语言交际能力
简述儿童语言交际能力发展的基本阶段
儿童语言的发育有着基本的规律性，大概分为以下几个阶段：
1、在0-1岁，也就是一岁之前是孩子呀呀学语的阶段，这个时候孩子会叫爸爸、妈妈。
2、一岁到一岁半这个时候，孩子可以开始说单字或者单词，同时常常会模仿大人的发音。
3、一岁半到两岁，这个时期孩子就开始知道有电视、桌子，而且词、句的量会迅速增加，进入到语言的爆发期。
4、2-3岁时候孩子就开始会说很多的句子，会使用复杂句，而且开始喜欢提问。
5、3-6岁的时候孩子说话非常流利，并且会用很多的词语，并且会开始逐渐形成真正的语言。
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。
语用能力、语言能力、交际能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。
本文就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力一、语言能力与交际能力之间的关系“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。
Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用（黄国文，1991：35）。
乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。
“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念，所以，它必定与语用学研究的范围相关。
语用学研究的是指示、话语含意、预设、言语行为、话语结构（Levinson：27），所以，语用能力也与这些要素相关，在外语教学中得到大力提倡，但是对于它的确切定义与具体范围至今尚无定论。
语用能力、交际能力、语言能力之间的关系又是如何呢？我们先来看一些观点。
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。
1语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系
1．语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。
2．口语交际能力的含义。
3．口语交际教学的作用。
4．构建口语交际教学序列的依据。
5．结合实际理解口语交际教学的主要教学策略。
6．国外口语交际教学策略的主要特色体现在哪些方面？
7．为什么语文课程标准提出综合性学习？、意义？
8．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
9．结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略。
10．英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处？
11．当前小学语文评价改革的重点是什么？
12．新的语文课程评价观的价值取向是什么？
13．如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？14．语文教学过程中的评价有什么作用？
15．综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？
16．语文教学研究的主要内容。
17．选择语文研究课题的途径。
语言能力和交际能力名词解释
语言能力和交际能力名词解释【标题】语言能力和交际能力：解析和探索【引言】在当今全球化世界中，语言能力和交际能力成为越来越受重视的技能。
然而，对于这两个术语的解释和理解并不总是清晰。
本文旨在全面探究和解释语言能力和交际能力，并讨论它们之间的关系和重要性。
【正文】一、语言能力的定义和构成1. 语言能力的定义语言能力是个体使用语言的技能和能力。
它不仅仅是个体发出声音或写下文字，还包括理解和运用语言的能力。
语言能力可以分为听力、口语、阅读和写作等方面。
2. 语音和发音能力在语言能力的构成中，语音和发音能力起着至关重要的作用。
良好的语音和发音能力可以帮助交流双方更好地理解对方的意思，并保持有效的沟通。
3. 词汇和语法能力词汇和语法能力是语言表达的基础。
词汇能力指个体对单词的理解和使用能力，而语法能力则衡量个体掌握语言的结构和规则的能力。
这两个能力相辅相成，可以帮助个体准确地表达自己的思想和意图。
4. 语言运用能力语言运用能力指个体在实际语境中运用语言的能力，包括灵活运用词汇和语法、正确使用语言交际策略等。
它反映了个体的语言熟练程度和对特定话题的了解程度。
二、交际能力的定义和重要性1. 交际能力的定义交际能力是个体与他人进行有效交流和互动的能力。
它不仅包括语言能力，还包括非语言因素，如肢体语言、表情和声调等。
交际能力还涉及对文化差异和社会礼仪的理解和应用。
2. 非语言交际能力非语言交际能力指通过肢体语言、面部表情、眼神接触等方式进行交流的能力。
它可以弥补语言表达的不足，帮助交流双方更好地理解对方的意思。
3. 社交技巧和情感智力交际能力还涉及社交技巧和情感智力的运用。
社交技巧是个体在不同场合中与他人进行沟通和互动的技能，包括启发式问询、礼貌用语等。
情感智力是个体识别、理解和表达情感的能力，它能够帮助人们建立和维护良好的人际关系。
三、语言能力和交际能力的关系语言能力和交际能力密不可分，相互作用。
语言能力是交际能力的基础，但仅有良好的语言能力并不一定意味着良好的交际能力。
语言学习中的语言技能与语言交际
语言学习中的语言技能与语言交际在语言学习过程中，语言技能和语言交际是两个必不可少的方面。
