浅谈如何在小班开展科学活动

浅谈如何在小班开展科学活动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，幼儿生活的世界中，常常会有许多事物、现象使他们感到惊讶、受到感动、产生疑问，会主动去探究原因、寻找答案、试验结果。这就要求我们对幼儿进行科学启蒙教育，进行科学素质的早期培养。科学素质的早期培养意味着从幼儿就应起步，这样才能为幼儿的全身发展奠定基础。以下是本人结合《纲要》精神，对小班幼儿开展科学教育的几点体会。

一、科学内容的选择要生活化。

生活是整体的，生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。从幼儿方面看，幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，而多个生活领域之间是相互联系、相互促进的，构成了一个有机的整体。生活化课程的内容是尽可能使不同的课程内容产生联系，促进孩子学习迁移，它应该是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这些都是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要条件，因此教师要密切关注幼儿在生活中的表现，及时捕捉幼儿的兴趣，随机扩展成科学教育的内容。小班幼儿年龄小，生活经验少，各种能力相对较弱。活动范围、知识经验相对贫乏，但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。根据小班幼儿的这一特点，结合《纲要》精神，在教学内容的选择上我从幼儿平时生活中最熟悉的玩具、食物、日用品中选取，如：活动《手电筒亮起来》、《汽车跑得快》、《吃糖果》、《神奇的泡泡》、《好吃的蔬菜》、《蛋宝宝站起来》、《游来游去的鱼》、《好听的小响罐》、《熊猫翻跟头》等。这些活动贴近幼儿生活，不仅为幼儿获得能真正理解相应的科学知识、经验提供了前提和可能。而且，这些汽车、糖果、蔬菜、小动物等东西对幼儿以及周围的人都有意义，幼儿想要了解和知道这些东西，他就会积极主动地去探索，从中发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学知识就在自己的身边，从而保持永久的对周围生活中的科学的好奇心和求知欲。

二、科学活动的开展要游戏化。

小班幼儿生活经验的积累少，注意力不够稳定，活动中情绪波动大。因此，小班科学活动的游戏化有助于幼儿相信科学、热爱科学，并逐渐形成科学的意识。宽松的心理环境是幼儿无拘无束地进行科学

探索活动的前提。游戏化的教学活动，可以帮助形成宽松的科学活动氛围。如：在小班科学活动《蛋宝宝站起来》中，让幼儿与蛋宝宝做游戏，幼儿看见蛋宝宝摇摇摆摆就是站不直的可爱模样，使幼儿产生帮助蛋宝宝的站起来的动机，于是教师引导幼儿运用现有的各种材料做底托，尝试让蛋宝宝站起来，感知比较哪些材料适宜或更好，哪些材料不适宜，学习运用生活中的小窍门。当幼儿使用不同材料使蛋宝宝站起来时，都兴奋的欢呼起来。如：在《神奇的泡泡》活动中教师运用电教手段，以小班幼儿最喜欢的动画形象天线宝宝，引导幼儿观看它们制作七彩泡泡的过程，激发幼儿参与活动的兴趣。再让幼儿自己动手制作泡泡水。伴随着优美的音乐，边唱边吹，她们高兴追打泡泡，感受活动带给自己的快乐。

科学的启蒙教育与生动、有趣的游戏特征相结合的形式，最适合小班幼儿。如在小班下学期开展的科学主题活动《我喜欢的车》，首先我们来玩开汽车的游戏，请家长同孩子一起参观大马路，共同收集各种各样和车有关的资料，制作了许多有关汽车的手工和美术作品，利用孩子们的作品把教室布置得丰富多彩。另外给孩子们的学习提供了较多探索的机会，充分发挥了孩子们的主观能动性。小班幼儿年龄小的语言发展较慢，学习要从感观开始，这就让孩子多看、多摸、多听、多体验。鼓励孩子们自由交谈，说一说看见了什么。李鸿灵告诉展兆威说：“我看见救护车了，会叫的。”“是吗？救护车是什么样的？”展兆威一本正经地说：“就是上面加了一盏灯，会闪的，还会呜呜地叫呢！”说得多形象啊！孩子们对自己喜欢的东西观察得真认真仔细。可见，生动、有趣的游戏形式与科学探索活动相结合，幼儿既玩得高兴，学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。

