农村小学特色课程建设研究开题报告
创建农村小学海洋教育特色学校的实践研究开题报告
（一）学校基础
●作为青岛市规范化学校，学校拥用一支专业化的优秀教师团队，教师们致力于优质课堂的教学研究，有着浓郁的学术研究氛围。
●十几年海洋科普的探索实践，促进了学校的教育改革和品牌建设，培养和成长了一批骨干教师，他们开发创建了学校的校本课程《生命摇篮——海洋文化概述》，并通过不断地努力与研究，进行了逐步的完善与修改。在《生命摇篮——海洋文化概述》的创建、修订的过程中，极大地提高了这批骨干教师的科研能力。
第三：学校层面：正北小学是胶州市海洋学校，我们期待通过这一课题的实施，进一步提升学校的海洋文化品位，构建具有特色的校园文化，促进学校内涵发展，形成“蓝色海洋教育”学校特色品牌。
课题研究的理论价值和实践意义
海洋教育是以研究性学习为主体方式的综合性教育活动，强调以学生对海洋的认知基础、社会会需要和问题探究为核心，注重海洋教育的探究性、实践性和体验性。对小学生加强海洋教育，有效普及海洋知识，学校致力培养学生的科学素养和人文情怀，不断促进学生的自立能力与共生精神，激发学生从小拥有热爱海洋、保护海洋、开发海洋的责任感，是全面贯彻国家的教育方针，提高全民素质的需要，对促进小学学生树立正确的海洋意识，提高民族振兴的使命感具有重要意义。海边长大的孩子，对海有着天然的情愫，对学生进行海洋教育，让每一个青岛的孩子了解自己家乡，培育学生热爱家乡、热爱祖国的热情，有着深远的实践意义。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
理论假设：
在基础教育阶段开展海洋教育是海洋世纪和中国海洋发展战略选择的必然，也是国内课程改革的方向。据对国内外相关资料分析，我们认为，通过实施海洋教育，将会使学生从小掌握丰富的海洋知识，拥有海洋意识，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。
农村小学特色课程建设研究开题报告
农村小学特色课程建设研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，特别是新课程改革的全面实施，农村小学教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。
农村小学特色课程建设作为提升教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径，日益受到广泛关注。
本课题旨在探讨农村小学特色课程建设的现状、问题及对策，以期为我国农村小学教育改革提供理论指导和实践参考。
二、选题目的1. 分析农村小学特色课程建设的现状，揭示其存在的问题及成因。
2. 探讨农村小学特色课程建设的理论依据和目标定位。
3. 探索农村小学特色课程建设的有效路径和策略。
4. 为我国农村小学教育改革提供理论支持和实践借鉴。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和发展我国农村小学教育理论体系。
（2）为农村小学特色课程建设提供理论指导。
（3）推动农村小学教育改革与发展，提高教育质量。
2. 实践意义（1）有助于农村小学提高课程质量，促进学生全面发展。
（2）为农村小学教育工作者提供实践参考，提高教育教学水平。
（3）推动农村小学教育特色化、多样化发展，满足人民群众对优质教育资源的需求。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多发达国家对小学特色课程建设的研究已经有了较为丰富的成果。
例如，美国在20世纪90年代就开始重视学校的特色课程建设，通过项目化学习、个性化教育等方式，促进学生的全面发展。
美国的“蓝带学校”计划就是以特色课程为重要评选标准，鼓励学校发展特色教育。
此外，芬兰的基础教育强调学校课程的校本化，注重学生的兴趣和需求，以及与地方文化的结合。
英国的基础教育也强调学校的自主性，允许学校根据自身条件和社区特点开发特色课程。
同时，英国的教育质量评价体系中也包含了特色课程的评估。
澳大利亚则通过“卓越学校计划”鼓励学校发展特色课程，提高教育质量。
2. 国内研究现状我国对农村小学特色课程建设的研究起步较晚，但近年来已经取得了一定的进展。
许多研究者从理论和实践两个方面对农村小学特色课程建设进行了探讨。
打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告
打造农村小学高效课堂的实践研究开题报告打造高质量农村本人学高效课堂的实践研究开题报告《打造农村本人学高效课堂的实践研究》课题开题报告通榆县兴隆山镇中心本人学校张波课题来源及研究的目的和意义1、课题的来源：我是农村本人寄宿制本人学名旧式的线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改二路走来。
我们都知道，素质教育方面突破了传统教学内容的课程与教学的概念框架，给学校教育创造活力了活力与生机；另方面又对教师的课程实施提出了严峻考验挑战和诸多期待，把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，平庸因此要实现英语课程改革的理想，必须将新的课程核心理念落实到课堂教学的层面上来，这才所在之处是新课程实施的关键之所在。
课堂是学校教育的主阵地，是教师和衣食住行学生日常生活得以展开的重要场所；私下里课堂教学是切教育理想的承载本人，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这课题便摆在了所有从事教学其他工作的线教师面前。
而打造高效课堂也正是我县教育局201*年工作关键步骤教育工作中的重要项工作，校领导对此也各级党委，身为兴隆山镇中心本人学校的教导主任，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。
为此，作为农村本人学基层教职员工的线教师，我提出了《打造贫困地区本人学高效高效课堂的实施研究》这课题。
2、课题研究的目的及意义：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到个令人惶恐的结论：教学研究的成功和失败，‘我’是决定的因。