语言技能包括听、说、读、写四大技能，而语言交际则是指人们通过语言进行信息传递和交流的过程。
本文将探讨语言学习中的语言技能和语言交际的重要性，以及如何有效地提升这两方面的能力。
1. 语言技能的重要性语言技能是语言学习的基础，对于掌握一门外语至关重要。
听、说、读、写四大技能相互依托、相互促进，缺一不可。
首先，听力技能是语言学习的基础，通过听力训练可以提高对于外语语音和语调的理解，并增加词汇量和语感。
其次，口语技能是实际运用语言的重要手段，通过口语练习可以提高口语表达能力、增强语音语调的准确性以及提升沟通能力。
再次，阅读技能是扩充词汇和理解力的重要途径，通过阅读不仅可以了解不同的语言表达方式，还可以提高对于文化差异的认识。
最后，写作技能是加深对于语言规范和运用的理解，通过写作可以提升语言的逻辑和组织能力。
2. 语言交际的重要性语言交际是语言学习的目标，也是语言技能的应用。
无论在学术、工作还是日常生活中，人们都需要通过语言来与他人进行交流。
语言交际能力的提升可以促进人与人之间的沟通，增进彼此的理解。
在跨文化交流中，语言交际能力更是必不可少的，它不仅包括语言表达的准确与流畅，还需要关注非语言交际的技巧，如肢体语言、面部表情等。
通过语言交际的实践，人们可以更好地融入到不同的语言环境中，增加个人的社交能力和适应能力。
3. 提升语言技能的方法要提升语言技能，首先需要营造良好的学习环境。
可以多听外语广播、音乐和电影，提高对语音语调的敏感度；多与他人进行口语练习，提高口语表达的自信和流利度；多读外语书籍和文章，扩展词汇量和阅读理解能力；多写作练习，提高语言的组织和表达能力。
此外，利用语言学习软件和在线学习平台，如在线课程和交流论坛，可以与其他学习者进行交流和互助，促进语言学习的共同进步。
4. 提升语言交际能力的方法要提升语言交际能力，首先需要积极参与到真实的语言环境中。
语言交际能力名词解释
语言交际能力名词解释以《语言交际能力名词解释》为标题，写一篇3000字的中文文章语言交际能力是每个人必备的基本处世技能，但也在不同的社会生活中扮演着不同的角色。
为了更好地理解语言交际能力，我们先来解释一下重要的语言交际能力名词。
话语能力是指利用语言表达自己想法、感情和思想的能力。
口头话语能力和书面话语能力是必备的基本话语能力，它包括表达能力、口语语法能力、口语拼写能力等。
听力能力是指听懂他人口头言语信息的能力，涉及到听力理解能力、听觉语言能力等。
听力不仅是交际过程中的基本要素，也是掌握英语的基本要求，因为只有听懂了英语，才能有足够的信息去记忆，从而学习新的词汇和表达。
语言组织能力是指综合运用各种语言技巧，采用合理的方式表达想法或论点的能力。
这是创造性思维和语言表述的重要依据。
语言组织能力分为口头组织能力和书面组织能力。
口头组织能力主要表现在语言运用上，包括结构性语言、表达组织能力等；而书面组织能力则是对文字的编辑和组织，利用合理的文字顺序、文化内涵、语法规范等，表达自己想法和感受。
谈话技巧是指用聆听、理解、反应等技巧，在谈话中控制语言的行为技巧。
如合理的礼貌用语、礼仪、调整谈话主题等，都是口头交际中谈话技巧的体现。
情感交际能力是指通过会话交流、肢体语言、表情以及言谈举止等表现，表现清晰、明确的感情。
它可以增加朋友、同事和学生之间的沟通，使沟通行为更加真实、完整。
技术交际能力是指通过非语言的形式来表达想法和感受，并能平等地与其他人交流。
它不仅支持语言的传输，而且强调对计算机的关注，包括技术、功能和实用性等。
综上所述，语言交际能力包括话语能力、听力能力、语言组织能力、谈话技巧、情感交际能力和技术交际能力等几方面。
他们之间有着千丝万缕的联系，彼此都起着重要的作用。
在当今社会，语言交际能力已成为一项重要的社会技能，对整个社会产生了重大的影响。
只有掌握了这些关键技能，才能有效地与他人交流，改善社交能力，增强思维能力。
幼儿园语言交际能力培养方案 幼儿园语言交际
能力培养方案一、引言语言交际能力是幼儿园阶段教育的重要目标之一。
通过语言交际的活动，幼儿可以表达自己的情感和想法，与他人进行有效沟通，构建起良好的人际关系。
幼儿园应当重视语言交际能力的培养，为幼儿提供良好的语言交际环境，并制定合理的培养方案，以帮助幼儿在语言交际方面得到全面发展。
二、环境创设1. 提供丰富的语言材料：在幼儿园的各个角落，提供丰富的语言材料，例如绘本、故事卡片、图片等，让幼儿在玩乐中接触到不同形式的语言材料，激发他们对语言的兴趣。
2. 创设语言交际氛围：幼儿园应当营造积极向上，鼓励自由表达的语言环境，让幼儿在交流中感受到快乐和成就感，愿意通过语言来表达自己的情感和体验。
三、教学活动1. 语言游戏：通过各种语言游戏，如说故事游戏、歌唱游戏等，让幼儿在玩中学，提高他们的口头表达能力和语言沟通能力。
2. 听说训练：在日常教学中，设立专门的听说训练时间，引导幼儿认真聆听，然后模仿、表达自己的看法，培养幼儿的听说能力。
四、角色扮演1. 提供角色扮演的机会：安排角色扮演活动，让幼儿扮演不同的角色，通过对话来表达自己的情感和想法，锻炼他们的语言交际能力。
2. 引导幼儿创新：鼓励幼儿在角色扮演中，尝试使用新的词汇和语法结构，培养他们的语言创造力和表达能力。
五、家园合作1. 家访活动：利用家访活动，了解幼儿家庭的语言环境，根据家庭实际情况制定个性化的语言交际能力培养方案，使家园合作成为促进幼儿语言发展的重要支撑。
2. 家长培训：开展家长培训活动，向家长传授一些与幼儿语言交际能力培养相关的知识和技能，引导家长在日常生活中积极参与幼儿的语言交际活动，为幼儿打造更加良好的语言环境。
六、评估与反馈1. 定期评估幼儿的语言交际能力水平，制定个性化的培养计划，及时发现问题，采取相应的教学措施。
