不应该只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生失去了对物理学习的信心和兴趣。
那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢？其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当的运用教学幽默，变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。
课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一个个鲜活的个体，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学过程中离不开表扬与批评。
在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。
例如，在讲分子运动论时，发现一个女同学在偷偷的往自己身上喷香水，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是香水的气味，然后我就说：“不知是哪位同学在做分子扩散现象的试验，不过，这样的实验，还是应该在课后进行。
”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了香水。
这样，教师就将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了学生的违纪行为。
又如，在讲到平面镜成像时，发现一个女同学在偷偷的照镜子，我便走到照镜子同学旁边说：“爱美之心，人皆有之。
不知道个别同学在发现美的同时，有没有发现平面镜成像原理？” 然后请她起来回答平面镜成像原理。
这样，其他同学都笑了，不仅达到调节课堂气氛的作用，也委婉的批评了该同学，同时还让她回答了一个问题，一举多得。
幽默有利于课堂教学，但我们决不能纯粹为了“幽默而幽默”。
教学幽默得有分寸，有尺度，找准幽默的时机，做到幽默中不失本份，欢乐中不少启迪，从而调动学生的积极性。
我想，我们每位教师如果都能恰当的把握和运用好幽默艺术，我们就定能将物理教学变成快乐的教学,定能让学生在愉悦中学到知识，使教与学在教师个人的风采魅力下达到完美和谐的统一。
例谈如何将幽默元素融入物理课堂
例谈如何将幽默元素融入物理课堂：本文提出了如何将幽默元素融入物理课堂的两种方法：将知识生活化，将语言生活化，巧妙处理偶发事件。
：物理课堂幽默知识生活化语言生动化课堂偶发事件前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更有趣、有效。
那么如何在物理课堂中融入幽默元素呢？本文笔者结合教育教学实践谈一谈如何在物理课堂中融入幽默元素。
一、将物理知识还原到现实生活，通过物理知识的生活化展现幽默。
一切物理知识和规律都直接或间接来源于现实生活、现实世界。
因此，要将物理知识和规律还原到生活世界中去，从生活中感知物理知识和规律。
只有这样，学生才能够清楚的感知到抽象的物理知识，才有可能产生幽默元素。
例1：为了让学生对动量定理( )形成深刻的认识，可以让学生思考铺磁砖的时候为什么用用皮捶，而不是直接用铁锤？从物理专业角度理解，根据动量定理，在动量变化量一定的情况下，时间越长，力越小，有利于防止磁砖被砸碎。
如果学生对铺磁砖没有生活背景的话，可以接着举蹦极的例子，蹦极是年轻人喜欢的户外运动，一般是用软性绳索把人系住，从空中下落，体验失重带来的快感。
请同学们想像蹦极如果换成细铁丝会怎样？学生肯定会大笑，因为那样就不是蹦极，就成自杀了。
还可以让学生想像一下港台警匪片当中警察破门而入的情景，然后教师请学生观察思考，有没有老师这样破门而入的，教师表演非常缓慢的出脚。
学生大大笑以后自然就掌握了。
即便当时有学生开小差，事后也可以据此作为线索来理解动量定理。
例2：为了让学生深刻的理解非纯电阻电路除了对外做功还要发热的物理特性，笔者说了这样一段话：“我们有些同学，包括我自己，小时候都喜欢看电视，但是家长一般都不愿意我们看电视。
这时候，我们就与家长玩起了捉迷藏的游戏，当家长外去的时候我们就看电视，当外家长回来的时候我们就关掉电视。
但是我们家长也很聪明，怎么办呢？”“用手摸”学生马上回答道。
让幽默风趣的语言艺术走进物理课堂
110神州教育让幽默风趣的语言艺术走进物理课堂王赟四川丹巴县第二初级中学长期以来，教育工作者以追求成绩为目的，在课堂教学中教育教学模式比较死板、生硬。
填鸭式教学、照本宣科式教学等教学模式依然屡见不鲜。
这样的教学模式严重忽略了学生的心理及情感因素，教育出来的学生不能适应高速发展的社会。
因此基础教育中的课堂教学改革已经成为当务之急，而让幽默风趣的语言艺术走进课堂会让今后的物理课堂耳目一新。
在物理教学中，运用幽默风趣的语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。
一、教学中幽默风趣语言艺术的多重教学功效1.幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣物理是被公认比较难学的科目之一，其课程结构相当复杂，有的内容复杂抽象，使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