我个人早晚采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够惬意让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的技术手段，也可能是引介的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。
无论在什么情况下，场这次危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
”美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了小学教师专业能力发展的水平决定着教育的专业领域发展水平。
【课题开题报告】《农村小学创客校本课程开发与实践的研究》 开题报告
我校有配备专门的3D打印机，电子百拼器材、航模材料、数字青少年宫、科学室、美术室、综合实践室，为课题的实施提供了坚实的硬件保障。
3、研究经费
学校将设立专项研究经费，竭尽全力保证研究工作的投入，同时学校校长将监督指导整个实验过程的每一个环节，确保课题研究的顺利进行。
4、研究时间
本课题研究计划用两年时间，分三个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。
（十）、课题预期成果与表现形式
1、创客校本教材汇编本
2、课题研究优秀论文汇编本
3、课题研究报告
（十一）、课题研究的组织、分工
1、总体负责：全面负责课题的管理和日常研究工作。如负责课题整体规划，制定研究方案，组织课题研究，处理研究中存在的问题，负责课题整体管理工作；
2、严负责统筹安排，选定理论学习内容，完成理论学习记录，组织进行课题经验交流，课题组成员理论培训工作；
（3）组织课题组成员学习培训，通过查阅资料，了解本课题的研究现状与进展，明确本课题方案的理论依据、研究目标、方法和步骤。
（4）问卷调查。调查学生目前对创客的了解情况和学生对创客的预期方向等，作好数据统计，为下一阶段工作做好充足的准备。
2、实施阶段（2021年 3 月——2021年6月）
（1）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并根据学生实际情况对自身教学方法作必要改进。
3、引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制，逐步优化知识结构、提升创新能力，培育创造性品格。
4、通过各种创客分享活动提高学生观察、思考问题的能力，形成良好的心理品质和较强的团队意识。
5、通过创客校本课程的开发以实践，积累经验，从而形成特色校本教材。
农村小学校本课程建设的思考与探索
农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。
农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。
今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。
一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。
他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。
农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。
2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。
通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。
3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。
只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。
1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。
2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。
校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。
4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。
通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。
1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。
农村小学开题报告主题
农村小学开题报告主题农村小学开题报告主题一、引言近年来，我国农村教育事业取得了长足的发展，农村小学在教育资源的改善和政策的支持下，也逐渐迈向了现代化的教育模式。
然而，农村小学依然面临着许多问题和挑战。
本次开题报告将探讨农村小学的发展现状、问题和解决方案，旨在为农村小学的改革和发展提供参考。
二、农村小学的发展现状农村小学的发展现状主要包括教育资源、教师队伍、教学质量和学生素质等方面。
首先，农村小学的教育资源相对匮乏，教学设备和教材供应不足，影响了学生的学习效果。
其次，农村小学的教师队伍普遍存在素质不高、培训不足等问题，导致教学质量不稳定。
再次，农村小学的教学质量与城市小学相比存在差距，学生的学习成绩和综合素质发展有待提高。
三、农村小学存在的问题1. 教育资源不均衡分配：农村小学缺乏现代化的教学设备和资源，导致学生无法享受到优质的教育资源。
2. 教师队伍建设不足：农村小学的教师普遍缺乏专业培训和进修机会，教学水平和教育理念有待提高。
3. 教学质量不稳定：农村小学的教学质量存在起伏，部分学校和教师缺乏教学经验和方法，影响了学生的学习效果。
4. 学生素质发展不全面：农村小学的学生在综合素质方面相对欠缺，缺乏艺术、体育和实践活动的机会。
四、解决农村小学问题的方案1. 加大教育投入：政府应加大对农村小学的教育投入，提供更多的教育资源和设施，改善学校的教学环境。
2. 提升教师培训机会：加强农村小学教师的培训和进修机会，提高他们的教学水平和教育理念。
3. 推行优质教育模式：引进和推广优质的教育模式和教学方法，提升农村小学的教学质量。
4. 丰富学生课外活动：加强学生的艺术、体育和实践活动，提高他们的综合素质和创造力。
