生命视角下的教学实践性探索

生命视角下的教学实践性探索摘要：教育的基础是以人的生命作为目标的。

而教育的目的、出发点和归宿则是人在素质上的提高和全面发展上，以及生命的存在所体现出来的。

本文浅述在创新中寻找一条适用于当代中职生特点的教学途径和方法。

关键词：生命视角教育教学途径方法近年，富士康集团员工“几连跳”的自杀事件，对我们中职学校的招生与就业，包括校企合作都产生了很大影响，迫使我们的教学改革与师资队伍建设不得不思考关于“生命”的话题与理念；再加上现在的中职生现状：中考受挫生；独生子女；单亲家庭或贫困家庭；焦虑、暴躁、冲动；自卑或盲目自尊；脆弱、说不得；抗挫折能力差；学生的这些个性心理特征使我们的教改迫切需要“备学生”——从学生个性心理特征出发，探索更加完善的中职教育的可持续发展之路。

所谓“人无远虑必有近忧”，笔者认为现在的中职教改应加入“生命教育”理念，应在生命视角下进行教学实践性探索。

提高人的素质，是教育的目的、归宿和出发点。

教育一旦离开了人的生命，就是像是某种物质从实际点脱离出来的抽象的物质，而这样就教育就失去了它本身的意义和价值。

故而，促进人的生命发展是教育的根本目标之一。

中职教育的对象很特殊，是当代的“中考受挫生”,尽管他们在大家的眼里是调皮的学生，总给老师惹麻烦，但是往往这样的学生思维反映快，愿意接受新鲜的事物，而且想法很独特。

根据中专学生的特点，对于老师们，就要根据当代中职生们的特点，来寻找一条有利于当代中职生在将来发展，且适用的教学方法和途径。

一、关注生命：生命视角下教学的核心理念理解生命视角的教学是非常重要的，应从理解教育本质开始，教育的本质是培养“真正的人”，学生不仅要学习文化知识，还要倡导生命视角下的教学，过多关注人文的教育。

通过教育者在教学过程中对学生生命的关注，可以很好的让中职学生对生命产生爱惜、尊重和欣赏的情怀。

而让人们对生命的生长产生尊重和关注，并且让其在自然环境和自由的状态下，可以深刻的感悟和体验到生活的意义，同时还产生了新的生活资源以及促使生命在各个方面的到发展——关注生命。

作为一名教育工作者，在教育工作的过程中，关注生命则是指所关注受教育者的成长、生存的意义和状况以及完善生命，并由此对其他生命的热爱得到更为广阔的发展。

重视被教育的人的生命，其本质上关注的是个人的生活经验、感受、经历。

每一个受过教育的人的生命是独特的，这种独特性与环境相互作用，并通过其独特的体验、感觉和经验的反映出来。

因为人会在自己的经验中去体验生活、感受世界、感受他人，也根据自己的生活经验、自我体验去理解生活、理解别人、理解世界，因此，从生命视角下来看教育观的信念，是重视个体生命，尤其是在和谐发展的整体个体生命做基础的精神性生命的成长；关注个体生命的潜力，实现个人健康生活满意度；对个体生命在独特性和多样性上的尊重；加强教育积极性；使每一个受过教育的人可以掌命运，从而在社会贡献自己的生命。

二、追求教育的真谛，在课堂教学中不断完善生命1、在情境体验中感悟生命。

学习要在置身于情景之中，需要学生通过体验、接受、感悟的学习生活中而逐步形成。

在日常教学，教师可以通过故事、笑话、音乐、漫画、电影故事、表演小品、文字材料等等方面的手段，来创设多样化的教学情境，让学生在这样的教学情境下，成为教学课堂的主人，可以自主学习，激发求知欲，促进教学的有序进行。

在教学过程中，教育是提升生命价值的过程，也是情感上的寄托，而在学习中，现实生活中的情况可以运用到学习当中，尤其是在独立思考、生命体验、社会规范上都可以通过生活实践来悟出真理。

还可以让学生在课堂上启发自身的智慧和热情，能够准确的分辨真伪和美丑，使其欣赏到美、感受到美，而在生活中能够树立正确的价值，同时还要鼓励学生在实践和经验的双重冲突中，更为积极的进行探索和研究，在道德实践中积极形成道德品质人生观和世界观，这样就很好的促进了人格魅力的发展和形成。

2、在互动交流中理解生命。

教育是一种人对人的生命主体间的心灵交流活动，是一种生命与生命之间的对话。

只有师生之间在一种民主、平等的气氛中开展教学，建立主体间性的师生关系，双方才能彼此敞开心扉，进行心灵与心灵的交流，促进教学的进行。

主体间性的师生关系意味着教师与学生都是独特的生命存在，双方在人格上是平等的，不要因为教师的身份而去主导整个教学的发展。

为此，教师要脱下起神圣的“外衣”，从高高在上的讲台走到到学生中间，真正关心学生的学习，关注学生的内心精神世界，去了解学生，和学生没有距离，与学生用心去交往。

教师与学生之间不仅在进行着知识的传承、智慧的启迪，而且进行着情感的交流、灵魂的感召、人格的碰撞。

这种关系使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。

她一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生的感情经验，注重挖掘学生作为人的本质力量，从而形成了教师与学生的互动交流学生与学生之间的互动交流。