在教学中，适时、适当、适量地创造出幽默风趣的语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中学习，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.幽默风趣的语言能够激活学生的创造思维教学幽默风趣能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识，教师可以通过一些喜闻乐见的素材进行幽默风趣的教学。
比如我在讲解力的分解与合成的时候会给学生讲“三个和尚没有水吃的故事”，并让学生从物理学的角度去分析为什么三个和尚没有水吃？为后面的学习做铺垫。
这样不但调动了学生的积极性，而且对学生对培养学生的创造思维有很大帮助。
3.幽默风趣的语言能消除疲劳，巩固已学知识教学是一项身心高度紧张的活动，在课堂教学中，学生难免会感到枯燥、沉闷，如果教师继续传授知识，教学效果肯定不佳。
倘若我们能来一点插曲式的幽默风趣，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。
二、幽默风趣的语言艺术在课堂教学中的运用教学中幽默风趣是为了使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识，教学幽默并不是一大堆笑料的堆积，而是根据实际教学的需要巧妙、合理的使用，确保教学任务的顺利完成。
让幽默走进物理课堂增强学习效果
白输赢并非全靠大力 ， 也领会了一对相互作用力大小相等 的事
态， 容易使学生感 到疲劳 ， 会使学 习效果大打折扣 。因此 ， 笔者认 实 。再如 ， 讲画力的图示 时 ， 举例说 ： 有人画力的图示时说纸不
为， 在课堂上应适 时适 当地进行一些必要 的精神放松 ， 使学 生在 够大 ， 考试 时从试 卷的左 边一直画到右边 ， 但还有些不 够 ， 怎么
物 理 是 一 门逻 辑 性 很 强 的 课 程 ，但 若 教 师 在 课 堂 上 过 多 地
进 行理论 推导 、 论述 、 练习 ， 使学生 整节课 都处于高 度 的紧张 的 学 习氛 围之 中， 长期 下去 ， 学生 的精神往 往难 以长时 间集 中， 这 不是一件好事 。心理学家认为 ， 学生能集 中学 习的时间一般不超 过十五分钟 。长时间地集中精力学 习 ， 会使大脑长期处于紧张状
的动作 ； 在牛顿第 三定律的教学 中， 讲 到人往 上跳对地面 的压力
起他们 刚站到磅秤上时秤 的读数 大于静止站立 的读数 ，对压 力 大 于重力有更深刻 的记忆 。这些 ， 不仅能形象说 明物理量间的大 小 问题 ， 还能让学 生清晰记住它们 。
二、 教 学 语 言 的 幽 默
当然 ， 幽默也不是越多越好 ， 而且也要掌握一定的技 巧。 物 滑调 ， 不是低级趣 味。它是一 种高雅的艺术 ， 我们使用 幽默 时 ，
之作用” 。这就告诉我们 ： 从教学语言 的信 息输 出看 ， “ 言传” “ 身 容 ， 而 且记忆尤其深刻 。如在学 习牛顿第一定律 时 ， 讲到惯性 ，
教” 二者都是不可缺少 的。美 国的一位心理学家制定 了这样 的一 个公式 ： 传达一个信息 的总效果 ＝ ７ ％词语 ＋ ３ ８ ％声音 ＋ ５ ５ ％表情 。 正巧班 上有 一男 同学在上课一段时间之后 才回到课 室。由于时 间紧 ， 当他跑到课室 门前时 ， 速 度太大 ， 扶着 门框还 向前 滑动了
如何让你的物理课有幽默感
如何让你的物理课有幽默感
幽默是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动
作等一定的表达方式表现出来,其效果能愉悦身心,启迪心智.因此教师在物理教学中应运用教学幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,使学生在愉悦的气氛中,获取知识、发展能力.轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。
它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。
记得更牢，学得更扎实，可以达到事半功倍的效果。
在教学过程中，适当巧妙地穿插一些幽默小故事，或者根据当时的情景即兴发挥，既可以提高学生的注意力，也可以培养学生学习物理的兴趣。
1、可以用在课堂引入,提高学生学习新课的兴趣；2、可以用在课堂中出现学生情绪低落的时候,起到缓解疲劳,活跃气氛的作用；3、可以在讲完一个知识点后，加深学生对物理概念、规律的理解；4、可用于给枯燥的物理学史增添趣味性；5、还可以用在课堂小结,加深对学生对物理课堂所学知识的印象.现将平时积累的一些小故事列举如下，与大家分享。
第 1 页共 1 页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让幽默与物理教学相伴