五、结语农村小学是我国教育事业的重要组成部分，解决农村小学存在的问题，提高教育质量和学生素质是当前的重要任务。
通过加大教育投入、提升教师培训机会、推行优质教育模式和丰富学生课外活动，我们相信农村小学的发展将迎来更加美好的未来。
农村小学开设武术课程的实践研究开题报告
3、资源的整合。
4、开展武术教育的方法和组织形式。
5、教育的模式。
研究措施和活动
1.领导重视，组织落实；2、加强制度建设。学校将制定课题研究相关管理制度，加强对课题研究的管理；3.增强教师科研意识，树立全新教育理念；4.开设武术课，培养学生武术兴趣，丰富武术知识，促进学生武术技能的发展，内化武德修养。（1）结合本校实际，探究武术课教学模式，自编一套武术操，制定统一的学年教学计划，学期教学进度计划和考核标准，逐步形成本校一整套武术项目教学的教学体系。（2）学校各班每周开设一节武术课，在武术教师的组织下，带领学生一起练习武术基本动作，让学生切身体会中华武术的博大精深；在每天的大课间活动中，全校学生一起做一套武术操；每天下午3：30—5：00尖子队员在训练馆接受专业教练的指导训练（地点暂时定在铁山武术馆）。（3）分层次进行武术教学训练。一是开发武术教材，通过学校体育老师对全体学生授课，让每个学生都能掌握武术的基本技能技巧；二是由学校专任武术老师训练，组建武术队；三是聘请专业教练坚持常年训练的校武术队，参加各级比赛。（4）充分挖掘整理武德教育中的优秀人文素材。4.营造学校特色武术教育氛围。（1）积极营造武德教育的文化环境。（2）举办武术特色的主题活动。5、普及和提高相结合。6、参与社会活动。
研究目标和内容
研究的目标：
1、通过研究促进学生锻炼的意识，掌握一定的武术技能，为学生的后续发展奠定良好的基础；开发系列农村小学武术教育资源，形成武术课程教学方法和策略，为塑造学校特色品牌打下基础。
2、规范我校武术队管理，提升武术队的水平。
3、塑造学校特色品牌。
研究的内容
1、开展农村小学武术现状调查研究。
问题的提出涉及国内外同一研究领域现状，目前研究成果例举不详，应查阅列出，同时特别需要补充的是学校将武术引入课堂还存在的问题，正因为此，才是我们研究之内容。调整为：各年段教学目标如何设定？各年段教学内容是什么？课堂教学方法与模式怎样确定？没有一个学校形成一套系统的真正能够纳入教学计划的适合农村小学教育的地方武术教育课程资源。
小学乡村教育开题报告
小学乡村教育开题报告一、研究背景和意义近年来，教育问题一直是社会关注的焦点之一。
在中国的农村地区，小学乡村教育面临的诸多问题引起了广泛关注。
乡村教育的质量、师资的匮乏、教育资源的不均衡分配等问题，都严重制约了农村学生的发展和社会进步。
因此，深入研究小学乡村教育，寻找解决问题的有效途径，对农村地区教育的可持续发展具有重要意义。
在中国，乡村教育与城市教育存在着显著的差异。
乡村教育的发展受制于地理、经济、政治等多方面因素，并在一定程度上造成了教育资源的不均衡分配。
这种不平衡的现象导致了乡村学生的教育机会不足，知识水平相对较低。
特别是农村小学，面对着较差的教育设施、条件和师资力量不足等问题，严重制约了乡村学生的全面发展。
因此，探索乡村小学教育的改进和创新，提高教育质量，培养优秀的农村人才，对于促进农村经济社会发展具有重要意义。
二、研究目标和内容本研究的目标是探索乡村小学教育的改进和创新方法，提高教育质量，促进乡村学生的全面发展。
为了达成这一目标，本研究将围绕以下内容展开研究：1. 分析目前乡村小学教育存在的问题，包括教育资源不足、师资力量不均衡等方面的问题。
2. 探索改进乡村小学教育的途径和方法，针对不同问题提出相应的解决方案。
3. 评估不同改进方法的效果，分析其对乡村小学教育的影响和促进作用。
4. 提出可行的建议，为乡村小学教育的改进和发展提供参考。
三、研究方法和步骤本研究将采用综合性研究方法，包括文献研究、实地调查和问卷调查等方式。
具体步骤如下：1. 对相关文献进行综合分析和梳理，了解当前乡村小学教育发展的状况和存在的问题。
2. 实地调查一些乡村小学，了解其教育资源情况、师资力量等具体情况。
3. 设计并进行问卷调查，收集相关数据和意见，了解乡村学生和教师对于教育问题的看法和需求。
4. 根据研究结果进行数据分析和比较，提出改进和创新方法，评估其效果和影响。
5. 结合实地调查和问卷调查结果，提出可行的建议和措施，为乡村小学教育的改进和发展提供参考。
农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
精心整理农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出（1）课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，（2）本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
《小学校园文化特色创建及实践研究》开题报告
1、文献研究法
主要通过网络媒体、报刊等学习借鉴全国现在最前沿、最成功的校园文化建设经验，研究“校园文化”的内涵目标。
2、行动研究法
主要运用行动研究法研究促进“校园文化”的有效策略,通过与北京康乐里小学和唐山及江苏等地的校园文化建设名校建立长期合作帮扶关系,寻找“优化‘校园文化’，促进学生发展,有效实施素质教育”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
2、儿童思想缺失
在经济和知识大爆炸的今天，中国传统文化严重萎缩，又由于年龄和身心成长等原因的制约,他们自身分辨是非、美丑的能力还有待提升，其中喜欢标新,易于接纳社会上的一些所谓“新潮”、“流行"事物的学生还占有很大的比例，因而他们的思想观念、思维方式、行为特点、言语风格、穿着打扮带有明显的差异性，个别人还常出现一些异常的过激的行为。要进一步提高教育质量，培养学生健全的人格、人品，“校园文化”品牌的提升势在必行。
七、下一阶段重点工作
重做校园文化墙，精心布置校园静态环境，让校园的每一面墙都会说话,每一个角落都能育人。继续建立健全各种规章制度,做到一切有据可依、有章可循，努力打造第二课堂，成立各种社团，让特色课程向专业化发展，深化学校、年级、班级进行星级管理，大力实施“三生”教育,构建绿色教育生态.做好“国学经典进课堂"活动，开设自己的儿童节日文化,做到“天天有歌声、周周有活动、月月有
3、良好的校风，和睦的人事关系，逐步实现“人人有事做,事事有人做，人人乐做事”的管理妙境.
