特殊儿童心理与教育(课堂PPT)
合集下载
特殊教育PPT1
• 狭义的特殊教育学研究各类残疾儿童教育现象及 规律，可分为盲教育学、聋教育学和智力落后教 育学。世界各国现在普遍采用狭义教育学的概念， 只不过各国关于残疾儿童的认定有不同的种类。
特殊教育学的理论基础
• 特殊教育学是一门多学科交叉的学科，从多种学科获取理论支 持。
• 生物学基础： A、个体的发展是遗传与环境因素相互作用的结果。 B、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、 形态、感官与神经系统的特征。遗传主要通过基因实现，每一 种行为都有相应的基因系统。比如唐氏综合症是由21对染色体 出现异常导致，一般人的染色体都是成对的，而唐氏综合症的 21对染色体是三条而非一对。 C、先天素质：先天具有的生理解剖特征，包括感觉运动器官、 脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环 境因素相互作用的结果。比如怀孕期间母亲抽样，会减少氧气 的吸入，尼古丁的吸收会增加胎儿将来患癌症的风险。
学科还是活动？对特殊教育的理解取决于我们怎 么理解教育、如何理解特殊？ • 【美】特殊教育：为满足特殊学生的需要而特别 设计的教学，需要有特殊教学材料、教学技术、 教学仪器或设施。来自肖非译的《特殊教育导 论》，第十一版； • 【俄】特殊教育：为健康可能性有局限的人受到 包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的 特殊条件，包括特殊教育大纲、教学方法、教学 的个别化技术手段和生存环境以及教育的、医学 的、社会的和其它服务在内的教育条件。
0 — 22岁 残疾儿童和青少年 668 .8万 0 —17岁 残疾儿童少年 504.3 万 0—— 5岁 适龄学前残疾儿童 141万 6——14岁 义务教育残疾儿童少年 246万 1 5—17岁 高中残疾少年 117.3万 1 8—22岁 大学残疾青年 164.5万
状况不乐观
特殊教育学的理论基础
• 特殊教育学是一门多学科交叉的学科，从多种学科获取理论支 持。
• 生物学基础： A、个体的发展是遗传与环境因素相互作用的结果。 B、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、 形态、感官与神经系统的特征。遗传主要通过基因实现，每一 种行为都有相应的基因系统。比如唐氏综合症是由21对染色体 出现异常导致，一般人的染色体都是成对的，而唐氏综合症的 21对染色体是三条而非一对。 C、先天素质：先天具有的生理解剖特征，包括感觉运动器官、 脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环 境因素相互作用的结果。比如怀孕期间母亲抽样，会减少氧气 的吸入，尼古丁的吸收会增加胎儿将来患癌症的风险。
学科还是活动？对特殊教育的理解取决于我们怎 么理解教育、如何理解特殊？ • 【美】特殊教育：为满足特殊学生的需要而特别 设计的教学，需要有特殊教学材料、教学技术、 教学仪器或设施。来自肖非译的《特殊教育导 论》，第十一版； • 【俄】特殊教育：为健康可能性有局限的人受到 包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的 特殊条件，包括特殊教育大纲、教学方法、教学 的个别化技术手段和生存环境以及教育的、医学 的、社会的和其它服务在内的教育条件。
0 — 22岁 残疾儿童和青少年 668 .8万 0 —17岁 残疾儿童少年 504.3 万 0—— 5岁 适龄学前残疾儿童 141万 6——14岁 义务教育残疾儿童少年 246万 1 5—17岁 高中残疾少年 117.3万 1 8—22岁 大学残疾青年 164.5万
状况不乐观
第二讲： 特殊教育与特殊儿童
+ 教育的目的就是满足儿童的教育需求，适
应个体发展和社会发展的需求。 + 特殊儿童的存在是客观的，不以人们的意 志为转移的，是人类物种存在的一种形式。 + 特殊教育从学生生理上有残疾、心理发展 受到影响的实际出发，根据残疾儿童的世 纪需要有的放矢地实施教育。
+ 1.特殊儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性
+ 中国的特殊教育学校有悠久的历史和文化渊源。据考
证，我国在周代出现了公有性质的残疾人教育，源起 于夏商周时期的盲人乐师得到专门的职业技能教育， 并训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人。 + 我国自古代就不泛有对残疾人一视同仁的例子，周代 就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁受刑后 成了肢体残疾者，后来仍被重用，都是明证。 + 我国古代很早对各类残疾现象有比较正确的认识和解 释 + “耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（左 传），记载有对盲、聋哑、克汀病、言语障碍、侏儒 等残疾现象的特征及其产生的原因的描述。
+ （二）特殊教育 + 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、
பைடு நூலகம்
教法和教学组织I形式及教学设备，对有特殊需要的 儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的 目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童 的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获 得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会 有用的人才。 + 广义特殊教育：对身心发展异常者的教育，包括盲聋 及智障、学习障碍、情绪障碍儿童、超常儿童等。 + 狭义特殊教育：对有生理或心理发展缺陷者的教育。
+ 其他 + 1817年，行为不良者的学校在法国首先出现。 + 1832年，世界上第一所肢残人学校在德国慕尼黑
特殊儿童心理学ppt课件
.
