作业一综合性作业及要求

作业一（综合性作业）及要求

全面理解此次修订课程标准的背景，结合教育教学实践，试论它给我们客观认识教育对象（学生）和教育本身带来的启示。

1.国家此次通过几番讨论、修改，最终形成2011版课程标准，是时代发展和教育发展的要求，也是时代变化的反映，当然也是学界和教育界对教育对象（学生）和教育本身的认识不断深化的结果。因而必然会长期地影响我们的对教育对象（学生）和教育本身的认识。教师既可以多角度，也可就某一点启示展开论述。

2.容许从课程学习的内容里简要复述与引用，但不希望机械抄袭，缺乏自身感受和认知。字数建议1000字左右。

我对课程标准《（2011年版）》的理解

仁化县董塘中学张祖锐

通过对义务教育初中《思想品德课（2011年版）修订课程标准的背景》的学习，觉得这是初中思想品德课程中的一项重大改革，也是一件大喜事。通过认真学习，深刻地到它从传统的政治教育向真正的思想品德倾斜。针对教材内容修编及教学目标确定的变化，思想品德老师的教到学生的学也有了新的要求。概括起来，我认为主要体现在以下几个方面。思品课是一门集社会性、时代性、人文性于一体的课程,理论联系实际是这一次思想品德修订课程标准的基本原则。

1、思想性与人文性的有机统一

思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂，决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。这里的思想性核心是社会主义核心价值体系，包括四个部分的内容：第一部分是中国化的马克思主义，即马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想以及科学发展观；第二部分是共同理想，全国人民建设一个社会主义的小康社会。第三部分是民族精神和时代精神，民族精神以爱国主义为核心，时代精神主要就是创新精神。最后是荣辱观。这四个部分其中马克思主义是指导原则，共同理想是一个基本的方向和动力，时代精神和民族精神是一种精神内涵或者称之为文化基础，它是一个价值的基础的东西。社会主义荣辱观是一个行为规范。思想性和人文性其实就包含在社会主义核心价值中。比如说在社会主义精神、爱国主义精神，创新精神和民族文化都在其中。还有荣辱观中也涉及到精神和文化的东西，比如说以什么为荣，以什么为辱。这个荣、辱涉及到行为，但更重要的是一种价值。注重指导思想的灵魂和方向作用，同时丰富它的人文内涵，是《标准（2011年版）》重点强调的重点之一。

在以往的思品课教学中，人们过于强调了思品课的政治性，忽视了思品课的“人文性”，思品课给人们一种只能讲思品的感觉，使初中思品课教学缺少了人

情味，远离初中生的生活，严重地影响了初中思品课的教学效果。反观世界各国的初中思想品德教育，尤其是美欧、日本等发达国家的初中思想品德教育则十分重视“人文件”和“渗透性”教育。它们在进行思想品德教育时，没有思品课的名称，也没有强调政治性，但它们却实实在在地在进行思想品德教育，这种思想思品教育不仅效果好，而且富有人情味，学生容易接受。而且非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学牛的生活，“更富有人情味，使之成为一问受初中生欢迎的课程。

总体来说，我们的教育，就是要坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的指导，帮助学生形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想；注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2、三维目标的明确性与内容科学性的统一

首先体现在思想品德课的具体内容上，即达到什么样的目的，如何实现这个目的。跟过去相比，表述方式有了变化，《标准（2011年版）》清晰的将其归结为六个主要价值，将原来的七个进行了整合归结为生命、环境、品质（养成孝敬父母，尊敬长辈等）、创新（劳动和创新，崇尚科学，热爱劳动）、公民意识和爱国精神（爱祖国爱人民，全球意识等）等六个主要价值。

其次是把价值•态度•情感统一起来。如把对生命的正确认识与自尊自信、乐观向上、意志坚强等统一起来，这些内容对学生的成长发展而言是一致的、一体的。我们对生命有了最基本的认识以后，才能反映到自尊自信上。

最后是突显现代社会科学的人生观、价值观的特征，吸纳了先进的社会价值，与乐观向上、意志坚强的人生态度连接起来作为统一的目标。如自主自立、公共精神（它是社会责任感的表现，关注公共话题，积极的参与对公众的公共问题的讨论、处理、解决、参与能力表态，最终推动社会的公正和和谐。公民公共精神的意识、能力，是社会法制和民主的体现）、公民意识、国际意识等。这并不意味着三维目标对人的发展是等值的，教师要从不同学科、不同学段、不同学生基础背景的实际出发，以灵活多样的方式整合三维目标，促进学生的优化发展。从学生学习的角度来说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，新课程背景下的学习应是学会、会学、乐学的统一。

3、品德的教育性和时代性相结合

初中思想品德课打破了原来的一些框框，以“品德与公民”为主线进行建构。通过该课程的教与学，使学生初步认识公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会法德、公民与社会责任。公民权利与义务等问题的主要内容及其意义。在道德教育方面，新课程标准新增和突出了下列内容：（1）知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；门）知道应该从日常的点滴事情做起，实现人生意义，体会生命的价值；（3）理解自尊是获得尊重的前提，不做有损人格的事；（4）知道每个行为都可能产生一定的后果，人应该对自己的行为负责；（5）能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确的选择；（6）懂得对人守信、对事负责是诚实做人的基本要求，了解社会生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人；（7）体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会与人为善；（8）知道人在人格、法律地位上是平等的，能够平等待人；（9）体会和谐的共同生活需要宽容和尊重，懂得爱护公共环境和设施；（10）懂得以平等态度与其他民族和国家的人民友好交往；（11）理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立平等意识；（12）培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。更贴近于生活，符合青少年的思维能力。

对于在建立社会主义市场经济体制过程中出现的新问题、新情况和随之相出现的“经济成分和利益多样化，社会生活方式多样化，社会组织形式多样化，就业岗位和就业方式多样化”[2]等“四个多样化”所带来的人们思想观念上的新变化束手无策，从而使思想品德教育缺乏有效性。思想品德教育是一门实践性很强的应用学科，其最终价值体现在能科学的回答、解决现实问题上，因此思想品德工作应该具有鲜明的时代性，思想品德教育必须与时俱进。而现阶段的思想品德工作在面临新的形势下，对许多深层次的问题作出明确的回答，是完全实现从计划经济向市场经济的转型的现实的需要。

3、社会生活性与社会实践性相结合

第一坚持开放的研究性或探究性学习，围绕社会现实和少年儿童需求寻找教育主题；第二以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的内容进行学习，提倡让学生通过自主活动，参与公共生活，培养社会责任感；第三强调实践、体验、创造的过程，让学生在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，得到成长的体验，学会过负责任的生活；第四尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，发掘学生潜能，积极适应社会；第五知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合。

在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相