李清照如梦令教材分析
《如梦令》李清照的教案
《如梦令》李清照的教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程旨在通过解读李清照的《如梦令》，使学生了解宋代词人的创作风格，感受古典诗词的魅力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生能够：了解李清照的生平和创作背景；分析《如梦令》的艺术特色；欣赏并背诵《如梦令》。
第二章：作者介绍2.1 作者背景李清照（1084年－约1155年），号易安居士，宋代女词人，有“词中之冠”之称。
2.2 作者成就李清照的词风格清新脱俗，感情真挚，善于运用口语，具有很高的艺术成就。
第三章：诗歌内容解析3.1 诗歌背景《如梦令》是李清照早期的代表作之一，表达了作者对逝去美好时光的怀念和对爱情的渴望。
3.2 诗歌译文昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
第四章：艺术特色分析4.1 语言特色4.2 修辞手法诗歌运用了对比、设问等修辞手法，增强了表达效果。
第五章：教学活动5.1 朗读诗歌让学生多次朗读《如梦令》，感受诗歌的韵律美。
5.2 小组讨论分组讨论诗歌的意境和艺术特色，鼓励学生发表自己的见解。
5.3 背诵诗歌引导学生背诵《如梦令》，加深对诗歌的印象。
5.4 写作练习以《如梦令》为灵感，让学生尝试创作自己的诗词。
第六章：教学评价6.1 评价目的本章旨在通过评价学生的学习效果，了解学生对《如梦令》的理解程度和诗词鉴赏能力。
6.2 评价方式采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。
6.3 评价内容学生对诗歌内容的理解、艺术特色的分析、朗读和背诵的表现。
第七章：教学资源7.1 教材资源《如梦令》原文、注释和译文，相关李清照的词集或选集。
7.2 网络资源有关李清照的生平介绍、词作解析的网站和文章。
7.3 音频视频资源朗读《如梦令》的音频视频材料，有关李清照的纪录片或讲座。
第八章：教学拓展8.1 相关诗人介绍介绍其他宋代著名词人，如苏轼、辛弃疾等，让学生了解其词风特点。
8.2 诗词创作活动组织学生尝试创作词，鼓励学生运用所学知识和技巧。
李清照《如梦令》说课稿范文
李清照《如梦令》说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的李清照《如梦令》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
李清照《如梦令》说课稿1一、教材分析经典诵读一直是近年来的热门话题，但如何引导学生诵读的课实在是太少，本课通过李清照的前后时期的创作情感的变化，引导学生进行理解。
最终将本课的教学目标确定为：1、通过诵读，积累诗词名句。
2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。
3、解读李清照，感悟易安情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人人生前后的感情是本课的教学难点。
二、教法和学法本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法等。
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于以前的古诗文教学注重文本的分析而对诗歌的诵读和诗人的感悟停留在表面，所以虽然学过很多古诗，但学生只是走马观花学过之后脑海中印象并不深刻，所以我将充分发挥学生的积极性先让学生通过自读，听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。
三、教学过程为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下环节展开：（一）教学目标1、通过诵读，积累诗词名句。
2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。
3、解读李清照，感悟易安情怀。
（二）重难点1、解读词的意象，把握词的意境。
2、理解作品中"愁"的内涵。
（三）教学方法诵读法，讨论法。
（四）教学过程1、猜人物：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
———李清照2、出示目标3、作品背景李清照早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理。
金兵入侵时，他们为避兵乱，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在历经国破家亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在连天烽火中历尽人生坎坷，所以词情极为悲戚。
李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》说课稿