正是在这种互动交流之中，学生才能更深刻的理解生活中的知识，更深刻地理解生命。

三、在探究拓展中升华生命。

只有回归生活的探索发展，学生才是可以运用知识的真正的机会，才能从中体会获得经验知识的成功和幸福。

在教学过程中，以丰富多彩的社会生活，对学生已有的生活经验的开发和利用，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中的问题，并给学生组织各种研究活动，帮助、分析和解决问题的过程中激活学生的知识结构、学习的兴趣，以求达到“内容活动化”，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生参与社会和经济生活的能力，真正实现知识的内化。

培养一个会生活、会运用知识的人，是我们教学的根本目的。

只有真正了解了知识，并将知识作用于生活，尤其是与创新研究相结合，才是生命的升华，是我们追求的目标。

但从教学的角度，对探索生命的升华生命的发展为实现这一目标。

以德育为例，在教材中，每一单元后都设有一个综合探究活动，师生共同来探究如何“正确对待金钱”；如何“做好就业与自主创业的准备”；如何“讲求效率，维护公平”等等。

生命视角下的德育课堂，不仅重视教材中的综合探究活动，还应结合教学实际，自主设计一些可行的探究活动，组织和指导学生积极开展实践活动，把它们有机的结合起来。

比如在学习“影响价格的因素”时，要求学生去调查一些商品价格变化的原因。

在学生调查完商品的价格变化之后，让学生对照书本进行总结。

在这些探究拓展的过程中，通过各种各样的教学方法，带学生走出教材，走出课堂，走入生活，走入社会，从而使学生在快乐的活动中，在仔细的观察中，在认真的思考中，不断感受生活，体验生活，升华生活，促进学生实践能力的发展。

四、在抗挫折教育中让生命更坚强我们的大多数学生的求职经历都会遇到挫折；现今社会的巨大就业压力又增大了受挫的概率。

每个学生面对挫折的反应都是不同的，有人会沮丧抑郁，有人会焦虑急躁，也有的人会逃避退缩。

面对学生的心理问题，教师应教会学生应对挫折的方式，理性看待挫折——把挫折解释为职位和你的个性不符合，以树立学生的自信心。

还要带领学生学会合理宣泄情绪，让每个学生愿意、勇于、善于、乐于倾诉；对于性格内向的学生鼓励写日记、博客来表达自己的感受。

同时，让学生感受到周围的支持，学会主动寻求支持，及时与同学、亲人、老师分享自己的感受，以此来提高心理调适能力。

五、加强师资建设，构建爱心课堂，完成多元化的课堂价机制，促进生命和谐的发展一直以来，对中职教育的教学评价主要是依靠考试这一方式。

然而考试又过分的强调了甄别和选拔，以致教学的时候产生了重成绩与技能而轻视健康心理和健全人格的倾向。

在生命视角下的教学中，我们应强调评价的多元性。

首先，强调评价主体的多元化。

评价不能只以教师为主体，教师的评价就决定学生的一切。

在素质教育的大环境下，评价学生应该提倡评价多元化，让学生进行自己评价、互护评价。

这样的评价更真实，学生生活在一起相互比较了解，更加客观。

另外，也可以采取多方评价，将教师、学生、家长三者结合来进行更客观、更易于被学生接受的评价，从而能帮助老师更加了解学生，对学生评价有一定的价值。

第二，强调评价内容和方法的多元化。

过去的考试方式很简单就是一张卷来决定学生的好坏。

在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，采用开卷、闭卷、面试、论文、答辩、辩论等方式实行分项考核。

通过多种方式来评价学生的综合能力。

这样，老师能看到每个学生的优点，让学生知道每个人都是有长处的，这样可以增强他们学习的自信心，培养学习的兴趣。

另外，除了考查学生对知识的掌握和运用的同时，也应该对学生健康人格进行评价。

只有这样，才能真正达到评价的目的。

第三，强调评价标准的弹性化。

学生的认知水平、能力结构存在着一定差异，因此，对所有学生都采用同样的评价标准是不合理的。

生命视角下的教学要求教师采用弹性化的标准，尊重学生的意见，不以师长的权威去压制学生，而应引导他们在立足课本的同时，形成自己独立的见解。

每一个学生的生活经历不同，对知识的理解也不同，审美的角度也不同，他们思考问题的方式也不尽相同。

教师不应该以个人的主观意志为标准，或以教科书的提示为依据，强迫学生接受自己的观点和意见。

学生的意见，只要是符合情理、观点正确的，我们都应该尊重，并给与支持和鼓励，以培养学生养成独立思考的好习惯。

第四，使用生活化的温馨评语。

教育不但要根植于人的生命，而且要关怀人的生命，更要触及学生的灵魂。

生活化的温馨评语就是用一种真实的切近学生生活的话语来评价现实生活中的学生。

而这种温馨评语会成为一种教育力量，引导学生更加珍视自己的生命和真实的现实生活。

它要求将学生作为一个知心朋友与之进行交通、沟通和畅谈，通过动人而诚挚、透明而亲切、温馨而诗意的生活话语不断地打动学生、感动学生，从而使评语成为师生进行感情交流、相互理解的渠道。

综上所述，笔者认为，可以像一些特殊职业如“空乘”、大客司机一样，教师课前应统一进行一次两分钟的“爱心沉淀”，进入工作状态后，学生当然会“如沐春风”，结果当然会“春风化雨”，事半功倍。

参考文献:[1]李慧敏.以人为本视野下的高校思想政治理论课实践性教学探究[J].周口师范学院学报2010(3).[2]柳礼泉张红明.生命视角下的思想政治教育实践性探索[J]. 国家教育行政学院学报2008(4).[3]孟静.生命视角下思想政治教学实践性探索[J].思想政治课教学,2010（1）.。