处理学生偶发事件“十不能”-班级管理
处理班级偶发事件必须厘清的五个问题
处理班级偶发事件必须厘清的五个问题作者：刘铭来源：《中小学德育》2013年第11期班主任最大的烦恼莫过于班级频出偶发事件。
如何妥善处理班级偶发事件，成为制约班主任专业发展的“瓶颈”问题。
倘若我们跳出“班主任”角色，反思班级管理的思维方式，多问几个“为什么”，厘清问题，或许答案就在其中。
正如莫雷诺的角色理论所说，“当人们能将自己从他们日常生活中所扮演的角色中区分开来，他们即形成了角色距离（role distance）。
在临床上，当患者形成角色距离，他们便能从原先的困境中找到更多的出路”。
[1]一、要不要管？这个问题包含两个子问题：一是有些班级偶发事件是学生成长必然经历的过程——毋需管。
比如，青春期的男生经常会打架，这是因为处于该发展阶段的学生情绪易冲动，处理矛盾的能力还不强，他们在潜意识里认为那不是打架，而是一种与人深度交往的方式；青春期的男女生也会“打架”，这是青春期学生与异性交往的特殊方式，因为他们不可能像成人一样“花前月下”，只能以“打架”的名义，“掩藏”自己“练习”与异性交往的实质。
对于上述“打架”事件，除非性质严重，班主任必须立即管，否则不用管，因为学生完全有能力按照他们的方式，经过一段时间“磨合”而妥善解决。
二是解决班级偶发事件，班主任需要能力之外的社会资源或权限——尽力管。
调查发现，69.3%的学生认为在学会做人、养成良好行为习惯等方面，教师的作用最大；初中生认为对自己思想品德观念形成影响最大的是社会风气；高中生同样认为对自己影响最大的是社会风气。
[2]由此可见，一些偶发事件背后出现的学生道德问题，往往是社会风气、家庭教育和心理沉疴等多种因素作用的结果，作为班主任，我们只能运用班集体的力量，通过说理感化、心理咨询、榜样示范、激励引导等方式尽力“拯救”，也可以请学校领导帮助，整合家长、社区、专业机构等社会力量齐抓共管，努力让这类学生少犯错误，犯错后勇于改错，取得进步。
二、要不要立即管？如上所述，有些偶发事件背后的成因很复杂，班主任无法在短时期内理出头绪。
班主任工作“十忌
班主任工作“十忌”班主任是学校德育工作的重要角色，在学校管理中具有无可替代的重要作用，而且班级管理的质量直接影响到学校管理的水平，所以每一个学校都十分重视班主任队伍的建设。
笔者从事班主任工作十余年。
在实际工作中发现，班主任在管理班级、教育学生的过程中极易走进十个误区，现罗列起来，我们不妨称之为“十忌”。
一忌居高临下。
不要时时都以“老师”的形象出现，也不必处处都表现出自己的“师道尊严”，更多的时候不妨和学生做做“朋友”。
因为“居高临下”，无形之中就会使班主任和学生之间形成一道鸿沟，使学生不敢和你接触、亲近，这不仅不利于师生的交流和沟通，而且也会人为地增加开展工作的难度。
如果，劳动你能介入，娱乐你能参与，与学生同喜同悲同欢乐，那么学生就会很喜欢这个“大朋友”，他们有了喜怒哀乐也就愿意让你知晓、请你参谋。
二忌按部就班。
班主任工作的方式方法应该常变常新。
许多班主任在班级管理中仍然存在着“思维定势”，尤其是从事班主任工作时间较长的老师更是如此，他们总习惯于用已有的经验来指导自己的实践，沿用旧的管理模式，一成不变；也有的班主任是学校安排什么就做什么、布置什么就抓什么，亦步亦趋，按部就班，工作中缺乏主动性和灵恬性。
惟有变通才有创新，班主任应该根据自己班级的具体实际，灵活机智地采取相应的管理策略，形成自己的管理特色，走出一条属于自己的路来。
三忌文过饰非。
“人无完人、金无足赤”，任何人都不可能永远是对的。
在具体工作中，每一个人都可能出现这样或那样的失误，这是很正常的现象，班主任管理班级也是如此。
那么，有了失误怎么办?也许有人会想方设法加以掩饰，以维护自己在学生面前的所谓“形象”，但是这样做的结果只会适得其反。
其实，无论在什么时候、什么场合，我们都不必文过饰非，一旦发现自己出现了失误、有了过错，就应该敢于承认“知错而能改，善莫大焉”，襟怀坦白非但不会损害你在学生心目中的形象，相反，还能赢得学生对你的更加尊重。
四忌喋喋不休。
偶发事件 智慧应对 ——浅谈班主任对班级偶发事件的处理方法
偶发事件智慧应对——浅谈班主任对班级偶发事件的处理方法摘要：学校免不了会遇到偶发事件，作为最基层管理者的班主任无时无刻不身处其中，不能不有妥善处理的能力和智慧应对的方法。
本人从事班主任工作多年，应对和处理了不少偶发事件。
本文通过选取典型案例，主要从“及时跟进处置，多方合力化解”、“明确相关程序，依规依法应对”及“班会偶发事件，也能因势助力”三个方面论述对班级偶发事件妥善处理方法，旨在抛砖引玉，探讨交流，共同提高。
关键词：班级偶发事件智慧应对班级是学校最基本的管理单位，它是一个集体，或多或少会出现一些偶发事件。
偶发事件，顾名思义，就是班级管理工作中所发生的意料之外的事件，偶然性、突发性、紧迫性、危害性、影响大是其特点。
因是偶发，所以是最头痛的。
但不能不及时处理，班主任的智慧和临场应对尤为重要！班主任究竟怎样才能有效处理偶发事件呢？本人认为可以从以下三方面突破。
一、及时跟进处置，多方合力化解担任班主任多年，班级发生的偶发事件不少。
但是，要说印象特别深刻的肯定是学生离校出走。
学生离校出走，必然是身心受创。