李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》说课稿李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》说课稿昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却到海棠依旧。
知否，知否，应是绿肥红瘦。
【李清照】各位评委，老师们，大家好!今天我说课的课题是：冀教版小学语文五年级上册26课的第二首词《如梦令》。
一、教材分析《如梦令》是宋代女词人李清照所作。
词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。
作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然。
侧重写景，情景交融。
通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。
认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。
能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。
情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。
二、教法与学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。
2.学法：首先，“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的'递进性活动中得到提高。
`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。
鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法;创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习，具体过程如下：一、渲染意境，激发情趣古诗词追求的是情景交融的美妙意境。
小学语文如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思
一、话题引入，初读感知1.认识词人李清照师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
”这副对联说的是谁呢?(李清照)课前大家都搜集了李清照的相关资料，谁能用一句话介绍你所了解的李清照。
师：李清照，是一位将婉约词风推向极致的著名女作家，虽然流传下来的词仅仅惟独七十余篇，却拥有“一代词宗”的美誉。
今天，我们就走进词人李清照，走进她那充满少女情怀的《如梦令》。
齐读课题。
2.感受词与诗的不同。
师(出示整首词)：请你轻声读读看看这首词，看看与以前学的诗有什么最大的不同?学生交流。
师：《如梦令》就是这首词的词牌名。
大家还了解哪些词牌名？3.学习生字，掌握规律。
这首词惟独一个生字，请你认真观察，这个字有什么特点？(横画多)对于横画比较多的字，怎么写就漂亮了？(横的长短有变化，距离要均等)请大家在练字纸上认真写两个。
二、品词析句，读通全词(一)读出词的节奏1.有没有想提醒大家注意的读音？2. “兴”是多音字，你的根据是？评价：你根据意思确定读音的方法值得同学们学习。
请你读读这首词。
3.读词非但要读流利，还要注意停顿，读出词的节奏。
(二)读懂词的意思过渡：同学们，我们读词啊，光读通顺还不够，咱们还要读懂它。
出示学习建议，小组合作学习这首词。
1.小组派代表到前面交流词语和句子的意思，并读出理解。
2.交流“沉浸”的不同理解。
师：刚才三个小组交流了自己对词的理解，大家还有没有不允许见？还有没有不理解的地方？3.小组推荐中心发言人，来说说整首词的意思。
请带着你的理解再读这首词。
三、反复吟诵，感悟意境同学们，现在你们已经将这首词读通、读懂了，但这还不够，我们还要把它读活。
有人评价李清照的这首词“以寻常语，绘精美图”。
1. 在读词的时候，你眼前宛然浮现了怎样的画面？学生交流画面。
师：看来同学们已经走进了词所描绘的意境中，下面就让我们用笔把这夸姣的画面描绘出来吧。
2.小练笔。
李清照《如梦令》教案
李清照《如梦令》教案第一章：诗歌背景介绍1.1 诗人简介介绍李清照的时代背景、生平经历和文学成就。
强调李清照在中国古代文学史上的重要地位。
1.2 诗歌背景解释《如梦令》的创作背景和历史意义。
简述李清照与赵明诚的夫妻情缘及其对诗歌创作的影响。
第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌主题阐述《如梦令》所表达的主题思想，如爱情、怀旧、离愁等。
分析诗歌中的情感变化和情感表达方式。
2.2 诗歌结构解析《如梦令》的诗歌形式和结构特点，如平仄、韵律、对仗等。
强调诗歌中的修辞手法和艺术特色。
第三章：词牌特点讲解3.1 词牌介绍讲解“如梦令”词牌的起源和发展历程。
分析“如梦令”词牌的格律要求和音乐特点。
3.2 词牌示例选取其他词人的“如梦令”作品进行比较和分析。
引导学生理解不同词人在同一词牌下的创作风格和表现手法。
第四章：诗歌翻译与解读4.1 翻译练习给出《如梦令》的英文翻译，供学生参考和讨论。
引导学生关注诗歌中的意象和情感，进行诗歌翻译的实践。
4.2 解读练习提供一些关于《如梦令》的解读文章或评论，供学生阅读和分析。