2. 针对幼儿的语言表达进行积极正面的反馈，鼓励幼儿在交际中主动表达，增强他们对语言交际的自信心。
七、结语通过以上方案的实施，可以有效地促进幼儿的语言交际能力的发展，让他们在日常生活中能够自如地运用语言与他人进行交流，建立良好的人际关系，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
语言交际能力名词解释
语言交际能力名词解释它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
资料拓展概念及学科背景从对外汉语专业的角度，“跨文化交际”的概念可以这样界定：在特定的交际情景中，具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言（母语或目的语）进行的口语交际。
它包含以下几个要点：1.交际双方必须源自相同的文化背景文化背景的差异是一个宽泛的概念，既是指不同文化圈之间的差异，也是指同一文化圈内部亚文化之间的差异。
不过立足对外汉语专业，文化差异主要指不同文化圈之间的差异，尤其是中国和欧美国家的文化差异。
因为从跨文化交际的实际情形来看，由于文化背景的差异导致交际失误，容易引起冲突的主要是中国和欧美国家的人际交往。
中国同亚洲地区国家，如日本、韩国以及东南亚一些国家的人际交往，虽然也有文化差异的一面，但要顺利的多，这是因为这些国家与中国同属东方文化圈，彼此之间在文化取向和交际规范方面有很多相通的地方。
[1]2.交际双方必须采用同一种语言交际这是显而易见的，假如一方使用一种语言，而另一方使用另外一种不同的语言，交际是无法进行的。
但是，既然交际的双方来自不同的文化背景，又要使用同一种语言，那么用来交际的语言对一方来说是母语，而对另一方来说必然是第二语言（习得的“目的语”）。
比如一个中国人与一个美国人交谈，他们可以选择使用汉语，也可以选择使用英语，这样他们就可以用同一种语言直接交际，而不需要通过翻译这个中间环节。
这样界定的着眼点也是由对外汉语专业的特点决定的。
3.交际双方展开的就是实时的口语交际跨文化交际的途径多种多样。
可以是语言符号的交际，也可以是非语言符号的交际，如商品、画报、实物、影像、演出到其他物化形式符号的交际；可以是现场的双向交际，也可以是通过媒介的单向交际，如电视、广播、报刊、广告等传播方式的交际；可以是口语交际，也可以是书面交际，如信函、公文等的来往。
语言能力和交际能力名词解释
语言能力和交际能力名词解释
语言能力是指个体运用语言文字进行表达、交流和认知的能力。
它包括以下几个方面：
1.语言认知能力：指个体对语言文字的感知和理解能力，包括语音、词汇、语法等方面的认知。
2.语言表达能：指个体运用语言文字表达自己思想、情感的能力，包括口头表达和书面表达。
3.语言理解能力：指个体听懂他人言语、阅读文章或理解其中含义的能力，包括听力理解和阅读理解。
4.语言逻辑能力：指个体运用语言文字进行逻辑思考、推理和论证的能力，包括归纳推理、演绎推理等。
5.语言习得能力：指个体在学习语言文字的过程中，掌握语言文字的规则、语法和词汇等知识的能力。
交际能力是指个体运用语言文字与他人进行交流、沟通的能力。
它包括以下几个方面：
1.社交技巧：指个体在社交场合中表现出的技巧，包括口头表达技巧、非语言交际技巧等。
2.非语言交际：指个体通过身体动作、面部表情、声音语调等方面来表达自己的情感、意图和态度。
3.跨文化交际：指个体在与不同文化背景的人进行交流时，能够理解和适应不同的文化习惯和行为方式。
4.情感交际：指个体能够感知和理解他人的情感状态和情感变化，并能够适当地回应和表达自己的情感。
5.沟通策略：指个体在交流过程中，能够根据不同的情境和目的，选择合适的沟通方式和策略，以达到有效的沟通效果。
语言交际能力
英语小课题学习资料一．什么是语言交际能力巴克曼(Bachman,1990)认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
他将语言交际能力分为三大成分：语言能力，策略能力(与心理生理机制。
Bachman 用图1形象地表示出CLA 的构成及其成份的内在关系。
图1交际语言能力的成份(Bachman 1990:85)图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。
语言使用的环境包括交际双方(信息发出者和接收者)、环境、话题和目的等。
Bachman 认为，CLA 包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。
下面着重介绍这三部分能力。
① 语言能力Bachman 认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴(见图2)。
图2语言能力的组成(编译自Bachman 1990:87)1）组织能力决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。
组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。
语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。
语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。
语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。
衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。
而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。