且不说对学校、对老师，对家庭、对同学的负面影响，学生个人安全将受到极大的威胁，还将引发不良的社会影响。
记得2017年11月的一天，本人正在办公室批改作业。
突然，班长来报告说：黎英没有回来上课。
“刚刚前十分钟还在，无端端去了哪里？”本人及时安排了几个得力的班干到校园里可能的地方寻找之后，马上向保安打听有无学生离校。
在得知刚有学生翻墙而出后，第一时间翻看校园监控。
果不其然，翻墙的正是正是黎英。
通过及时跟进，本人掌握了黎英离校这一偶发事件的第一手资料，为接下来处理提供了保障。
黎英同学，情况相当特殊。
小学四年级时因憎恨爸妈的管教和唠叨而毒杀父亲，后在少管所接受了两年教育。
该同学性格孤僻，无心上学，情绪起伏不定，平时独来独往，手腕有多处刀痕，有明显的自残倾向。
鉴于此，本人马上电话告知她的监护人（她的亲叔叔），并嘱咐看看黎英有没有回到家里；接着，向学校相关部门报告该学生的情况；随后又跟帮扶结对的李检察官联系。
班级日常管理之偶发事件处理(花)
班级日常管理之偶发事件处理初三（1）班张金花偶发事件的正确处理是营造和谐班级氛围的前提条件。
一个班级如果偶发事件没有处理好，后面的隐患也会随之而来。
只有处理好偶发事件，学生对班主任才能更加信任。
1．趁热打铁。
对于犯错误的学生，班主任要坚持批评与正面的说服教育相结合，要引导学生宽容友好的对待同学，学会做人，是学生，形成正确的是非观，充分认识自己犯错的原因，同时班主任要谅解，尊重他们，采用宽容、发展、期待的眼光看待他们，往往会使学生产生负疚感，引发强烈的自责、自省，从而达到事半功倍的效果。
对于没有犯错误的学生，班主任也要适时抓住契机，通过晨会班团活动等，让他们认识到此类事件的严重性，并通过集体的力量帮助犯错误的学生改正，同时消除偶发事件在班级中的不良影响。
2．降温处理。
发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，因此很难心平气和地接受教育，班主任也容易心理失衡，较难有充分的教育准备和冷静细致的分析，这样就出现了学生和班主任都准备不足的状况，因此，对待偶发事件，常用的方法就是降温处理，班主任不要轻易下结论，但要对偶发事件的处理做一个预先的“交代”。
并让学生理解这样处置的理由，此法不是对事件不处理，而是尽量减少偶发事件的负面影响，争取调查了解的时间，等待最佳的教育时机，为全面，干净，彻底解决偶发事件，做好充分准备。
3．以退为进。
许多偶发事件，事情本身并不大，但需要处理。
此时，班主任可不必急于解决，而是巧妙的反过来把问题抛给学生处理，引导学生自我教育，以退为进，不是不处理，而是充分的相信学生，引导学生自我教育，自我管理，从而达到自我提高的目的，这种方法的使用，要求班主任必须全面了解学生，必须努力形成较为融洽的师生关系，必须善于发现和捕捉偶发事件中的“闪光点”和，转化的“契机”，挖掘积极因素，化不利为有利，将偶发事件的处理迅速纳入最为有利的轨道。
具体措施：恩格斯说，所谓偶发的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式，班主任要善于从偶然中认识必然，防范于未然，处理偶发事件只有和积极预防相结合。
班级管理中偶发事件的处理艺术
班级管理中偶发事件的处理艺术
班级管理中的偶发事件，是指学校中间发生的不可预料的特殊事件。
这类事件可能是由学生、家长、老师或其他外部因素引起的，其处理方法也是不同的。
首先，要做好偶发事件的应对工作，首先要清楚了解偶发事件的内容和特征。
对于班级而言，要以负责任的态度，积极关注和及时跟踪偶发事件的发展，掌握偶发事件的基本情况和主要影响，及时分析偶发事件的原因，以便采取合理的应对措施。
其次，要发挥学校的重要作用，运用基本的管理技能，建立有效的管理机制，对于偶发事件，及时而有效地采取应对措施，以确保偶发事件的及时处理，有效减少偶发事件的影响范围及给学校带来的负面影响。
此外，要及时采取公平、有效的处理措施，维护学校秩序，及时向学生、家长和学校管理者说明偶发事件，减少偶发事件带来的不良影响，并有效预防和解决偶发事件，以确保班级管理的有效运行。
最后，要做好偶发事件的记录工作，定期记录偶发事件的发生情况，收集偶发事件发生的资料，分析偶发事件的特点，及时发现偶发事件的规律，以便采取有效的预防措施。
总之，偶发事件的处理艺术，在于要及时关注、及时跟踪、及时分析、及时处理、及时记录应对偶发事件的处理艺术，还应该包括： 1、定期检查：要定期检查班级管理中可能发生偶发事件的情况，及时发现可能出现的问题，以便及时处理。
2、综合评估：应根据偶发事件发生的原因、事件发生的影响程度等，进行综合评估，以确定事件的处理方式。
3、及时宣导：要及时通过宣导让学生了解偶发事件的情况，以避免恶性循环的出现。
4、恢复正常：要尽快恢复正常的班级管理状态，并且要求学生继续做到遵守班级管理规定，避免出现其他新的偶发事件。
班级偶发事件的处理原则
班级偶发事件的处理原则、方法和步骤一、调查分析，掌握突发事件的全过程。
突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因此班主任对事件发生不可能做到事先心中有数，认真进行调查分析，弄清事件真相，这对处理好突发事件非常重要。