引导学生从不同角度理解和解读诗歌，培养学生的批判性思维能力。
第五章：创作与表达5.1 创作指导提供一些关于创作“如梦令”词牌的指导和技巧。
引导学生运用所学的词牌知识和创作技巧，进行自己的创作实践。
5.2 表达与分享鼓励学生分享自己的创作成果，进行小组讨论和评价。
选取一些优秀的创作进行全班的分享和欣赏。
第六章：诗歌鉴赏与欣赏6.1 鉴赏方法介绍介绍古典诗歌鉴赏的基本方法和技巧，如关注、作者、注释等。
强调鉴赏诗歌时的感受与理解，培养学生的审美能力。
6.2 诗歌欣赏活动组织学生进行《如梦令》的诗歌欣赏活动，如朗读、默写、背诵等。
引导学生关注诗歌中的意象、情感和美感，提升学生的欣赏水平。
第七章：诗歌与文化背景7.1 诗歌与宋代文化分析《如梦令》中所反映的宋代社会文化背景。
探讨李清照的诗歌创作与宋代女性地位的关系。
7.2 诗歌与传统价值观探讨《如梦令》中所体现的传统价值观和道德观念。
《如梦令》李清照教案
《如梦令》李清照教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《如梦令》，使学生了解李清照的生平和文学地位，掌握词的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生解读诗词、品味语言的能力。
3. 情感态度与价值观：感受李清照的才情与忧患意识，培养对古典文学的热爱，提高人文素养。
二、教学重点1. 掌握《如梦令》的字词、句式、词牌等基本知识。
2. 分析李清照的词风特点，品味词中的意境与情感。
三、教学难点1. 理解词中的意象与寓意，感受作者的思想感情。
2. 学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
四、教学准备1. 教师准备课件、教材等相关资料。
2. 学生预习《如梦令》，了解李清照的生平和词作风格。
五、教学过程1. 导入新课1.1 介绍李清照的生平和文学地位。
1.2 引导学生回顾已学的诗词知识，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读《如梦令》，理解词意，体会词中的意境。
2.2 学生查找资料，了解词牌的特点和用法。
3. 课堂讲解3.1 讲解词牌《如梦令》的起源和发展。
3.2 分析词中的意象、修辞手法和情感表达。
3.3 讲解词作背景，引导学生感受作者的思想感情。
4. 合作探讨4.1 学生分组讨论，分析词中的寓意和意境。
4.2 各组汇报讨论成果，分享学习心得。
5. 课堂练习5.1 学生结合词意，用自己的语言描绘词中的画面。
5.2 学生尝试创作一首以《如梦令》为词牌的词作。
6. 总结与拓展6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
6.2 推荐李清照的其他词作，拓展学生阅读视野。
7. 课后作业7.1 背诵《如梦令》。
7.2 完成练习册的相关题目。
8. 板书设计词牌：《如梦令》作者：李清照意象：雨、风、梦、夜情感：思念、忧愁、无奈、期盼六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，检查学生对《如梦令》词意、词牌特点和作者情感的理解。
2. 课后练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的参与程度和思考深度。
如梦令李清照教案
如梦令·李清照教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的创作背景和李清照的生平。
（3）分析《如梦令》的词牌特点和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《如梦令》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李清照的才情与爱国情怀。
（2）培养学生的文学素养，激发对古典诗词的热爱。
二、教学重点1. 《如梦令》的词牌特点和艺术特色。
2. 李清照的生平及其创作背景。
三、教学难点1. 词语的典故和寓意。
2. 诗词中的意境和情感。
四、教学准备1. 教师讲义：《如梦令》全文、注释、译文及李清照的生平介绍。
2. 多媒体设备：PPT、视频、音频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放李清照的词曲，引导学生进入古典诗词的世界。
（2）简要介绍李清照的生平及其创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《如梦令》，感受诗词的韵律美。
（2）学生自主翻译诗词，理解诗词的大意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《如梦令》的词牌特点和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 词牌特点讲解（1）讲解《如梦令》的词牌特点，如平仄、韵脚等。
（2）分析诗词中的意象和修辞手法。
5. 情感体验（1）引导学生体会诗词中的意境和情感。
（2）分享自己的感悟和体会。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《如梦令》的艺术特色和李清照的才情。