环境文化建设专题组:
组长：胡天军,本科学历，小学高级教师，张北县师范路小学后勤主任。
成员：张 明
主要工作：主要包括如何挖掘校园建筑中体现的人文教育因素、如何提高学校园林化建设的水平、如何在教室和走廊布置方面体现文化育人的理念等等。包括校园环境的绿化美化、道路景观建筑物的命名、校徽校旗的设计、校歌的制定、学校网站的建设与管理等.
农村小学开设武术课程的实践研究开题报告
2、人员保障：在本课题研究中，学校将组织研究能力强的学校领导、犍为教研室体育教研员、学校各级骨干教师、班主任老师、国家一级武术运动员武术教师等16人组成强大的研究团队以保障本课题研究顺利完成。同时特别邀请市、县课题研究专家作为本课题研究顾问，为本课题研究提供理论与实践指导。
开展本课题的研究是希望一方面汲取国际、国内在该领域研究取得的优秀成果。另一方面，把他们和我校已有成果加以整理、研究、提升，为进一步推动学校武术教育教学和地方武术课程开发与研究，对小学生进行传统的武术教学，从小培养学生喜爱运动，爱好武术，强身健体，吃苦耐劳，弘扬中华传统武术文化的精神，形成罗城小学独有的办学特色。起到示范作用。这也是本课题研究可能的创新点。
6、《罗城镇小学<农村小学地方武术课程的实践研究>的中期报告和结题报告》
预期研究效果
1、通过武术教学渗透德育教育，让学生的爱国热情和集体主义精神得以增强。
2、通过武术教学学生身体素质明显增强，拼搏进去精神明显提高。
3、通过武术教学让学生树立健康第一的思想。为文化课的学习奠定良好的基础。
研究的保障条件
研究目标和内容
研究的目标：
1、通过研究促进学生锻炼的意识，掌握一定的武术技能，为学生的后续发展奠定良好的基础；开发系列农村小学武术教育资源，形成武术课程教学方法和策略，为塑造学校特色品牌打下基础。
2、规范我校武术队管理，提升武术队的水平。
3、塑造学校特色品牌。
研究的内容
1、开展农村小学武术现状调查研究。
武术课程：四川省义务教育课程计划表（2013年修订）中留有地方课程和学校课程的余地，让学校结合地方特色资源与优势，自主地进行新的课程开发，发挥学校课程建构的主动性和创造性。我们学校所研究开设的武术课程是指：由学校针对学生的兴趣和需要充分利用学校和本区域的具有地方特色的武术课程资源，是对农村小学武术教学校本课程的教材、文化架构、整体校园环境进行构建。本课题研究立足于学校实际，着眼于学校教育的优势，着眼于学生的身心、个性特长及能力发展的需要，以传习传统武术中的基本套路为突破口，增加一些适合少年儿童锻炼健身的其它武术项目，比如:跆拳道、散打、儿童健身武术操、舞蹈武术等。丰富校园生活，让学生在强身健体的同时，把武术的种子撒播到每个孩子的心灵之中，为他们今后的发展打下一个坚实的基础。
小学教科研课题：农村小学综合实践活动(研究性学习)校本课程的开发与研究课题申报开题报告
学生课题申报\小学生课题申报农村小学综合实践活动（研究性学习）校本课程的开发与研究课题申报开题报告农村小学综合实践活动（研究性学习）校本课程的开发与研究开题报告课题类型：教育部基础教育课程改革重点课题课题名称：农村小学综合实践活动（研究性学习）校本课程的开发与研究研究单位：湖北省松滋市刘家场镇刘家场小学一、研究背景及意义：随着素质教育的进一步深入，课程改革呈现出共同的趋向：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其新的内涵，于是“综合实践活动”应运而生。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
其中，研究性学习又是综合实践课程体系的主要组成部分，也是农村小学急待规范的一门综合实践课程。
它同学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。
是培养学生创新精神、研究思维、操作实践的重要阵地，是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措之一。
研究性学习的开展，是我国基础教育从单一学科课程体系向由学科和活动共同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育的转变，同时也是育人模式的深刻革命。
它一方面继承了传统综合课程的思想，强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面则有效地吸纳了现代综合实践课和的核心，重视课程实施的主体性和探究性。
可以说，它是传统的综合课程和新时代活动课程有效结合的产物。
我校位于刘家场镇，全镇国土面积292平方公里，常住人口8.4万，是两省三地五县边缘结合部和物资集散地，区位优势明显，被评为“全国重点镇”、“中国首届乡镇投资环境300佳”，湖北省命名为“重点口子镇”。
这里物华天宝、人杰地灵。
矿产资源、森林资源、水资源、旅游资源等都为学生综合实践提供了了广阔的天地，这里栖息的土家族、回族、汉族人纯朴、勤劳、和睦，他们的民风民俗、以及产业结构调整后的“一种三养”等，吸引着学生关注。
农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出1课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被当作重中之重.随着课改的深入,人们越来越深刻地认识到,没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现.目前,对于大多数的小学特别是广大农村小学而言,课程资源的匮乏,仍是广大教师推进新课程的重要障碍.因此,课程资源的开发和利用,始终是新课程推进过程中的一项重要任务.在传统数学教学中,许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学,就可以取得良好的教学效果.在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境,教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的,且社会发展一日千里,教师再传统的教学已不能适应新课程的发展,教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性,多渠道地开发和利用数学课程资源,才能能使课堂教学充满生机和活力.因此,作为农村小学数学教师要因地制宜,有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源,势在必行.农村乡土资源无处不是,无奇不有,生活处处有数学.只要因地制宜,根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发,大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候,都可以成为农村小学丰富的自然资源.北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富,经历是财富,乡村妈妈充满了智慧,我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活,乡村是人类文化的精华,爷爷奶奶就像图书馆.”这番话语充满了诗意、充满了智慧,为农村开发课程资源提供了很好的借鉴.二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标.