2）语用能力语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。
②策略能力Bachman把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。
中班语言拓展幼儿的语言交际能力
中班语言拓展幼儿的语言交际能力幼儿园是培养幼儿综合能力的场所，而语言交际能力是幼儿综合能力中的重要一环。
幼儿期是儿童语言学习的关键时期，在这个阶段，幼儿的语言发展迅猛，他们不仅能够表达自己的感受和需求，还能通过语言与他人进行交流。
中班是幼儿园中的重要阶段，如何在这个阶段有效地拓展幼儿的语言交际能力呢？一、创设语言交流情境在幼儿园中，创设丰富多彩的语言交流情境是培养幼儿语言交际能力的有效手段。
比如，在角色扮演中设定各种情境，让幼儿根据角色扮演来进行情感交流和语言表达，如扮演医生和病人、老师和学生等。
通过角色扮演，幼儿可以模拟真实的生活场景，提高他们的语言运用能力和表达能力。
二、提供丰富的语言材料提供丰富的语言材料是拓展幼儿语言交际能力的重要手段之一。
比如，幼儿故事书、科普动画片、相关主题的图片和视频等。
在教学中，可以根据幼儿的兴趣爱好，选择不同主题的材料，引导幼儿进行语言交际活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
三、开展有针对性的语言交际活动开展有针对性的语言交际活动是培养幼儿语言交际能力的重要方法之一。
比如，分组讨论、小组合作游戏、角色对话和演讲比赛等。
通过这些活动，可以培养幼儿的合作意识和交际能力，在实际情境中锻炼他们的语言表达和沟通能力。
四、注重语言交际技巧的培养培养幼儿语言交际能力，不仅要让他们会说，还要让他们会听，会读，会写。
因此，注重培养幼儿的语言交际技巧是非常重要的。
比如，教授幼儿正确的发音技巧，培养他们的听力理解能力，引导他们正确运用语言表达自己的思想和情感。
五、家园合作促进幼儿语言交际能力的提升家庭是幼儿语言交际能力的重要基础，因此，加强家园合作是促进幼儿语言交际能力提升的重要途径。
幼儿园可以与家长进行沟通，了解幼儿在家中的语言环境和语言发展情况。
家长可以配合幼儿园的教学活动，在家中提供丰富的语言环境和条件，鼓励幼儿进行语言交流，促进其语言交际能力的提升。
通过以上方法的应用，可以有效地拓展中班幼儿的语言交际能力，提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。
语言交际能力 名词解释
语言交际能力名词解释所谓语言交际能力是指正确地运用口头语言与他人进行有效交际的能力，也就是我们平时所说的说话。
1。
语言交际能力的概念交际能力是指顺利完成口头交际任务的能力。
是语言素质的一个重要方面，包括流畅的口头表达能力和准确的口头理解能力。
2。
语言交际能力的特点交际能力既然是交际的需要，因而它就不同于一般的言语能力，具有其独特的内容和规律。
主要体现在：( 1)交际能力是一种非常个性化的活动。
(2)交际能力总是伴随着思维活动，思维能力强的人交际能力也相对较高。
(3)交际能力更多地依赖语言技巧和言语感觉，与生俱来的“口头笨拙”并无太大关系。
3。
语言交际能力的形成条件(1)语言基础知识和语言技能语言知识和语言技能是口头表达的基础。
语言基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识;语言技能主要包括发音技能、音变技能、词类转换技能和构段技能等。
这些都是影响交际能力的前提条件。
(2)听说训练人的交际过程离不开说与听，尤其是听的能力直接影响着口头交际。
听觉和语言学习过程密切联系在一起，在听觉学习阶段，说出来的不是语言，而是“信号”;只有通过语言学习和训练，才能逐步地掌握语言，产生和使用交际的语言。
(3)社会生活实践口语表达除了听、说的条件外，还要接触大量的人、事、物。
由于社会生活的作用，在各种场合必须讲话，参加各种社会交往活动。
口语能力的形成是在大量的社会实践中完成的。
语言交际能力可分为三个层次。
第一个层次是理解和表达比较单一的情景。
如电视上播放的广告，电台播出的新闻等。
第二个层次是理解和表达比较复杂的情景。
如节日祝贺，介绍自己的观点，应答某个特定的请求等。
第三个层次是根据具体情况灵活地运用语言。
如遇到陌生人，向别人介绍自己的家庭状况，劝慰病人，做出某项决定等。
语言交际能力还可以从词汇、句法、语篇等方面来分析。
在口语交际中常用的词汇有两类：一类是常用词，是指每个人经常遇到的，出现频率最高的词语。
语言交际能力（COMMUNICATIVELANGUAGEABILITY）
第一章语言交际能力本章学习目标1. 了解语言能力的界定2. 掌握交际能力理论的研究内容及发展3. 了解Bachman的语言交际能力模式4. 明确什么是语言交际能力本章概述20世纪60年代起，语言能力与交际能力的概念及其范围逐渐广为人们接受，后者还被确立为外语教学的最终目标。
但对语言交际能力的界定，人们的认识不尽相同。
因此，本章拟通过对各学者的语言能力理论的介绍与分析，梳理一下语言交际能力的构成和发展。
1965年乔姆斯基（Chomsky）提出了“语言能力”(Linguistic competence)这一概念。
Chomsky认为：“能力”是指说话人—听话人的内在语言知识，或称内有语法。
语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系，并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。
1972年海姆斯（Hymes）提出了与乔姆斯基相对立的“交际能力”这一概念。