7. 课后作业（1）背诵《如梦令》。
（2）写一篇关于《如梦令》的赏析文章。
8. 教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了《如梦令》的知识点。
六、教学拓展1. 比较学习（1）让学生搜集其他描写梦境的诗词，与《如梦令》进行比较，分析它们的异同。
（2）全班分享比较成果，进行讨论。
2. 创作练习（1）让学生尝试创作一首以梦境为主题的诗词。
（2）选取几首优秀的作品进行全班朗读和欣赏。
小学语文_如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思
9 如梦令执教人：教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:一、导入1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词？请生朗诵……2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。
多媒体出示：《夏日绝句》说说作者是谁？从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照？生回答并有感情的朗读。
今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。
在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照。
（请同学们用一句话来介绍李清照，再介绍一下词牌名。
）3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。
多媒体出示《如梦令》二、朗读，倾听文字的声音1、师：请大家自由的读一读这首词，要求读准字音，读通句子。
（重点指出多音字“兴”生字“藕”）2、师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)3、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用单斜线给词分分节奏。
然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。
4、说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口？——+押韵，那这首词押的什么韵？——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。
5、师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?(找学生读)6、.师：吟诵的时候要讲究平仄规律。
一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。
(老师配乐范读)7、.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!三、悟读，绘出文字的画面1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。
《如梦令》李清照的教案
《如梦令》李清照的教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的创作背景、作者李清照的生平和文学地位。
（3）分析《如梦令》的文学特点，如韵律、意象、修辞手法等。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解《如梦令》的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好生活的向往和怀念。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的意境和情感。
（3）分析《如梦令》的文学特点。
2. 教学难点：（1）理解《如梦令》中的意象和修辞手法。
（2）联系作者生平，深入体会诗文内涵。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《如梦令》的创作背景、作者生平和文学地位。
2. 互动式教学法：分组讨论、朗读、分享感悟。
3. 欣赏法：品味《如梦令》的韵律美、意境美。
四、教学准备1. 教师准备：课文朗读录音、相关资料、PPT等。
2. 学生准备：预习《如梦令》，了解作者李清照。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音，引导学生跟读。
（2）简介李清照的生平和文学地位。
2. 学习课文（1）学生自读《如梦令》，体会诗文意境。
（2）分组讨论，分享感悟。
（3）教师提问，引导学生深入理解诗文。
3. 分析诗文（1）分析《如梦令》的韵律特点。
（2）解读诗文中的意象和修辞手法。
4. 欣赏与感悟（1）品味《如梦令》的韵律美、意境美。
（2）联系作者生平，体会诗文内涵。
5. 拓展延伸（1）介绍李清照的其他作品。
（2）探讨古代女性的生活与创作。
6. 总结与布置作业（1）总结本节课的学习内容。