我校提出农村小学数学乡土课程资源的开发和利用研究,目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏,课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系,关注学生的原有经验和学习兴趣,拓展学生数学实践的时空,为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台,并力求通过我们卓有成效的研究,体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性,增加课程对地方、学校及学生的适应性.同时,乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程.在这个过程中,教师既是实践者,又是研究者.因此有效地开发和利用乡土课程资源,还能促进教师专业化的发展,及学校整体的发展.三、国内外研究现状、水平和发展趋势1国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解课题同一领域的研究现状,把握其发展趋势,我们借助网络系统搜集了相关资料,查阅了教育科研方面的报刊,翻阅了一些教育理论专着.我们发现国内乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚,相关课题的研究并不很多,也没有较出色的研究成果.2本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的.都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内.②研究指向是一致的.都是促进农村小学新课程的有效实施,促进学生的发展.区别：①研究的具体范围不同.我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中.②开展研究的条件不同.在国内同一研究领域的学校中,大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学,有的是县级市的实验小学,开展课题研究的各种条件都比较好.而我们学校是一所地道的农村小学,各种条件都比较艰苦.我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件,充分利用我们现实生活中的各种资源,如自然资源、社区资源、人文资源等,充分发挥它们的资源优势,为学生发展服务.③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用.所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的,我们的研究是可持续发展的,有效生成的发展,而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究.我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力,为学生将来走向社会奠定人生基础.3.课题研究的实践意义与理论价值主要观点和创新之处我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究,探索出一种发展性的开发和利用的运作机制,即我们的研究是动态的,学校和乡土资源“双极”互动的,具有可持续发展的研究.通过研究,积累相关材料,建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准,培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库.四、课题研究的理论依据①基础教育课程改革纲要试行明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教育思想.要在社会实践活动中进行教育,实行教育的社会化.只有充分利用社会中的各种教育资源于教育,才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的.因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源.③社会学习理论人的行为是如何获得的,行为主义与认知理论两者相互对立,各执其词.美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上,提出人的行为是三元交互作用形成的理论,班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的,也不是由外部刺激所控制的,而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的.五、研究内容、方法1.研究内容①农村小学数学教学中乡土课程资源开发的研究.主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径,前者是开发的方向问题,后者是开发的措施问题,只要指向明确,举措得当,就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制,不但具有广泛性、地方性,又具有特色性；不但具有相对稳定性,而且具有生成性和持续发展性.②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究.主要研究如何坚持以学生为本,全面提升学生的数学素养,找到着力的突破点,采用务实高效的举措,建立动态的长效的运作机制,使学生真正成为学习的主体、生活的主人,从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者.为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索.③农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的研究.主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式,用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用.2、研究方法第一阶段：准备阶段.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.六.研究过程设计第一阶段：准备阶段2013年9月——2014年1月.作好前期准备工作,进行必要的预测和理论准备,制定并论证研究方案,申请立项、开题.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段2014年2月——2015年2月.课题组按计划实施课题研究,整理和分析资料.按计划完成课题研究阶段总结,撰写活动方案,典型案例等.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段2015年2月－2015年6月.做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告,接受专家鉴定,推广成果.