要掌握事件的全过程、弄清事件真相要注意以下二点：1、对突发事件有一个基本的分析突发事件发生后，班主任要对已掌握的一些基本事实和有关情况，进行初步的分析，弄清事件的性质，如是打架现象要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴；如是违犯纪律现象，要弄清是出于学生爱动、调皮的天性，还是对老师有成见故意捣乱，然后结合平时的表现，对突发事件有一个清醒的思路和判断。
2、调查分析必须深入细致。
对突发事件的调查分析，不能浮在表面上，必须通过多种途径全面的、细致地进行调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，切实把握当事者的思想动机。
要搞好调查分析。
首先要搞好对当事者的询问及调查，多次实践表明，学生随着知识和年龄的增长，学生有了“心事”或“心里话”，不愿意轻意向家长、老师及同学吐露，因此，要弄清突发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事者的思想工作，启发、引导学生讲明情况，道出缘由。
其次，要对当事者交往密切的同学、朋友进行调查研究。
二、分析原因，弄清实质通过分析调查，掌握了突发事件的全过程后，就要分析事发原因，弄清实质。
在这过程中要注意两点：1、分析原因要坚持实事求是。
有的班主任凭借自己的教育经验来分析事件原因，有时是有局限性的。
2、分析事件原因不能脱离学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，不能以成人化的模式去评价，以免损害学生的自尊心，使学产生逆反心理，使自己的管理工作处于被动。
三、慎重处理，以理服人。
掌握了事件发生的全过程，了解了事件实质后，处理问题不要草率从事要注意以下两点：1、要切实细致的做工作，切忌掉以轻心、疏忽大意。
处理事件不能“一板一眼”、千篇一律，要因人而异，对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要正面疏导，要进行个别谈话，使其认识到自己的错误，对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和、推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
7偶发事件(班级管理)
第33章偶发事件的处理(1)图书：班主任与班级管理作者：刘岩王萍主编更新时间：2016-08-16 14:39:03字数：4865【本章学习提示】在班级中，偶发事件因其突发性和难以预料性，常常令班主任措手不及。
偶发事件虽然出现机会较少，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果。
能否及时妥善处理偶发事件，既关系到学生个人的生理、心理健康和思想品德的发展，也关系到班集体的巩固。
本章围绕偶发事件的特点、原因以及如何应对等内容展开。
【本章学习目标】1.偶发事件的概念、特点、类型。
2.偶发事件的处理原则、方法、注意事项。
第一节偶发事件概述一、偶发事件的概念偶发事件是指偶然发生的、出人意料地影响学生个体或班集体的利益与形象、扰乱正常教育教学秩序甚至危及学生安全的事件。
这类事件，一般以损坏公物、打架、偷窃、人际冲突、恶作剧、逃学甚至自残等具体方式出现。
偶发事件总带有突发性和紧迫性，它需要班主任迅速作出判断，并作出相应处理。
正确处理偶发事件是班主任的一项基本功。
二、偶发事件的特点（一）诱因多样，难以避免凡是与教育教学活动有关的因素都有可能导致偶发事件的发生。
在班级管理过程中，偶发事件主要发生在人际之间。
人际间的矛盾可能是师生之间的，可能是同学之间的，可能是学生与家长之间的，也可能是学生与社会上某些人之间的。
起因或者是由于一些始料不及的因素，或是某种已有的矛盾的爆发，或是本已缓和的矛盾的再次激化。
一般来说，偶发事件的形成是经历一段时间量的积累最终发生质的变化。
在量变到质变的过程中，由于某一环节没有处理好，结果演变成了偶发事件的导火索。
“导火线”可能是学生主动点燃的（如提的问题比较怪、恶作剧等），可能是学生被动引发的（如意外事故、外界干扰等），可能是教师的疏忽、不当行为造成的（如批评学生的方法有偏差等），也可能完全是外在因素的波及（如某个学生的家庭变故、外人的突然闯入等）。
至于导火索什么时候出现，以何种方式出现，出现之后其发展过程、趋势、实际规模以及具体时间和影响程度等，是难以完全预测和有效把握的。
班级管理中偶发事件处理方法略谈
班级 管理 中偶发事件 处理方法略谈
沈和 萍 郧 县柳 陂镇 和 平 岛 小学 ，湖 北
偶发 事件 因其突发和 难 以预 料 ， 常常令班 主任措 手不及 。
郧县
４ ２ ３ ４５２
育 准 备 和冷 静 细致 的分 析 。这 样 就 出现 了学 生和 班主 任 准
・
是尽 量 减少 偶 发事 件 的负 面影 响 ， 取调 查 了解 的时 间 ， 争 等 待最 佳 的教 育 时机 ， 为全 面 、 干净 、 彻底 解 决偶 发事 件 ， 做好
充分 准 备 。
放任 自流 ， 样不 仅会 削弱 个人 威信 ， 这 严重 损害 自己的形 象 ，