他认为，一个人的交际能力包括语法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。
用他自己的话说，交际能力是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。
“交际能力”(communicative competence)一词自从被海姆斯首次提出后，在语言学与应用语言学界引起了强烈的反应。
在对交际能力经过系统的研究之后，卡纳尔(Canale)与斯温(Swain)归纳出其四个组成部分：即语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、策略能力(strategic competence)与话语能力(discourse competence)。
进入90年代，应用语言学教授Lyle·F·Bachman(1990)提出了自己的关于语言交际能力(Communicative Language Ability, CLA)的观点。
语言能力与交际能力的区别及其对外语教学的启示
语⾔能⼒与交际能⼒的区别及其对外语教学的启⽰语⾔能⼒与交际能⼒的区别及其对外语教学的启⽰摘要：语⾔能⼒与交际能⼒是既联系密切⼜有明显区别的两个概念，分析两者的区别及其关系，对外语教学具有重要的启⽰作⽤。
关键词：语⾔能⼒；交际能⼒；外语教学⼀、语⾔能⼒与交际能⼒的定义不同时期的语⾔学家对语⾔能⼒和交际能⼒有不同的表达。
20世纪初，瑞⼠学者索绪尔(Ferdinand de Saussure)提出了语⾔学的“语⾔”和“⾔语”(langue and parole)的概念。
索绪尔认为，语⾔是某⼀语⾔集团共同认可的⼀种语⾔体系、⼀种规范、⼀种语法；⾔语是指语⾔⾏为，是句⼦在不同语境下的不同表现。
索绪尔是从社会学的⾓度来看语⾔的，认为语⾔是⼀种语⾔体系、⼀种规范。
⽽乔姆斯基更多地从⼼理学的⾓度来看，他认为语⾔是⼀个⼈，头脑中的产物。
20世纪60年代英国语⾔学家韩礼德(M.A.K.Halliday)提出了“语⾔潜势”和“实际语⾔⾏为”(linguistic potentialand actual linguistic behavior)的概念。
20世纪90年代应⽤语⾔学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer)提出了语⾔能⼒的概念，他们认为语⾔能⼒主要由语⾔知识和策略能⼒这两⼤部分组成。
语⾔知识包括结构知识和语⽤知识，策略能⼒包括⽬标确定能⼒、估计衡量能⼒和策划实施能⼒。
根据与前⾯各理论的对⽐分析，笔者认为，这⾥的语⾔知识可以和本⽂提到的概念“语⾔能⼒”相对应，外语能⼒可以和“交际”能⼒相对应。
综前⽂所述，关于语⾔能⼒和交际能⼒的界定，各类定义不同，但可以概括为：“语⾔能⼒”(competence)即具有语⾳、语法、词汇的知识，能听、说、读、写语法上正确的句⼦；“交际能⼒”指运⽤语⾔于交际的能⼒。
⼆、语⾔能⼒与交际能⼒的关系能⼒在前，交际⾏为在后，表⽰能⼒决定⾏为。
在使⽤母语的情况下，受到教育的成年⼈都具有⼀定的交际能⼒。
语言交际能力
一．什么是语言交际能力巴克曼(Bachman,1990)认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
他将语言交际能力分为三大成分：语言能力，策略能力(与心理生理机制。
Bachman 用图1形象地表示出CLA 的构成及其成份的内在关系。
图1交际语言能力的成份(Bachman 1990:85)图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。
语言使用的环境包括交际双方(信息发出者和接收者)、环境、话题和目的等。
Bachman 认为，CLA 包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。
下面着重介绍这三部分能力。
① 语言能力Bachman 认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴(见图2)。
图2语言能力的组成(编译自Bachman 1990:87)1） 组织能力决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。
组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。
语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。
语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。
语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。
衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。
而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。
2）语用能力语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。
②策略能力Bachman把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。
学生的语言交际能力培养
地 帮 助 学生 迅 速 掌 握语 言规 律 ， 高 他 们 的语 言实 践 能 力 。泛 ” 提 “ 的教 学 有 助 于 学生
