使用思维导图让创意的灵感源源不断

使用思维导图让创意的灵感源源不断

科技教师最常遇到的问题莫过于创作时灵感枯竭。学生的设计作品千篇一律，想要引导学生发挥创意，却又不得其门而入，即使学会了各种技术，如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro：bit 智能硬件等，最后仍然发现只具备了按照别人思路做出东西的能力，缺乏自我创新创造的能力。如何将自己的所学所能、各种技巧和知识应用到创作当中，创新属于自己的作品，变成了科技教师与学生的共同难题。

為什么把所有技能都学习完了，却还是不能创新？其实原因在于，创新是为了解决问题、创造价值，技能只是解决问题、创造价值的方法。如果我们缺少对生活的细致观察，缺乏对问题的思维锻炼，技能就如同摆设品，无法发挥其功用。也就是说，如果希望得到源源不断的创作灵感，我们需要先察觉需要解决的问题。而如何从生活中察觉到问题，就需要从思维练习入手。

教育学者约翰·杜威提出思维的过程可以分作5个步骤：第一，当我们认识到困惑，或者遇到难题时，就会引发我们的思考；

第二，有了思考后，我们就会确定困难的性质，以及要解决问题会面对的难题；

第三，通过各种合理的联想、假设，提出各种可能的解决方案；

第四，通过推理对联想与假设进行推断；

第五，根据推理验证、修改方案，最后执行或者因不可行再从头思考。

由此可以得知，思维最终的目的是解决问题。思维可以帮助我们克服困难、解决难题，培养思维就是培养我们解决问题的思考力，只有在思维的基础之上，技能的学习才能让解决问题的方式落地实现。若仅仅只有思维，就是天马行空的空想；

若仅仅只有技能，就是重复执行的机械行为。只有二者结合，才

能不断提升自我创作力，真正解决问题，创造价值。而生活中普遍充斥技能的学习，却忽略了思维的锻炼，科技教师在日常教学中可以从以下几方面激发学生的思维。

培养学生十足的好奇心

具有强烈好奇心的人，往往对挖掘事情真相有更大的动力。英国诗人华兹华斯（William Wordsworth）曾这样描述过好奇心：“一个拥有好奇心的人，他的眼睛总是会饶有兴趣地东张西望；

他的耳朵异常灵敏，总会捕捉到别人无法听到的声音；

不论我们自己是不是愿意，我们的身体每一个细胞都在无时无刻地感受。”凡是有创新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓励学生对生活中各种事物提出问题，让他们对自己生活的世界有更多探索的兴趣，在不断询问与得到答案的过程中，学生的好奇心也在不断提升。即使是一般的技能教学环节，教师也可以通过思维导图提问，以此激发学生的好奇心。

以光线传感器为例，我们在学习这个模块的时候，都要理解它会在什么场景使用，这时候我们就可以通过提问激发学生思考：“为什么生活中会需要这些物品的存在？这些物品提升了哪些生活质量？它们解决了什么问题？”另一方面也可以从功能角度提问，带领学生一起思考：“哪些场景可以使用到光线传感器？这些场景在有光和无光时有什么不同？如果我们可以通过光线进行一些控制，将会带来哪些生活上的变化？”

用具体事物激发学生思维

当我们感到困惑、觉得烦恼，才会有进一步的思考，才会促进我们解决问题。如果不曾有任何困惑，要开始思考就变得相当困难，越具体、越真实的问题，越能引起人们心中的困惑。比如，“小明每天下班回家后因为很晚、很累，常常忘记给家里的猫咪提供食物、清洁猫砂，导致猫咪一生气就在小明的床上排便，让小明更加疲惫，请帮助小明解决饲养宠物的问题，或思考让饲养宠物更轻松的方法。”这2个问题中，前者的表述有很明确、很具体的场景与人物，激发人们开始

思考各种解决问题的可能性，而第2个问题启动思考的门槛就比较高，较难发散思维并针对问题进行发想。

同样地，我们可以使用思维导图让抽象的问题变得具体。最简单的就是根据问题的主题，提出人、事、时、地、物，然后进行联想发散，即使未能每一个点都想到内容也没关系，重点在于通过这些关键字激发思考，让问题更加具体和清晰，进而启动下一步对问题的想象，发现困惑，解决问题。

提升学生的联想能力

联想是一件非常自然的事情，我们常常看到一些事情就可以联想到别的事情，而联想的能力其实也是能通过训练和学习提升的。比如，平时可以常常跟学生玩“1个物品的50种用途”，锻炼学生的联想能力，培养他们的发散思维。此外，同样可以通过联想与思维导图的结合，帮助学生拓展他们的想象空间，激发更多的创意思路。

首先我们可以设定4个联想关键词：“输入、输出、地点、行为”。在输入、输出的地方让学生写下所有学习过的电子模块，如开关、光线传感器、声音传感器、姿态传感器、喇叭、LED、马达等。接着发散地思考生活中的任意地点，可以是完全无关的地点，也可以是根据某地点联想出的其他地点。如果学生一开始没有思路，可以先给出几个地点作参考，比如“室内、户外、水上、地下”，再让学生通过地点进行联想就容易多了。我们给学生提供一些关键词，往往可以帮助学生更好地进行联想。

其次，将4个关键词联想到的内容随机排列组合。比如，“光线传感器”“马达”“操场”“读书”，然后请学生思考在这些条件下，可以做出什么样的创意，可以请学生大开脑洞，尽情想象。举个例子，制作一个在夜晚能自动开启吹送凉风的装备，让在操场读书的学生感觉清爽，提升学习效果。

通过随机组合的输入、输出、地点和行为，我们就可以帮助学生创建一个问题情境，由于问题情境的随机性，能更大限度地刺激学生的创意思维，帮助学生想到未曾有的创意，而学生再尝试解决组合出

的问题，启发他们的思考，进一步推动学生的创造性行为。