还 会 极大 地 削弱班 级体 的凝 聚 力 。更 为 重要 的是 ， 偶发 事件
任 可用 移花 接 木 的方 法 ， 用 学生 身上 的某 个 “ 利 闪光 点” 根 ， 据 学 生注 意力 容 易发 生转 移 的心理 特征 ， 巧妙 地把 对偶发 事 件 的 处理 转移 到 另一 件事 情 上去 。如 ： 问 ， 个 学生发 生 课 两
口角 。 课铃 响了 ， 劝他 俩进 教 室 。 上 我 一个 学 生很 快进 去 了，
特别 是有 些 事件 纯属 学 生不 讲文 明 、 守纪律 所 致 ， 的甚 不 有 至是个 别学生 对教师 的“ 公然挑衅 ”很容 易使班 主任产 生 “ ， 是 可忍， 孰不 可忍 ” 的愤怒 情绪 ， 并产 生使 出“ 杀手 锏 ”“ 、杀鸡 做 猴” 想法 。 的 偶发 事件 出现 机会 较 少 ， 必须 迅速 作 出反 应 ， 但
进 行 对偶 发事 件 的调查 和 处理 ， 不进 行 处理 又无 法平 息个 而 别学 生 的情 绪 ，或是 这 样 的事件 原本 也 不必 弄个 水落 石 出 ， 过 了一段 时 间 ， 样 的事 件就 不再 成 为 “ 件” 这 事 。对 此 ， 主 班
如何处理班级偶发事件
偶发事件不可怕，教育智慧有妙招——浅谈如何处理班级偶发事件通钢一中王平林所谓偶发事件是指学生中出现的突发的，意料不到的事件。
如学生与学生之间，班级与班级之间，学生与教师之间常常会因某一触发点而引发出种种矛盾或酿成较大的事件。
偶发事件处理的好坏，是班主任工作能力的综合体现，是班主任工作艺术的检验，也是衡量一个教师成熟与否的标准之一。
一．“偶发”分类型，处理需对症下药1.教学外部环境失常教学不是封闭的．它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如：班主任正在开班会，室外一辆汽呼啸奔驰而过，或者是学校附近一家酒店开业，突然鞭炮齐鸣，这些都是教学外部环境的失常，影响班主任班会的顺利开展。
2. 教学内部环境失常教学内部环境是教学的重要组成部分，教学内部环境对班主任上课的效果产生重大的影响。
如正在使用的录音机发生故障，或者几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳噎”地叫个不停等等。
这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
3．学生行为失当（1）分心型在班会课上，由于某些学生不注意听讲，或者由干班主任讲的时间过长；学生听得倦怠，或者由于学生自制能力差；教师在台上讲，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引起同学哄堂大笑。
（2）出风头型一个班几十学生，难免有几个爱出头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难，他们或在班主任讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师，或在回答问题时，离题万里不着边际，或者与同学打闹、嬉戏。
（3）恶作剧型有的学生对教师的某些对教师的做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱，这样产生的偶发事件就属干恶作剧型。
例如上课时，学生顶撞老师，导致中途停课；损坏公物等。
（4）纠纷型班级中常常出现这样的情形，教师在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，学生之间的矛盾激化。
班主任处理学生偶发事件注意事项精编版
在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
一不能有“偏见”学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些“老面孔”，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的“偏见”。
二不能“庇护”在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对“表现一贯较好”的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三不能“主观”处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四不能“急躁”学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行“冷处理”，或集中多方力量进行“综合处理”。
急躁是无济于事的。
五不能“简单”帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六不能“冷淡”班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到“头疼”的事。
有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