更 加 牢 固地 掌 握 规 律 ， 可 以增 加 学 生 对 未 知语 言 规 律 的感 性 认 识 ， 以后 的语 言 也 为
规 律 的 学 习和 掌 握 奠定 基 础 。 样 既 能 提 高语 言 的复 现 率 ， 助 学 生 消 化 吸 收语 言 这 帮
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三 、培养 学 生善 于积 累 的 习惯 。 现代 语 言 学 习 的理 论 告 诉 我 们 大 量 的语 言输 入 为语 言 的输 出创 造 可 能 性 ， 这 些 都 是告 诉 我 们 积 累在语 言学 习 中 的重 要 性 。 学 中 ， 师 应 要 求 学 生 养成 记 笔 记 教 教
达 到帮 助 学 生 理 解 掌 握 词 、 的 目的 ． 能 增 强 语 言实 践 的量 ， 能 有 效 提 高 学生 句 又 也 的英 语 理解 能力 。 助 于 培养 学 生 运 用 英语 思 维 的 习惯 。 有 二 、增 大 学生 语 言 实践 的量 。 我认 为 不 仅 阅 读应 有 精 泛之 分 ， 、 、 也 应 有 精 泛 之 分 。 精 ” 教 学 能有 效 听 说 写 “ 的 ’
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学 生 的 语 言 交 际 能 力 培 养
河 南省 济 源 市 第 四 中学 杨 东方
学 习 语 言 的 根 本 目 的是 培 养 交 际 能 力 ， “ ” 最 基 本 的 交 际 方式 之 一 。 而 说 是 因 此 ， 何 有 效 地 培 养 学 生 “ ” 能 力 ， 中学 英 语 教 师 必须 花 大气 力 解 决 的 问题 。 如 说 的 是
语言交际能力 名词解释
语言交际能力名词解释交际能力也叫语言交际能力，指口头上和书面上使用语言的能力。
语言交际能力具有以下特点：(1)在思想上高度重视; (2)注意分析自己的交际态势; (3)善于接受别人的劝告; (4)善于表达个人情感; (5)注意听取各方面的意见; (6)能够积极地控制和运用语言。
根据对大学生或研究生的调查发现，在“语言交际能力”这一项目中，能写出流畅的文章的占67%，说话通顺、正确的占66%，可以朗读的占52%，其他能力占7%。
不难看出，有较好写作能力的学生比没有写作能力的同学多得多。
对此，我们应该清楚地认识到，写作是一种综合性的语言实践活动。
它需要良好的语言基本功和一定的知识面，需要不断地积累和练习，需要有丰富的社会阅历和经验，需要掌握一定的科学的思维方法。
因而对于大学生来说，平时应该注意加强写作训练。
但是，从另一个角度看，如果我们每个人都很重视自己的语言交际能力，也就不会造成写作能力与交际能力之间的失衡状态。
事实上，提高写作能力必须提高口语表达能力。
在日常生活中，人们往往是通过观察别人来了解自己，通过评价别人来评价自己。
观察别人，就是要留心别人怎么说话、怎么办事;评价别人，就是要仔细思考别人怎样做人、办事。
看到一个人的说话、办事，我们就可以了解他(她)的品格、能力和特点等，从而为改进自己的语言表达能力打下基础。
(1)倾听。
通过倾听，首先可以获得有关对方及其说话内容的信息，其次还可以使自己对对方的认识逐步深入，并且可以促使双方在情感上的沟通。
如何有效地倾听，可以从下列几方面去努力：(a)克服倾听的障碍; (b)克服一切只顾低头听讲、双手摆弄物件等不良习惯; (c)保持眼神交流; (d)耐心理解对方的谈话; (e)放松自己，沉着冷静; (f)重视和对方的非语言交流;(g)培养耐心; (h)培养对说话内容的兴趣。
(2)转述。
即把别人的话变为自己的话，是自己与别人交流的一种有效方式。
根据听到的内容，经过选择，简明扼要地向第三者叙述出来。
如何提高语言交际能力
如何提高语言交际能力相信很多人都曾经面临过语言交际障碍的困扰，可能是语言表达能力不够，也可能是语言听力理解不够。
无论是在日常生活中还是在工作中，语言都是沟通的桥梁，因此提高语言交际能力是非常重要的。
那么，如何才能提高语言交际能力呢？一、多听、多说、多读、多写学习语言的最基本的方法就是听、说、读、写。
听可以提高我们的听力理解能力，让我们更加熟悉语言的发音和用法；说可以帮助我们准确使用语言，提高语言表达能力；读可以让我们更深入了解语言语法和词汇，并且能够扩大我们的阅读面；写可以让我们更加透彻地理解语言，提高语法和词汇运用能力。
二、多与人交流不管是母语还是外语，多与人交流都是非常关键的。
通过与人交流可以帮助我们更好地掌握语言，学习到更多实际应用的技巧和语言表达方式。
因此，我们可以参加语言学习班或文化交流活动，通过互动交流来提高语言交际能力。
三、注重词汇量和语法词汇量和语法是语言学习的重要组成部分，如果词汇量不够、语法不准确，则会使我们的语言表达变得混乱和不准确。
因此，我们需要注重词汇和语法的学习，可以通过背单词、做语法练习、阅读原版书籍等途径来提高自己的词汇量和语法水平。
四、跨文化意识和敏感度语言交际不仅仅是单纯的语言表达，还涉及到跨文化的沟通和交流。
因此，我们需要注重跨文化意识和敏感度的培养，了解对方的文化、习俗、价值观，使自己的表达更加恰当得体。
同时，我们还需要学会接受和尊重不同文化的差异，避免因为文化差异而产生不必要的冲突和误解。
总之，提高语言交际能力需要耐心和努力，需要时间和实践的积累，但只要我们坚持不懈地学习和实践，相信一定能够获得进步和提升。
幼儿园语言交际能力培养方案 幼儿园语言能力
幼儿园是孩子们接受教育的起点，语言能力的培养在幼儿园教育中显得尤为重要。
幼儿园语言能力培养方案是指根据幼儿的芳龄特点和认知发展规律，制订出一系列科学合理的教学方案和教育活动，旨在促进幼儿语言能力的提升，引导幼儿愉快地进行语言交际。