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.七、完成本课题研究任务的保证措施①以调查分析为起点,确立研究的起始目标通过调查分析,了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用.针对现状,设计和实施切实有效的操作方案,通过活动实践,促进学生良好数学品质的形成.②着眼整体联动,着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系.在课程资源多元结构的情况下,其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性,必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系.③注重务实多样,着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径.一方面乡土课程资源相当丰富,另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限,要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源,必须找到有效的途径,否则就会事倍功半,甚至开发无果.④有效生成,着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式 .实践证明,没有相对稳定的模式规范,乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面.因此只有在基本模式的基础上,同时又要用发展性思路不断修正、超越模式,才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用.。
关于农村小学综合实践活动课程开发的个案研究的开题报告
关于农村小学综合实践活动课程开发的个案研究的开题报告一、研究背景农村小学综合实践活动课程是指利用农村生活资源和特色，结合小学生的生活实际，通过开展有针对性的实践活动来实现学科知识和实践技能的综合掌握与提高。
该课程的开发对于提高农村小学生的学习兴趣和综合素质，促进其全面发展具有重要意义。
然而，在实践中，很多农村小学的综合实践活动课程的开发仍然存在着一些难题和问题。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨农村小学综合实践活动课程的开发模式和策略，以提高农村小学生的素质和能力、促进全面发展。
具体目的如下：1.分析当前农村小学综合实践活动课程开发的现状和问题；2.探讨农村小学综合实践活动课程开发的原则和策略；3.设计一套针对农村小学生的综合实践活动课程，并进行教学实验；4.总结研究结果，对农村小学综合实践活动课程开发提出具体的改进建议。
本研究的意义主要包括以下三个方面：1.为农村小学综合实践活动课程的开发提供有效的理论和实践参考；2.为提高农村小学生的综合素质和能力提供有效的教学模式和策略；3.为农村教育教学改革提供具体的实践经验和理论支持。
三、研究方法本研究采用个案研究法。
个案研究法是一种通过对具体个案进行详细分析研究特定问题的科学方法。
在本研究中，我们将选择某一个农村小学为个案，对其综合实践活动课程的开发过程进行详细调查、记录和分析，以期发现其中存在的问题、策略和原则，并为后续的课程设计提供有效的参考。
四、预期结果通过本研究的实施，我们预期能够达到以下几个方面的成果：1.深入了解农村小学综合实践活动课程开发的现状和问题；2.总结出农村小学综合实践活动课程开发的原则和策略；3.成功设计一套针对农村小学生的综合实践活动课程，并进行教学实验；4.针对实验结果提出改进建议，为农村小学综合实践活动课程的开发和实践提供有效的参考。
农村小学教育开题报告
农村小学教育开题报告农村小学教育开题报告一、引言农村小学教育是我国基础教育的重要组成部分，对于农村地区的孩子们来说，它承载着他们接受知识、培养能力和实现自我发展的重要任务。
然而，由于农村地区的经济、社会和教育资源的相对不足，农村小学教育面临着许多挑战和问题。
本文将就农村小学教育的现状、问题以及可能的解决方案进行探讨。
二、农村小学教育的现状农村小学教育在基础设施、师资力量和教学质量等方面存在一些问题。
首先，由于农村地区经济相对较弱，很多农村小学的教学设施简陋，教室狭小、设备老旧，甚至有些学校没有图书馆、实验室等教学资源。
其次，农村小学师资力量相对不足，教师队伍中缺乏高学历、高素质的教师，这导致了教育质量的不稳定。
再者，农村小学教育的教学质量参差不齐，一些学校的教学内容和方法滞后，无法满足学生的需求。
三、农村小学教育存在的问题农村小学教育存在许多问题，其中包括教育资源不均衡、教学内容单一、教学方法陈旧等。
首先，农村地区教育资源分配不均衡，导致一些地区的农村小学教育条件差，学生的学习环境和机会有限。
其次，农村小学教育的教学内容相对单一，注重基础知识的灌输，缺乏对学生创造力和综合能力的培养。
再者，农村小学教育的教学方法相对陈旧，过于重视死记硬背和机械化的教学方式，缺乏趣味性和互动性。
四、解决农村小学教育问题的可能方案为了解决农村小学教育问题，可以从多个方面进行改进。
首先，政府应加大对农村小学教育的投入，提高教育资源的配置，改善学校的基础设施条件，提供更好的学习环境。
其次，要加强农村小学教师队伍的建设，提高教师的培训和素质，吸引更多优秀的教育人才到农村地区从事教育工作。
再者，要改革农村小学教育的教学内容和方法，注重培养学生的创造力和综合能力，提倡多元化的教学方式，增加学生的参与度和兴趣。
五、结语农村小学教育是农村地区孩子们接受教育的重要途径，但目前仍面临许多问题和挑战。
通过加大对农村小学教育的投入、加强教师队伍建设以及改革教学内容和方法，可以提高农村小学教育的质量和水平，为农村地区的孩子们提供更好的教育机会和发展空间。
农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究开题报告
农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究开题报告一、课题的提出（一）研究背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。
随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。
因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。
在课程资源方面，农村小学相对城区小学要缺乏得多，一方面，条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备旧、媒介单一等；另一方面，校外课程资源中的博物馆、图书馆、科技馆就目前而言几乎没有，这些情况，直接影响到农村小学新课程的实施。
所以，农村小学课程建设必须发挥农村特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，只有充分开发和利用农村当地的乡土资源优势，才能较快改变农村小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设和新课程的实施。
但不能就此认为，农村学校课程建设的“软肋”在于“资源短缺”。