七不能“侮辱”有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。
有的甚至面对学生家长出言不逊。
小学十不得实施方案
小学十不得实施方案一、不得在课堂上打骂学生。
教师在教学过程中，应该以身作则，以德服人，不得采取体罚学生的方式进行教育，更不能出现打骂学生的行为。
这不仅会伤害学生的自尊心，也会影响学生对老师的尊重和信任。
二、不得随意扣发学生的奖励。
学生在学习和生活中取得进步和成绩时，应该得到老师的肯定和奖励，不得随意扣发学生的奖励，这会让学生感到失望和沮丧，对学习积极性产生负面影响。
三、不得在课堂上放任学生打闹。
教师在课堂上应该保持秩序，不得放任学生打闹，这不仅会影响到其他学生的学习，也会让课堂失去秩序，影响教学效果。
四、不得在学生面前批评其他同学。
教师在处理学生问题时，应该注意方式方法，不应该在学生面前批评其他同学，这会让学生感到尴尬和不安，对学生的心理健康产生负面影响。
五、不得在课堂上对学生进行人身攻击。
教师在和学生交流时，应该注意措辞，不得进行人身攻击，这会伤害学生的自尊心，影响学生的学习情绪。
六、不得在学生面前公开批评家长。
教师在和家长沟通时，应该注意方式方法，不应该在学生面前公开批评家长，这会让学生感到尴尬和不安，影响学生对家庭的认同感。
七、不得在学校内传播不实信息。
教师在学校内应该做到言行一致，不得传播不实信息，这会影响学校的声誉，也会给学生带来不良影响。
八、不得在学校内私自收费。
教师在学校内不得私自向学生收取费用，这会损害学生的利益，也会影响学校的形象。
九、不得在学校内违规招生。
教师在学校内不得违规招生，这会影响学校的教学秩序，也会损害学校的声誉。
十、不得在学校内违规处理学生问题。
教师在学校内处理学生问题时，应该遵循规定程序，不得违规处理学生问题，这会给学生带来不公平对待，也会影响学校的教育形象。
在小学教育工作中，教师们应该严格遵守以上十项不得实施方案，以保障学生的权益，促进学生的健康成长。
同时，学校和社会应该加强对教师的监督和管理，建立健全的教师管理制度，为学生营造良好的学习环境和教育氛围。
班主任处理偶发事件的方法有
班主任处理偶发事件的方法有班主任是负责管理学生班级的教师，处理偶发事件是班主任工作中重要的一部分。
当遇到一些非常规的事件时，班主任需要冷静应对，妥善解决问题，保证班级的正常秩序和学生的健康成长。
以下是班主任处理偶发事件的方法。
第一，及时了解事件情况。
当班主任接到关于偶发事件的报告后，首先要及时了解事件的具体情况。
班主任可以找相关的目击者、当事人或其他老师进行核实，确保了解事件的真实情况。
第二，保持冷静。
作为班主任，面对各种事件，要保持冷静和客观。
不能被情绪左右，更不能草率处理。
班主任应以学生的全面发展为出发点，以公平公正的态度，分析问题，制定解决方案。
第三，与当事人进行沟通。
班主任需要与涉事学生或家长进行沟通，了解事件的原因和后果。
在与当事人的交流中，班主任要表现出开放的态度，听取当事人的意见和想法，及时解答他们的疑问。
这样做可以增加学生和家长的参与感，更好地将解决问题的责任分担给相关的当事人。
第四，制定解决方案。
在了解事件的情况后，班主任需要制定解决问题的方案。
班主任应根据事件的性质、学生的个性特点、学校的规章制度等因素，制定具体的行动计划。
这个方案应该是符合教育教学大纲的，教育是以培养学生为主要任务，学生身心健康发展为目标，为解决问题提供了合理的方法。
第五，实施解决方案。
班主任需要将制定的解决方案付诸行动。
这包括采取必要的行为、沟通、教育等措施，以促使学生认识错误、改正错误，树立正确的行为观念和价值观。
同时，班主任还要组织相关的工作人员参与其中，形成一个合力，共同解决问题。
第六，评估解决效果。
班主任在解决问题后，要及时评估处理结果。
通过观察和调查等方式，了解处理事件后学生的行为变化，以及解决问题是否达到预期效果。
如果处理效果不佳，班主任需要及时调整方案，进行反思和改进。
最后，班主任还应该将处理结果向校领导、家长等进行及时反馈。
这不仅可以保证事件的透明度，同时也能加强与家长和学校的沟通，共同关心学生的发展。
教师十要十不要工作计划
教师十要十不要工作计划十要工作计划：
1. 制定课程计划并与学生分享
2. 确保课堂秩序和学习氛围
3. 给予学生及时反馈和指导
4. 关注学生的学习进展和个人成长
5. 精心准备教材和教学资源
6. 激发学生的学习兴趣和动力
7. 不断提升自己的专业知识和教学技能
8. 积极参与学校和学生的相关活动
9. 与家长保持良好的沟通和合作
10. 关注学生的心理健康和全面发展
十不要工作计划：
1. 不要随意违背学校或教育部门的规定
2. 不要对学生进行歧视或虐待
3. 不要课上教室外
4. 不要过多依赖教科书，缺乏创新
5. 不要放任学生在课堂上妨碍他人学习
6. 不要擅自调整课程计划
7. 不要敷衍了事或草率完成教学任务
8. 不要给予学生过多的负面批评
9. 不要过分干预学生的个人生活
10. 不要忽视学生的心理健康和安全问题。
班级管理过程中 处理偶发事件的方法
班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。