下面是一个针对幼儿园语言交际能力培养的方案，供大家参考。
一、语言环境的营造在幼儿园内，应当营造出良好的语言环境，包括以下几个方面：1.1、语言氛围的营造教师要以身作则，注重自己在幼儿园里的语言表达，避免使用粗俗不雅的词语，给幼儿树立良好的语言榜样。
1.2、语言环境的创设在幼儿园内贴上丰富多彩的语言环境墙，如汉字、拼音、成语、诗词等，让幼儿在游戏中感受到语言的乐趣。
1.3、语言角的设置设置语言角，放置绘本、益智玩具、教具等，创设出可以进行角色扮演和语言交流的场所。
二、游戏活动的引导2.1、游戏的融入在日常的教学活动中，融入各种语言游戏，如歌唱游戏、语言拓展游戏、故事情境游戏等，激发幼儿参与的热情。
2.2、故事情境的营造通过创设情境教学游戏环节，让幼儿在游戏中感受语言的力量，培养幼儿的想象力和表达能力。
2.3、语言游戏的创新不断创新语言游戏，设计富有趣味性的语言游戏环节，激发幼儿对语言交际的兴趣，丰富幼儿的语言体验。
三、语言表达的引导3.1、语言表达的启蒙在启蒙阶段，要引导幼儿进行简单的语言表达，如说故事、朗诵儿歌等，培养幼儿的语言表达能力。
3.2、语言表达的指导在幼儿园的日常活动中，要积极引导幼儿进行语言表达，在幼儿表达时给予肯定和鼓励，建立幼儿自信心。
3.3、语言表达的训练定期举办语言艺术节、朗诵比赛等活动，让幼儿得到更多语言表达的机会，提高幼儿的表达能力。
四、亲子互动的开展4.1、亲子活动的组织定期组织亲子活动，让家长参与到幼儿的语言交际中，加强家园之间的合作，促进幼儿语言能力的提升。
4.2、亲子情境的创设在亲子互动活动中，创设丰富多彩的亲子情境，引导家长与幼儿进行语言交流，增进亲子感情。
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英语小课题学习资料
—.什么是语言交际能力
巴克曼（Bachma n,1990认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场
景特征结合起来，创造并解释意义的能
力。
言能力，策略能力（与心理生理
机制。
及其成份的内在关系。
图1交际语言能力的成份（Bachman 1990:85）
图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。
语言使用的环境包括交际双方（信息发出者和接收者）、环境、话题和目的等。
Bachman 认为，CLA包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。
下面着重介绍这三部分能力。
①语言能力
Bachma n认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴（见图2）。
语言能力
他将语言交际能力分为三大成分：语Bachman用图1形象地表示出CLA的构成
图2语言能力的组成（编译自Bachman 1990:87）
1）组织能力
决定语篇（口语的和书面语的）是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构
的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。
组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。
语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音
系学或字系学等方面的知识。
语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。
语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。
衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。
而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。
2）语用能力
语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还
必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。
②策略能力
Bachma n把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。
语言的使用是一个动态的过程，涉及到对一定语境中相关信息的判断、取舍和语言使用者对语义的协商等。
各种知识和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用。
Bachma n 吸收了前人研究成果的积极因素，并试图建立一个较为宽泛的交际策略能力模式。
它包括四组元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。
他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起、互相作用的，并且无先后次序之分。
也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，并且是不可分割的。
图3语言使用模式(Bachman 1990:103)
语言是用来交际的，使用语言，将自己的话讲给别人听或理解别人说的话，
不仅涉及到命题内容、功能目的、还涉及到情景的得体性，因此，“这就需要所有语言策略和语言知识的各个方面同时相互作用。
即，上述三种策略都要与语言
知识的各个方面相互作用” (Bachman,1991。