虽然城区学校的软件硬件资源比农村学校要强些，但是农村小学具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。
因为农村小学同样也具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。
因为农村学校具有得天独厚的资源优势，如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土资源往往是城区学校难以具备的。
本课题是从可供课程利用的乡土资源开发与利用的角度，认识乡土的课程资源价值，探求乡土课程资源开发模式，研究乡土资源利用的的策略，从而促进农村学校新课程的有效实施。
（二）课题研究的意义1、通过本课题的研究，将对课程资源开发和利用的原则、途径、策略及可持续发展规律等方面作出有益的理性总结，从而为课程资源建设理论提供新的创新性因子和完善性要素。
乡村小学校论文开题报告
乡村小学校论文开题报告一、选题背景随着我国社会经济的快速发展，教育改革不断深化，特别是农村教育成为国家关注的重点。
近年来，国家在政策、资金、资源等方面对乡村小学教育给予了大力支持，然而，乡村小学校在发展过程中仍然面临着许多问题和挑战。
本课题旨在以乡村小学校为研究对象，探讨乡村小学校在发展过程中存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决对策，为我国乡村小学教育的发展提供理论指导和实践参考。
二、选题目的本课题旨在：1. 深入了解乡村小学校的发展现状，揭示其存在的问题及成因。
2. 分析乡村小学校在发展过程中的优势与劣势，探讨乡村小学校发展的内外部因素。
3. 提出针对乡村小学校发展的政策建议和措施，为政府、教育部门和学校提供决策依据。
4. 丰富我国乡村教育研究理论体系，为乡村小学教育改革和发展提供理论支撑。
三、研究意义1. 理论意义（1）本课题通过对乡村小学校发展现状的研究，有助于丰富和完善我国乡村教育理论体系，为乡村教育改革提供理论支持。
（2）本课题将分析乡村小学校发展的内外部因素，探讨乡村小学校发展的规律，为乡村教育研究提供新的研究视角。
（3）本课题将提出针对乡村小学校发展的政策建议和措施，为政府、教育部门和学校制定相关政策提供理论依据。
2. 实践意义（1）本课题的研究成果可以为政府、教育部门和学校在乡村小学校发展过程中提供决策参考，促进乡村小学教育的均衡发展。
（2）本课题提出的政策建议和措施，有助于解决乡村小学校在发展过程中存在的问题，提高乡村小学教育质量，促进农村孩子全面发展。
（3）本课题的研究成果可以为其他乡村小学校的发展提供借鉴和参考，推动乡村教育事业的全面振兴。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家对于乡村教育的发展都非常重视，并进行了深入的研究。
国外乡村教育研究主要集中在以下几个方面：（1）乡村教育资源配置：研究如何合理配置教育资源，提高乡村学校的教育质量。
例如，美国通过实施“农村教育行动计划”，增加对农村学校的财政投入，提高教师待遇，改善教育设施。
农村小学校本课程有效开发及实施研究课题报告
《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组执笔人：郎国瑞王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏河南寨镇中心小学课题组执笔人：郎国瑞王海文农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组执笔人：郎国瑞王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏一.问题的提出农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组执笔人：郎国瑞王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-basedCurriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏（一）研究背景农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告河南寨镇中心小学课题组执笔人：郎国瑞王海文一.问题的提出（一）研究背景“校本课程开发“(School-basedCurriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大琐票醇右啥家赖畔呆嫁漳劈恬县搭颤啄潭孙刽舜遥拽酵克嫁靠澜矩梅眉理防牛镁泻噬宙难棕趴愤钠沁灼药君琅啸演沤专胜柞具橡邱贪虫缄腕抱零脏“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。
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农村小学特色课程建设研究开题报告一、课题提出的背景（一）相关的教育现状农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。
加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。
面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很难找到自己的立足之地。
特色课程符合学校实际，体现地域特征，内涵丰富，可持续发展。
学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。
（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。
由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。
同时，国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。
社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。
可以说，满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。
全面实施素质教育，成功进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。
2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。
长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。
3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。
我国要实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。
有时还会发生教育与生活对立的现象。
对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于学生的个性发展。
依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识的同时，对提高学生的人文素质更有优势。