（2）布置作业：熟读并背诵《如梦令》。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、朗读和分享感悟时的积极性。
2. 作业完成情况：检查学生是否能够熟读并背诵《如梦令》。
3. 理解与应用：评估学生对《如梦令》的意境、情感和文学特点的理解程度。
小学校本课程_李清照《如梦令》教学设计学情分析教材分析课后反思
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法【教学重难点】1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2. 把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
【教学准备】学生查阅一些有关李清照资料的学习卡;多媒体课件。
【教学时间】一课时【教学过程】一．话题引入，了解词和词人的有关知识。
1.师引入：孩子们从一年级到现在肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个，带着大家来念几首古诗，好不好？生：（学生领念）师：孩子们脑海中的古诗还有很多吧，今天由于时间关系咱们不往下念了，这节课蒋老师要和同学们一起走近李清照和她的的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与她一起徜徉于词的世界。
板书课题：如梦令，齐读课题。
学生拿出学习卡。
2.词简介这首词的题目是——没有题目，师相机指出词牌名。
指名汇报搜集的相关词的资料。
边汇报边结合课件《如梦令》加以理解。
3.李清照简介指名汇报搜集的相关李清照的资料。
边汇报边出示课件。
二．初读课文，领悟大意一读《如梦令》，读通、读顺、读出节奏。
1.自由大声读：请大家放开声音来读读这首词。
争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
2.指名读。
及时正音。
重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。
3.有节奏地朗读这首词。
词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用单斜线给词分分节奏。
然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美，读出味道来。
4.范读课文录音。
5.齐读。
说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口？——押韵，那这首词押的什么韵？——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。
《如梦令》课文解析
《如梦令》课文解析《如梦令》是一篇经典的古诗，作者是唐代文学家李清照。
这首词以细腻动人的笔触描绘了一个女子在梦中与心爱的人相逢的情景，展现了作者细腻而深沉的感情世界。
本文将对这篇课文进行详细解析，从词牌、结构、意境等方面进行探讨。
一、词牌与结构《如梦令》采用了“南呈玉·如梦令”作为词牌。
词牌是古代词曲中的固定格式，它规定了每句的字数和押韵方式，带给读者特定的韵味。
《如梦令》共有十二首，每首四句，句句押韵，展现了作者娴熟的词牌运用。
整首词包含了两个明显的部分，即开头的“昨夜雨疏风骤”，和之后的“浓睡不消残酒”，通过这两个部分，分别描述了梦中相遇的前后的场景。
这种结构使词整体的呼应感更加强烈，给读者留下深刻的印象。
二、意境描写《如梦令》通过独特细腻的写作手法，营造出迷离而悠扬的意境。
第一句“昨夜雨疏风骤”，描绘了梦境中的景色，通过雨疏风骤的描写，使读者感受到一种幽静而凄凉的氛围。
接下来，“浓睡不消残酒”一句则借酒喻梦境的笼罩感，显露出作者醉生梦死般的心情。
由此可见，作者对梦中相逢的期盼和渴望之情跃然纸上。
“时似金缕石”、“春阴垂罗幕”这两句则通过色彩的描写，给人以视觉上的美感。
金缕石和罗幕都是珍贵的材料，用来形容时间和春天，使整篇词充满了贵气和婉约之美。
最后，“千点红”、“万点寒”呼应了前文的细腻描写，更加突出了梦境中的幻化之美。
红色和寒冷的蓝色形成了鲜明的对比，极大地增强了读者对词意境的感知。
三、情感表达《如梦令》通过对梦中相逢的情景描写，展示了作者深沉的情感和对爱情的渴望。
从词的开头就可以感受到主人公对与心爱之人相见的期盼，“昨夜雨疏风骤”。
接下来，“浓睡不消残酒”一句则表达了作者对那段梦境的执着和视若珍宝。
这种情感在后文中得到了更加深入的表达和释放。
整首词用色彩和意象方法，以转换的特点，给读者呈现了作者难以忘怀的情感体验。
作者将这段心情隐喻在梦中相逢的画面中，使读者感受到词中所抒发的深情和凄美。
如梦令词李清照教案
如梦令·词·李清照教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《如梦令》。
（2）理解《如梦令》的创作背景及词牌的特点。
（3）分析《如梦令》的意象、意境和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《如梦令》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李清照的情感世界，理解其对美好生活的向往。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《如梦令》的词牌特点及意象分析。