出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要实行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。
在此基础上，实行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。
如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。
事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。
在偶发事件的背后，往往存有着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。
分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。
即使学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存有某些必然性因素，偶然性包含必然性。
所以，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。
只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。
分析原因，首先要坚持实事求是。
在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。
即使有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。
所以，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程实行具体分析，从对情况的具体分析中得出准确结论。
要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别理解方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。
其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想理解特点，以成人化的模式去评价。
这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。
例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。
班主任处理学生偶发事件“十不能”-班主任工作经验
班主任处理学生偶发事件“十不能”-班主任工作经验第一篇：班主任处理学生偶发事件“十不能”-班主任工作经验班主任处理学生偶发事件“十不能”在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
一不能有“偏见”学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些“老面孔”，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的“偏见”。
二不能“庇护”在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对“表现一贯较好”的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三不能“主观”处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四不能“急躁”学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行“冷处理”，或集中多方力量进行“综合处理”。
急躁是无济于事的。
五不能“简单”帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六不能“冷淡”班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到“头疼”的事。
有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
(完整)校内学生偶发事件的处理
校内学生偶发事件的处理预案为积极预防、妥善处理校内学生偶发事件，保护学生、学校的合法权益,迅速有效地平息事端，化干戈为玉帛,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本处理方案：一、偶发事件的定义所谓偶发事件，是指校园日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发，如学生之间打架、意外受伤、失窃、课堂纠纷等。
二、校内学生偶发事件的特性1、突发性。
由于事出偶然，没有预先的思想准备，往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉.2、紧迫性。