发表时间：2011-08-19T18:40:54.467Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2011年43期供稿作者：孟彬[导读] 我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
四川省南部中学孟彬
我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。
英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。
”这要求我们把幽默搬进课堂教学，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
因此在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。
本人在十多年的物理教学实践中一直在探索和实践这种幽默的教学模式，深受学生的欢迎，也取得了一些经验和可喜的成绩。
因为我始终坚信：用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更让人容易接受。
在日常的实践教学中，相当多的一线物理教师反应，在上物理课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久。
可见某些物理教师的教学手段和模式缺乏吸引力，唱独角戏，激不起学生的物理学习兴趣，更谈不上大面积提高物理教学成绩了。
因此如何让物理教学语言幽默多一点，使中学物理教师的教学模式趋于艺术化、幽默化，在当前的形势下显得尤为重要。
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。
”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。
在高三复习抛体运动问题提出这样一个问题：不同的抛体运动，有何区别呢？起初我并没有直接告诉学生们应怎么回答，而是讲了一个幽默笑话：大家看物理老师擦黑板多潇洒啊！每次都是让黑板擦自上而下竖直运动，那擦掉的粉笔灰就做了自由落体运动或竖直下抛运动（边讲在黑板上边做动作）。
这样擦黑板干净利落，灰不粘袖。
如果物理没有学好的人擦黑板会是怎样的呢？可以想象：左右横擦，粉笔灰做了平抛运动；或者来回倾斜擦黑板，粉笔灰做了斜抛运动；或者上下来回擦黑板，粉笔灰做了上抛或下抛运动。
可以预测，粉笔灰在讲台上乱飞，弄得擦黑板的人满身是灰。
由于给粉笔灰初始速度不同，粉笔灰的运动及轨迹区别很大，知道这一点，我们就可以控制它的运动，这就是物理教师的潇洒。
提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默、新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。
既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。
在讲授“速度”时，介绍著名物理学家费恩曼曾经讲过一个笑话。
一位妇女因驾车超速被警察拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。
这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。
”“这也是不可能的。
”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。
” 显然，这位妇女没有瞬时速度的科学概念。
没有瞬时速度的概念，就没有科学的运动学、动力学……
让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
善于运用“课堂幽默”，就是要注意诱发学生的学习兴趣，教学中能察言观色、掌握火候、诱而不发、导而不牵，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。
比如在“力学单位制”这节课上到一半时，学生听得有点无精打采，这就需要课堂幽默，我讲了这样一个笑话：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏，很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。
所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。
爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。
” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他就是牛顿。
牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
”帕斯卡拽住牛顿的衣领说：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”同学们，让我们学“物理”，其实就是让我们“悟理”，我们千万不能学来学去都是在“雾里”。
一个笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。