2. 理解作者李清照的情感表达。
三、教学难点1. 词牌的运用和意境的把握。
2. 分析作者的情感态度。
四、教学准备1. 教师准备《如梦令》的原文及其注释、译文。
2. 准备相关背景资料，如李清照的生平介绍。
3. 准备多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍李清照的生平事迹，引导学生了解这位杰出的女性词人。
（2）简介《如梦令》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《如梦令》，感受词牌的韵律美。
（2）引导学生关注词中的意象，如“昨夜雨疏风骤”，“浓睡不消残酒”等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《如梦令》的意境和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生深入理解作者的情感世界，感受其对美好生活的向往。
（2）让学生分享自己的情感体验，与作者产生共鸣。
5. 拓展延伸（1）介绍李清照的其他词作，引导学生进行比较欣赏。
（2）鼓励学生创作词，展示自己的才华。
6. 总结反馈（1）对本节课的学习内容进行总结，强调词牌特点和意象分析。
（2）收集学生的学习反馈，为后续教学提供参考。
7. 作业布置（1）背诵《如梦令》。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、讨论活跃度以及回答问题的准确性。
2. 作业评价：检查学生背诵《如梦令》的情况以及课后感悟的质量。
3. 能力测试：通过课后小测验或写作，评估学生对《如梦令》词牌特点、意象分析和情感理解的能力。
《如梦令》 说课稿
《如梦令》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《如梦令》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《如梦令》是宋代词人李清照的作品，这首词语言简洁，意境优美，以寥寥数语描绘了一幅生动的画面，表达了词人对大自然的热爱和对生活的美好感受。
这首词所在的教材单元，旨在引导学生通过欣赏古代诗词，感受中国传统文化的魅力，提高学生的文学素养和审美能力。
二、学情分析授课对象为具体年级的学生，他们已经具备了一定的诗词基础和阅读理解能力，但对于诗词的意境和情感的把握还需要进一步的引导和培养。
在这个阶段，学生对新鲜事物充满好奇心，思维活跃，喜欢通过多种方式来学习和探索知识。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解词的意思，背诵并默写这首词。
2、过程与方法目标：通过朗读、赏析等活动，培养学生的语感和诗词鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生体会词人对大自然的热爱之情，激发学生对古典诗词的兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解词的含义，体会词的意境和情感。
教学难点：感受词人用词的精妙，领悟词中所蕴含的人生哲理。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏。
2、情境教学法：创设生动的情境，帮助学生理解词的意境。
3、问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
六、教学过程接下来，我将详细介绍教学过程，这也是本次说课的重点部分。
（一）导入新课通过展示一幅优美的自然风光图片，引发学生的兴趣，然后提问：“同学们，看到这样美丽的景色，你们会想到哪些诗词呢？”从而引出本节课要学习的《如梦令》。
（二）初读感知1、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，让学生注意节奏和韵律。
3、学生再次朗读，初步感受词的内容。
如梦令李清照教案
如梦令·李清照教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《如梦令·昨夜雨疏风骤》。
（2）理解《如梦令·昨夜雨疏风骤》的创作背景及李清照的生平。
（3）分析《如梦令·昨夜雨疏风骤》的艺术特色，如韵律、意象等。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受李清照的才情与人格魅力，培养对古典文学的热爱，提高人文素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《如梦令·昨夜雨疏风骤》。
（2）理解诗歌的意境和主题思想。
（3）分析诗歌的艺术特色。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的释义。
（2）诗歌艺术特色的鉴赏。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的背景、作者生平及诗歌的基本内容。
2. 互动讨论法：引导学生合作探讨，分析诗歌的主题思想和艺术特色。