处置时机相当紧迫，不容延迟.这类事件发生，必须要求学校老师马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大,使事件的影响得到及时控制.3、冲击性。
这类事件一旦发生，学校往往投入大量精力来解决，正常的教育秩序被打乱，给学校带来一定的震动，使全校师生的注意力马上聚焦于事件的发展，甚至还会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响。
三、校内学生偶发事件处理流程(一）、一般事件：凡事实清楚、情节轻微，不涉及伤害行为者均属之.1、班级内:由班主任随时处理。
2、寝室内：由生活辅导员老师及时处理,然后告知班主任。
3、跨班级:由相关班主任、年级组长共同处理，必要时，教导处协助处理。
(二）、学生争吵斗殴事件:凡学生口角及互殴等行为均属之。
处理时应联系家长共同加强教育,必要时,实施家庭访问，了解学生背景及学生间的情况。
1、班级内：由班主任处理并追踪教导，视需要知会教导处协同处理。
(1）发生在上课期间的，由科任教师负责处理。
处理结果报班主任,班主任做好第一手材料备案。
(2）发生在课外的，第一发现老师及生活辅导员有义务予以制止，通知班主任负责处理。
2、跨班级:第一发现老师、生活辅导员有义务予以制止,通知班主任（或值日教师），由相关班级的班主任、年级组长联合处理。
班主任如何处理偶发事件
思路三：借助外力，协同处理
借助外部力量，共同解决问题。
班主任在处理偶发事件时，可以借助其他教师、家长、学校管理人员等外部力量，共同解决 问题。同时也可以借助学生干部、学生党员等力量，协助管理班级事务。
具体做法：与其他教师、家长、学校管理人员等进行沟通协调，共同制定解决问题的方案和 措施，确保问题得到妥善解决。
详细描述
班主任在处理学生失窃事件时，首先要保护失窃学生的隐私，避免其受到伤害。其次，应积极调查情况，了解失 窃物品的数量、价值及可能的嫌疑人。最后，要妥善解决失窃事件，并对全班学生进行一次诚实守信的教育。
案例三：应对学生意外伤害事故
总结词
及时救助、查明原因、改进管理、防止再次发生。
详细描述
当发生学生意外伤害事故时，班主任应第一时间送受伤学生 去医院救治，确保其生命安全。同时，要仔细查明事故原因 ，如果是学校管理存在问题，应积极改进管理，避免类似事 故再次发生。
案例四：妥善处理学生情感问题
总结词
关注学生心理、倾听心声、引导正确价 值观、提供支持。
VS
详细描述
面对学生的情感问题，班主任需要关注学 生的心理状态，倾听他们的心声，引导他 们树立正确的价值观和恋爱观。同时，班 主任要为学生提供必要的支持和帮助，帮 助他们度过难关。
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班主任如何处理偶 发事件
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目 录
• 偶发事件的性质和特点 • 班主任处理偶发事件的原则和方法 • 班主任处理偶发事件的常见问题及对策 • 班主任处理偶发事件的创新思路和方法 • 班主任处理偶发事件的案例分析
01
偶发事件的性质和特 点
偶发事件的性质
01
02
03
小学班主任工作中的管理艺术-----对偶发事件的处理
小学班主任工作中的管理艺术 -----对偶发事件的处理摘要：在教育教学工作中，由于小学生的年龄特点、性格特征、家庭环境等原因经常会发生一些意想不到的事情,往往会给班级管理、教学产生较大的影响，处理不好甚至造成严重的后果，所以班主任在开展工作时既要防微杜渐，又要随机应变，善于根据事件的不同性质、小学生不同的身心特征采取恰当的处理方式解决偶发事件，力求获得最佳的教育效果。
关键词：小学班主任偶发事件处理方式什么是偶发事件？顾名思义偶发事件是指在教育教学过程突然发生的、事先难以预料、无规律、出现频率较低，但必须迅速作出反应，并采用特殊方式妥善处理的事件。
在小学教育教学过程中，经常会出现学生违反课堂纪律、打人、骂人、丢失东西、损坏公物、意外受伤等现象。
有些偶发事件会对班级管理工作、教学或者学校正常的工作秩序产生较大的影响。
因此班主任要防微杜渐，尽量避免它的发生；同时又要正确处理好已发生的。
这无论对于维护班级纪律，提高全班学生辨别是非的能力，促使班集体舆论的进一步形成，还是对犯有错误学生的教育，或者是班主任工作，都是十分重要的。
偶发事件的发生都具有其不可避免性，处理方法必须是以人为本、教育为主。
本文重点谈谈教育教学工作中偶发事件的处理策略。
一、正确理解，互相帮助是处理偶发事件的根本德国的古典哲学家黑格尔有一句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”一般来说，刚入学的孩子，注意力还不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意力。
其对班主任有很强的崇敬心理，对于其言行，更是绝对信赖，并以很强的好奇心去模仿。
因此，此阶段班主任对学生偶发的好说好动、随意进出教室、小气好哭等事件，处理起来必须要和风细雨，给予足够的爱，要和颜悦色地进行询问、开导、教育。
同时班主任还应以身作则，通过一言一行去感染学生。
有一次上一年级语文课时，丹丹呕吐了，满桌子都是污秽及异味，坐在周围的同学纷纷捂住鼻子。