（三）、我校的现状我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行深层次思考，只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。
教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，使学术知识受到重视，但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授，有时在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。
这种对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，使课程目标不完整、有缺陷，这样既不利于学生整体素质提高，也不利于学生的个性发展。
二、核心概念的界定（一）关于课程课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。
课程是实现教育目的的手段。
教育目的不同,课程也不同。
课程是随着社会的发展而演变的。
课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。
（二）关于特色课程至今没有找到关于特色课程的权威定义。
特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。
它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。
特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。
（三）关于特色中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。
因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。
要结合本校的具体情况，发挥优势和特长。
这种特长可以表现在各个方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教学工作上；可以是在课外活动上，也可以是在课堂教学上；可以是在办学模式上，也可以是在教育方法上。
教育是丰富多彩的社会活动，特色也应该是丰富多彩的。
三、本课题国内外研究的历史和现状为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。
有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。
从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。
从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。
在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。
在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。
中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。
本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。
研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。
问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走，“特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。
这段路在哪儿这段路怎么走这正是本课题所要探寻的答案。
四、课题研究的内容、实践价值和意义（一）、研究的内容设计第一、严格执行课程标准，并开设各类具有农村特色课程。
教导处要根据农村小学的特色而合理开发校本课程，各年级开设特色。
一至二年级开设电子琴、合唱、舞蹈、美术、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。
三至六年级开设腰鼓、鼓号、电子琴、合唱、舞蹈、二胡、美术、手工制作、陶艺制作、象棋、围棋、军棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。
全校师生开展游戏选学课程，如“攻城”、“修房子”、“捡子”、“打沙包”、“打碑”、“滚铁环”等。
（后附特色课程的时间、教师安排表）第二、农村小学特色课程的评价机制。
特色课程的开发的成功与诸多因素有关，其中形成一套多元化的评价机制是一个很关键的因素。
我们的评价坚持重过程也重结果的原则，注重实事求事的评价每一个学生，因为过于表扬会使造成学生的浮夸心态，过于保守又怕挫伤学生的积极性，我们评价机制是从评价方式和评价时间两方面把握的。
1.评价形式⑴自我评价在力求公平、公正、民主、尊重学生的前提下，我们要求学生根据《课题组评价表》进行自我评价，并用几句话描述出个人和课题组的出色表现、特色长处等，以便于促进学生主体意识的形成和发展。
⑵课题组评价让学生在互相评价中，通过评一评、说一说、议一议，分享别人的成果，逐步自我提高。
同时邀请专家、领导、家长等参与评价，以便体现评价的权威性和民主性。
2、评价时间学生的探究活动是一个动态的、持续的过程。
在活动中加以评价可以肯定学生的优点，指出他们的不足，促使学生不断修正他们的活动。
从而在活动中得到发展、提高，所以我们对学生的探究活动进行即时评价和阶段评价：⑴即时评价在学生的每一次探究活动中，进行即时评价。
即使评价对调控、激励学生能起到及时调节和指导的作用。
同时也能为课题的终结性评价积累素材。
⑵阶段评价a、中期评价根据学生探究活动的开展，定期进行活动的中期评价，通过学生的自评、生生互评、师生互评，学生之间的质疑等，使学生的探究活动更科学、更有趣味。
B、终结评价重点对学生在整个探究活动过程中进行评价，特别是探究过程中的态度、能力、合作精神等，同时对学生探究的最终结果进行全面、综合的评价。
为了突出学生的个性和团结合作精神，我们在评价时一般针对学生个人和课题组的优点和特色进行激励性评价。
激励性评价可分为口头评价和书面评价。
教师可定期与不定期写评语，尽可能用探讨性、启发性和平等性的语言第三、农村小学特色课程管理模式。
1、成立特色课程教研组，开学初制定工作计划，期末有工作总结，能定期开展特色课程教研活动，做定时、定点、定内容，确保学校艺术工作落到实处。
2、加强特色课程工作的管理、检查、总结制度，领导小组以定期检查和抽查形式，发现问题及时调控。
期末对特色课程任教老师所任教年级和学科进行质量分析，找出不足，制订措施。
3、重视每堂特色课，采用灵活多样的课堂教学组织形式，关注每位学生，利用特色课让学生在个性特长方面得到充分展示。
4、每年有特色课程活动经费投入，现代化教学设备、专用教室、乐器、艺术音响资料有保障，确保特色课程、特色活动的开展。
5、积极参加镇、区及市以上层面的培训活动、公开教学和课堂教学评比活动。
第四、编写农村小学特色课程的校本教材。
（二）、实践价值和意义随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索，提高了学校校本课程开发的自主权与积极性。