3. 案例分析法：分析具体诗句，让学生感受诗歌的美。
四、教学过程：1. 导入新课：简介李清照及《如梦令·昨夜雨疏风骤》的背景。
2. 朗读诗歌：指导学生正确朗读《如梦令·昨夜雨疏风骤》。
3. 翻译诗歌：解释诗歌中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4. 分析诗歌：引导学生从主题思想、艺术特色等方面分析《如梦令·昨夜雨疏风骤》。
5. 互动讨论：组织学生分组讨论，分享各自的见解和感受。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点。
五、教学反思：课后对自己的教学过程进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有提高，针对存在的问题，调整教学方法，为下一步的教学做好准备。
六、教学延伸：1. 对比分析：邀请学生搜集其他关于春天、离别等主题的诗词，与《如梦令·昨夜雨疏风骤》进行对比分析，探讨李清照的独特之处。
2. 创作实践：鼓励学生尝试仿写《如梦令·昨夜雨疏风骤》，要求保持原诗的韵律和意境。
《如梦令(常记溪亭日暮)核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编
《如梦令（常记溪亭日暮）》导学案一、导学目标1.了解唐代诗人李清照及其代表作《如梦令》的背景和特点。
2.进修《如梦令》的诗歌内容和意境，理解其中的情感表达和意蕴。
3.通过进修《如梦令》，培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
二、导学内容1.李清照及《如梦令》的背景介绍。
2.《如梦令》的诗歌内容解读。
3.《如梦令》的意境描写和情感表达分析。
三、导学过程1.导入环节通过展示《如梦令》的诗歌原文和背景图片，引导学生进入诗歌的世界，激发学生的进修兴趣。
2.进修李清照及《如梦令》的背景知识李清照是中国宋代闻名女词人，她的词作以婉约清丽、感情真挚而著称。
《如梦令》是她的代表作之一，描写了一个女子思念遥方的爱人，情感深沉感人。
3.进修《如梦令》的诗歌内容常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
4.《如梦令》的意境描写和情感表达分析诗中描述了女子在溪亭日暮时的心情，她沉醉于美好的景色中，不愿离去。
在回舟时误入藕花深处，与鸥鹭惊起，表达了她心里的慌乱和不安。
整首诗情感精致，意境深遥，展现了李清照奇特的诗歌魅力。
四、教室延伸1.请学生分组进行诗歌朗诵，感受《如梦令》的音韵之美。
2.组织学生进行诗歌赏析，共同探讨《如梦令》中的意境和情感表达。
3.安置课外作业，要求学生写一篇读后感，表达对《如梦令》的理解和感悟。
五、教学反思通过本节课的进修，学生能够了解李清照及其代表作《如梦令》的背景和特点，理解诗歌的内容和意境，培养审美情趣和诗歌鉴赏能力。
同时，通过教室延伸活动，激发学生的进修兴趣，提高诗歌欣赏的水平。
在今后的教学中，可以通过多种形式引导学生深入理解和欣赏中国古典诗歌，提升他们的文学素养和人文修养。
《如梦令》李清照教案
《如梦令》李清照教案第一章：课程介绍1.1 课程背景通过学习李清照的《如梦令》，让学生了解宋代词的发展历程，感受词的魅力。
1.2 教学目标了解李清照的生平及文学地位。
分析《如梦令》的艺术特色。
提高学生的文学鉴赏能力。
1.3 教学内容李清照的生平简介《如梦令》的词牌特点《如梦令》的文学鉴赏第二章：李清照生平简介2.1 时代背景介绍宋代词的发展历程，以及词人在这个时期的地位。
2.2 李清照生平李清照的生活年代李清照的文学成就李清照的词风特点2.3 李清照的文学地位李清照对后世的影响李清照在文学史上的地位第三章：《如梦令》词牌特点3.1 词牌介绍解释《如梦令》的词牌特点，如平仄、韵脚等。
3.2 词牌与词作的关系分析《如梦令》的词牌如何体现词作的情感。
第四章：《如梦令》文学鉴赏4.1 词作解析对《如梦令》进行逐句解析，解释词语、意象的含义。
4.2 艺术特色分析分析《如梦令》的语言美、情感美和意境美。
4.3 情感表达探讨《如梦令》所表达的情感，如怀旧、思念等。
第五章：实践与拓展5.1 课堂练习让学生尝试创作一首以《如梦令》为词牌的词作。
5.2 课后作业让学生阅读其他李清照的词作，分析其艺术特色。
5.3 课堂讨论组织学生讨论李清照的词作对后世的影响，以及如何在现代创作中运用李清照的词风。
第六章：宋代词的背景与文化6.1 宋代词的兴起探讨宋代词兴起的背景，如社会环境、文化氛围等。
6.2 词与诗的关系分析词与诗在形式和内容上的联系与区别。
6.3 宋代词人的群体特点总结宋代词人的共同特点，如情感表达、用词习惯等。
第七章：《如梦令》的文学价值7.1 词作的历史地位分析《如梦令》在李清照词作中的地位，以及其对宋代词的贡献。
7.2 文学批评与评价介绍历代对《如梦令》的批评与评价，分析其文学价值。
7.3 《如梦令》的传承与影响探讨《如梦令》对后世词人的影响，以及在现代文学中的应用。
第八章：比较研究8.1 与同代词人的比较与同代词人如苏轼、辛弃疾等进行比较，分析各自的艺术特色。
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《如梦令》（常记溪亭日暮）教材分析