一位小男生很夸张地叫起来：“老师，好臭！”原本安静的课堂开始闹哄起来。
班主任偶发事件记录内容
班主任偶发事件记录内容在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静，机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。
有一次，中午休息时，有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候，把姜宁的胳膊划破了。
我听了，顿时火冒三丈，这个学生三番五次的欺负同学，不是把同学的胳膊扭伤，就是把小同学给推到，没少挨批评，可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置，在我找同学找他的过程中，我提醒自己要冷静。
等他们来了以后，我先查看一下女生的情况，不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况，并没有立即训斥邱建哲，我把邱建哲叫到身边，让他说说当时的情况，他如实说了。
我对他说：“你今天很诚实，你觉得轻轻碰了一下别人，可是别人就会受伤，因为你长得比别人高大，你想一想，同学胳膊破了多疼啊，家长看了和会很心疼的，现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想，表示要对她说对不起，还要等家长来接同学的时候，向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：在我教六年级的时候，班级有个叫陈天宇的同学，脾气非常暴躁，遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午，他和宋子明在操场上打起来了，他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲，挣着要去打宋子明，我一看气不打一处来。
刚要发火，但理智告诉我：冷静冷静。
对这样的学生，你越发火他越叛逆。
我没说话，只是静静的看着他，他挣扎了一会，看我没动静，他也静下来了。
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处理学生偶发事件“十不能”-班级管理处理学生偶发事件十不能
在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
一、不能有偏见
学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些老面孔,切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的偏见.
二、不能庇护
在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对表现一贯较好的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三、不能主观
处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四、不能急躁
学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行冷处理,或集中多方力量进行综合处理.急躁是无济于事的。
五、不能简单
帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六、不能冷淡
班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到头疼的事。
有时，处理某一事
件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
七、不能侮辱
有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。
有的甚至面对学生家长出言不逊。
低级庸俗的语言只能丧失教师的师德和理性，而无助于事件的处理和对学生的教育。
八、不能打击
学生中的违纪现象，有的给班级荣誉带来不利影响，甚至弄得教师很不光彩。
这需要教师具备高尚的道德修养和耐心细致的作风，切不可把心理上受到的委屈和社会舆论的压力转嫁到学生身上，对学生进行讽刺、打击、挖苦。
否则只能导致师生感情的破裂，造成学生心灵的创伤。
九、不能处罚
学生中偶发事件的发生，也是一种正常现象，教师的主要任务是对学生加强思想教育，帮助他们提高素质。
各种处罚是不容许的。
无论是肉体上的罚站、罚跪；还是学习上的罚写、罚背，或是经济上的罚缴、罚赔，都是不可取的。
十、不能停课
在处理过程中，出现难度大、无进展情况时，切不可随便地采取停课检查,要家长把学生带回家整治的办法。
可以争取学校领导和学生家长的共同配合，耐心做好疏导、说服工作，从思想帮助学生提高认识，停课办法不可提倡，也是行之无效的。
处理学生偶发事件是一项经常性工作。
我们广大教育工作者要在工作实践中不断探讨，只要我们具备崇高的师德，满腔的热忱，精湛的艺术，学生中各类偶发事件都能得到妥善的处理。