三、为科学探索活动提供适宜材料

材料既是引发幼儿探索的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识和桥梁。为此我们根据教育目标和小班幼儿年龄特点选择一些形象生动的玩具或操作性强的材料，最大限度的激发幼儿的操作积极性，唤起幼儿的好奇心，使之渴望参与到有趣的科学探索活动中去。

（1）材料的趣味性

趣味的材料能引起幼儿活动兴趣，促使幼儿主动参与活动。如探索《蛋宝宝站起来》中为了吸引幼儿参与活动增加活动的乐趣，我们给每个蛋宝宝画了漂亮的五官。幼儿摸着、抱着，互相比着谁的好看。从而激发幼儿探索的兴趣；《手电筒亮起来》科学活动延伸至活动区中，在科学区投放手电筒，同时制作“小乌龟”、“小鸟”等立体折纸形象，引导幼儿将这两种材料结合起来玩影子游戏，初步感知光和影子之间的联系，对影子现象感兴趣；《熊猫翻跟

头》将瓶口对准“熊猫”（小猪、小猫）挤压瓶子，使瓶口产生气流，推动滚筒状的“熊猫”在桌面上滚动，像翻跟头一样。《好听的小响罐》幼儿晃动装有不同材料的小饮料罐，感知音色的不同，再观察所提供的内装材料样品，分析、猜想哪种音色是哪种材料发出来的，并打开瓶盖验证猜想，从而感知不同材料发出不同声音的有趣现象。（2）材料具有多样性

材料的多样性给幼儿提供了更多的探索机会和空间。在《吹泡泡》的活动中我们不但提供圆形的吹泡泡工具，还提供了几个椭圆形和方形的吹泡泡工具，先让幼儿根据经验猜想假设吹出来的泡泡会是什么形状的，再让幼儿吹。当幼儿看到吹出来的仍是圆泡泡时欢喜雀跃，纷纷喊到“呀，是圆的。哇好大的泡泡。同时也给幼儿留下了疑问“为什么会是圆的，不是方的”给幼儿思考的空间。

（3）材料的层次性

如果材料过于简单，缺乏层次性，幼儿很快获得结果，就会失去探索的动力。为此我们在提供材料，从本班幼儿的实际出发，提供层次，难度各不相同的材料，激发幼儿深入探索的兴趣。如在第一次《想站立的蛋宝宝》活动中，我们发现只提供花片，积木，塑料积塑等硬质材料对能力强的幼儿太容易成功幼儿一下子就会失去兴趣。丧失了深入探索的机会。在第二次活动中除了上述材料我们还提供了毛巾，小米，橡皮泥等材料，并积极引导幼儿探索更多的方法使蛋站起来。有的幼儿将小手变成碗状，将蛋宝宝放在掌心，蛋宝宝站起来了，有的幼儿用小毛巾包住蛋用手提着让蛋站起来。有的用四块积木围合放入蛋宝宝让蛋宝宝站起来，有的幼儿把蛋的一端打碎另一端放在桌上让蛋也站起来。还有的用花片拼成花篮把蛋放在里面，让蛋宝宝站起来。还有的把小米挖了一个坑，把蛋宝宝埋进去，蛋宝宝也能站起来了。一次次的成功体验让幼儿欣喜若狂，孩子们非凡的想像力与创造力令老师惊讶。

四、幼儿在科学探究过程中的交流与合作。

《纲要》中科学教育目标指出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，其内容要求又指出“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。

小班幼儿，表达能力较弱，社会性发展处于萌芽阶段。在科学教育的过程中注意培养幼儿交流合作，有助于促进幼儿表达能力的提高。同时，幼儿对自己操作的过程、发现的问题有强烈的表达意识和倾向。教师适时提供机会让幼儿表达，既能让幼儿逐渐懂得表达的意义，又能使幼儿构建科学知识和经验。