综合性学习试题的内容和形式

综合性学习试题的内容和形式

作者：李文忠

来源：《语文世界(初中版 )》2007年第11期

2007年太原市初中学业考试“综合性学习”试题是这样的：

今年是农历“猪年”，小组设计了以“猪”为专题的小报，请你参与活动，完成1～4题。

1．第一板块：猪在中国文字中。请你通过分析字形，试着推测“家”字中蕴含的信息。

【帮帮你】①“灾”由“”和“火”构成。“”是房子，火烧着了房子，自然是灾祸临头。“灾”的构造，反映了远古时期火灾对人类的威胁。②豕(sh@)：猪。

2．第二板块：猪在中国民俗中。请你探究下面材料中亲友赠猪蹄给考生的用意。

据传从唐代始，殿试及第的进士们相约，如果他们中有人将来做了将相，就要请同科的书法家用朱书(红笔)题名于雁塔。以后，每逢有人赶考，亲友就赠送猪蹄给他。

【帮帮你】中国民俗中常常利用谐音字表达某种愿望，如“倒”贴福字，意思是福“到”了。

“猪”和同音，“蹄”和同音，送猪蹄的用意是。

3．第三板块：猪在中国名著中。请你写出《西游记》中猪八戒的优点和缺点各一个，并分别简要叙述相关的一个情节。

4．第四板块：猪在西方名著中。请结合语境，补写弗恩的话。

背景介绍：《夏洛的网》讲述的是一头名叫威尔伯的小猪的故事。威尔伯生下来很弱小，阿拉布尔先生就想杀死它，八岁的女儿弗恩试图阻止他。

“弗恩，”阿拉布尔先生说，“这么弱小的猪以后麻烦大着呢。现在你让开吧!”

“可是这不公平，”弗恩叫起来，“”

阿拉布尔先生笑了。“当然不会，”他说着，低头疼爱地看着女儿，“不过这是两码事。女孩小是一回事，猪小又是一回事。”

综合性学习是《语文课程标准》对语文学习提出的一个新的要求，目的是“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这自然得到了命

题者的关注。但是，综合性学习很难通过书面考试得到科学的评价，这也是一个不争的事实。考虑到试题的导向作用，即在综合性学习还不够成熟的情况下适当降低难度，可以使师生对综合性学习更加重视，可以使综合性学习在教学中得到强化，所以，综合性学习开始以独立的板块在各地语文试卷中出现。

年逢丁亥，金猪呈祥，以“猪”为话题组合材料，体现了语文和生活的密切联系。以“家”字的信息追溯文字之源，体现先民对生活的美好向往；赠猪蹄的民俗滥觞于雁塔题名的传说，有诚挚的祝福之意；猪八戒的形象分析体现着辩证思想；弗恩的语言氤氲着仁爱情怀。凡此种种，内容上趣味各异，形式上却不觉得零散，是以“猪”为线加以贯穿的缘故。

试题创设了办小报的情境，其实就是选择了一种恰当的呈现方式。四个试题的内容互不相干，办小报也许是比较合理的选择。命题者渴望试题可以产生这样的影响：每个班分为若干小组，每个小组每个学期设计两份小报。小报涉及的话题由小组成员自主确定，然后由小组成员收集相关材料，并完成小报。教师可以组织学生用一节课时间把全班的小报进行展示。这样的活动既能促进学生加强知识的积累，也能培养学生融会贯通的能力。如果大家都坚持这样做，学生的语文素养一定会得到提高。办刊办报只是语文活动中的一种，演出、讨论、调查、访问……这些活动均可以成为试题的呈现方式。

综合性学习重在综合。一是可以实现学科之间的综合，雁塔题名就和历史学科密切相关；二是可以实现不同语文能力的综合，补全对话就是阅读和口语交际的综合；三是可以实现不同学习方式的综合，推测“家”字蕴含的信息既需要接受试题提供的知识，还需要进行主动的探究。具体而言，第1题通过分析字形推测“家”字蕴含的信息，考查学生运用已知分析问题和解决问题的能力，考生需要运用“帮帮你”中关于“灾”字的分析方法，结合教材内袁鹰《汉字趣谈》中的相关知识，作出合理的分析；第2题探究民俗中赠猪蹄的用意，考查学生能否整理试卷所提供的信息，形成自己的假设或观点，考生需要仔细阅读相关传说和提示，结合教材内广告专题中谐音的使用，大胆探究；第3题要求考生对猪八戒的性格进行概括并叙述相关的情节，既需阅读，还需评价；第4题结合语境补全对话，考生必须在阅读中抓住“八岁”“不公平”“女孩小是一回事，猪小又是一回事”等关键词句，并结合课内口语交际的相关知识，才能完成此题。

如果要理出本次的命题思路的话，那就是：选定一个学生感兴趣的话题，把相关的材料进行出其不意的组合，这是内容；选择一种恰当的呈现方式，让学生身临其境地参与，这是形式。这样的试题，生活味道足，文化气息浓。

（选自《语文教学通讯》2007年第9期）