李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一词反映了作者前期作为少女和少妇的生活与情怀，其格调欢快而清新自然，读后令人回味无穷。
该词仅用小令的方式，用30余字勾勒出一幅动人的画面。
用心品读，读者似乎会听见一群无忧无虑的少女喝酒行令、嬉笑玩闹声。
随着这群少女的“醉”，我们也醉了，是被她们天真活泼的可爱而感化，被词人所描绘出的这幅清新明快的少女醉归所陶醉。
我似乎看见一群少女在夕阳西斜的傍晚，相约与小湖边的一座亭子里，畅所欲言，或吟诗作赋，或打闹嬉玩，或行酒令，不止不觉中一个个都满脸红霞飞舞，醉眼朦胧中不知归路，却还游兴未尽，驾者小舟互相追逐，将一叶叶小舟驶进晚风中飘摇着藕花中，却一不小心惊起一滩鸥鹭，展翅飞向渐黑的夜幕。
在这首词中，李清照突破了苏轼“诗中有画，画中有诗”的传统定论，不但让“画”变成了“回忆中的画”，而且这回忆竟然超出了“画”的视觉形态，形成了一个动态的意象场，带动读者的心一起来分享、透视那一场少年心灵的“动画”。
几乎所有的鉴赏者都关注到“常记”的起法是一种追述，“常记”的妙处何在？“记”，就是回忆。
人们常说，失去过才会懂得珍惜。
事实上，我们回忆中的景总比眼前的景更有情有趣，因为回忆的阀门里流淌出来的景，它包含着比现实的景更重要的内心的情绪、情思、情感。
那么“常记”呢？自然是“常常回忆”。
为什么偶尔想一想还不够，还要常常地回忆？她的内心宝贝着、珍藏着、珍贵着怎样的追思？一切因为那一场“沉醉不知归路”！
——这个“醉”字大有文章。
写这首词的时候，李清照也只不过就是今天初三或者高一、高二的年龄，这是一个男孩子都要禁酒的年龄，更何况当时对女子的无穷约束呢！虽然清词中不乏纵酒之音：浓睡不消残酒、酒意诗情谁与共、酒阑更喜团茶苦、东篱把酒黄昏后、谢他酒朋诗侣、酒美梅酸、三杯两盏淡酒……可这里的“醉”基本上都是成过家之后作为有完全行为能力的成年人
的自主行为，偶尔一次“浓睡不消残酒”，还是悄悄地、偷偷地、人不知鬼不觉地呼呼大睡，因为成年之后和闺阁生活总是有区别——即使开明的李格非，想来也不会允许李清照小小年纪就成为一个纵情花酒、离经叛道的“问题少女”吧！她连荡秋千见到客人都要“和羞走”（《点绛唇·蹴罢秋千》），更何况呼朋引伴、前呼后拥地在“溪亭”饮到“日暮”呢——“醉”的机会一定太难得，难得到李清照常常想起，念念不忘，时时沉浸其中；难得的就像今天的学生某一天集体逃课郊游一样放纵，就像六年级的孩子一心要抓住童年的尾巴一样想往。
接下来所有的文字，都是对“醉”的意象的一气呵成、层层铺排。
首先是“沉醉”。
“不知归路”是“沉醉”的直接后果。
是迷恋溪亭偷偷饮酒的乐趣不愿意回家；还是把酒当成了营养快线，以至于喝得酩酊大醉，根本就找不到回家的路？抑或，景不醉人人自醉，未尝喝酒就已经被溪亭的景色迷住，深深地陶醉其中，流连其间，根本就想不起家来了？字面上，“沉”有沉醉沉浸、沉迷的意思，“沉醉”，说明当时的意识不是很清醒，醉眼朦胧之中，摇摇摆摆之间，痴迷也罢，酒喝多了也好，总之是醉了，深深地醉了，醺醺然“不知归路”，不愿回家。
这是第一层意思。
这层意思已经突破了画的静态布局，转到了比较强烈的心灵感应上来。
“兴尽晚回舟，误入藕花深处”是对“不知归路”之“醉态”的具体描写。
这是移步换景，是电影蒙太奇，镜头切换之间，一下子闯入了“荷叶罗裙一色裁”的铺天盖地中来。
“藕花深处”是什么样子呢？词人根本就来不及细细描述，因为是“误入”——这也突破了“画”的表述极限，词人在这里贴近的不是静态的景，而是视觉变换的“流动的景”，这种“流动的景”，指挥着“流动的情”：不是“我”的心灵在指挥我的手和脚，而是“我”的脚和手在指挥着“我”的心灵，这个“身不由己”，是“沉醉”的第二层表现：自我的心灵在大自然面前放纵着的审美体验。
“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”简直就是一幅极端“沉醉”的池塘交响乐。
小舟不知怎么一下子就划到了荷塘深处，举目四望，到处是挨挨挤挤的荷花，原本放纵着的女孩子们慌了神，赶紧向岸边划去，可是越划越乱，越乱越划，已经分不清哪里是荷，哪里是岸了，于是就更加拼命地划，嘻嘻哈哈地划，东倒西歪地划。
几乎就在同时，一个同样的瞬间，绿的叶、红的花、白的鸥鹭，彩的罗裙、还有夕阳的余辉，以及富有梦幻色彩的湖面全都晃动了起来，间杂着划桨声、嘻笑声，水声，鸥鹭的扑腾声、鸣叫声，也许还有甜美的歌声，还有相互洒水的惊叫声，以及发现岸边的欢呼声，混杂着荷花清香的少女的放肆的青春一下子在“藕花深处”迸发出来，视觉、听觉、嗅觉，各种感官动起来，交织起来，自然就带动游者和观者的心也动起来，美好的感觉、欢乐的心情，把有声的“动画”变成了内心世界的“情画”，这种情感从字里行间渗透到文字之外，构成了一个无限快乐、无限优美的意象场，使整个池塘都和这群嘻嘻哈哈的少女一样热闹了起来。
这个意象场，用女孩子们的热闹同化着荷塘的热闹，形成了一个情感的高潮。
“对于古典式抒情来说，直接的抒情是比较少见的，情常常与感联系在一起，情感一词可能由此而生。
”“情的本性就是动的，故有‘感动’之说，感觉或者感触只有‘动’了起来，才能表现感情”（孙绍振）这恐怕就是古典诗词理论中“情动于中而形于言”的“动情”艺术吧。
对于六年级的学生，尝试让他们的感觉动起来，把“词中画”转化为可以透视的心灵的“动画”，应该是一个比较容易进入古典诗词的感性的欣赏方式。