此外，Bachman进一步指出，这几种策略之间也相互作用。
他举例说，如果我们想邀请某人吃饭，碰巧在一次晚会上见到了想要邀请的人，我们可能想跟他讲出来，但当发现当着别人的面邀请某人而不邀请他人感到不合适时，我们就很有可能修正自己的交际目的，再寻找其它机会发出邀请，以免伤了他人的面子。
这个例子说明在评价策略基础上，我们有可能修正或放弃某一特定的目标。
上述语言能力模式给我们这样的启示：人和人之间的语言能力有一定差别是由这两个因素引起的。
首先，不同的人在不同的时期所掌握语言知识的多寡及程度不一样；其次，不同的人在不同的时期对元认知策略掌握的程度也不一样。
即使同一个人在完成某一特定的测试任务时，可能对某些策略使用得更有效些，而
对其他策略可能使用得就不够充分。
③心理生理机制
Bachman( 1990)认为，心理生理机制指的是“在实际完成语言这一物理现象时所涉及到的神经或心理过程。
心理生理机制有视觉和听觉渠道，生成和接收方式等。
在接受性的语言使用中，要用到视觉和听觉技能，而在生成性的语言使用中也要用到肌肉神经技能(如发音)。
但目前对该机制的具体操作过程还有待近一步研究。
Bachman(1990,1991认为，语言交际能力(即CLA)就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略以及心理生理机制组成。
根据Bachman的定义，语言能力是由两方面的能力所组成，即：语言知识和策略能力。
按Bachman的解释，语言知识是储存在
人们大脑的，为语言能力所特有的一个信息范畴，这里的知识既包括明晰的和隐含的，又包括经过分析的和未经分析的知识。
语言知识由“组织篇章结构的知识” 和“语用知识’两部分组成。
前者决定语篇（口语的和书面语的）是怎样构成的，后者决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
策略能力包括四组元认知策略：评价策略，确保目标策略、制度计划策略和执行计划策略。
他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起的、互相作用的，并且无先后次序之分。
也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，并且是不可分割的。
二.那么如何培养学生的英语口语交际能力呢？
1.培养学生的英语口语交际兴趣
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者，好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色.在教学中我是这样做的：每节课以唱歌开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。
然后用英语介绍身边的事物。
可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。
鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。
不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣.
2.坚持用英语组织教学，营造良好的语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。
《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。
”教师在课堂上要能熟练运用英语课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。
同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。
这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
3.利用直观教具、电教设备，创造口语交际情境
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活
音、
泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，视听结合易于加深理解，强化记忆，取得理想的教学。
4.及时鼓励，增强学生的自信心
心理学家表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。
因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。
当他们取得成绩时，要及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种成就感，使他们信心倍增。
常对学生讲“ Very good”、“ Clever boy/girl ”、“ Well done”、“ Excellent ”等等鼓励的话。
当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，
委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，以达到增强他们自信心的目的。
5.运用有效策略，保护学生的口语交际愿望
课堂上有大量的英语信息传递和交流，在学生的英语口语交际活动中，教师往
往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调,语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望.。