6
先天愚型是一种偶发性疾病，所以每一 个怀孕的妇女都有可能生出“唐氏儿”。生 唐氏儿的几率会随着孕妇年龄的递增而升高。 下列7类夫妻属高发人群：
1、夫妻一方年龄较大；尤其孕妇年龄较大。 2、受孕时，夫妻一方染色体异常； 3、妊娠前后，孕妇有病毒感染史，如流感、 风疹等； 4、妊娠前后，孕妇服用致畸药物，如四环素 等；
.
12
第三节 儿童脑性瘫痪
一、 定义 脑瘫（cerebral palsy），又称大脑性麻痹。
是指生前至生后4周内各种原因所致的非进行性中枢性运动功能 障碍和姿态异常的疾患。 约48%的患者智力低下，患病率2‰。
二、 病因 发病原因还不完全清楚。但一些病例是由于母亲
.
3
4 运动发育迟缓：患儿在出生后的一段时期其运动功 能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增 大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。先天 愚型患者可执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作 笨拙、不协调、步态不稳。
5 生长发育障碍：先天愚型患者母体妊娠期较短，平 均为262~272天。出生时身高较正常新生力短 l~3cm，头围基本正常，枕部平坦。大多数呈短头畸型 。本病患儿出生后几天睡眠较深，吸吮、吞咽十分缓慢 ，甚至完全不能，故弄醒和喂养十分困难。80％的患儿 肌张力普遍低下。
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
.
5
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异 常引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色 体增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究表明，染色体变异一般发生在母 亲身上， 其危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母 亲来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
特殊儿童家庭教育课件
特殊儿童家庭教育课件一、教学内容本节课我们将会学习《特殊儿童家庭教育》这本教材的第三章“家庭特殊教育环境的创设”和第四章“特殊儿童家庭教育的方法与技巧”。
具体内容包括：了解特殊儿童的特点及其教育需求，掌握家庭特殊教育环境的设计要点，学习有效的家庭教育方法和沟通技巧。
二、教学目标1. 让学生了解特殊儿童的定义、特点及其教育需求。
2. 培养学生创设有利于特殊儿童成长的家庭教育环境的能力。
3. 让学生掌握特殊儿童家庭教育的方法和技巧，提高家庭教育效果。
三、教学难点与重点重点：特殊儿童的特点、家庭教育环境创设、家庭教育方法和技巧。
难点：如何针对特殊儿童的特点进行有效的家庭教育。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、特殊儿童家庭教育案例、教学视频等。
2. 学具：教材、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个特殊儿童家庭教育的成功案例，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：1) 介绍特殊儿童的定义、分类及特点。
2) 讲解家庭特殊教育环境创设的要点。
3) 分析特殊儿童家庭教育的方法和技巧。
3. 例题讲解：结合教材案例，分析特殊儿童家庭教育中的实际问题，给出解决方案。
4. 随堂练习：让学生结合所学知识，设计一个特殊儿童家庭教育的计划。
六、板书设计1. 特殊儿童的定义、分类及特点2. 家庭特殊教育环境创设要点3. 特殊儿童家庭教育方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：2) 设计一个特殊儿童家庭教育环境创设方案。
3) 分析一个特殊儿童家庭教育案例，给出自己的看法和建议。
2. 答案：1) 特殊儿童特点及教育需求见教材第三章。
2) 家庭特殊教育环境创设方案可根据教材第四章内容进行设计。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对特殊儿童家庭教育的知识和技巧掌握情况，以及课堂互动情况。
2. 拓展延伸：1) 邀请特殊儿童家庭教育专家进行讲座，加深学生对相关知识点的理解。
2) 组织学生参观特殊儿童家庭，了解实际家庭教育环境，提高学生实践能力。
第三章 特殊儿童个别化教育的心理学与社会学基础
特殊教育与社会发展的关系
特教产生前
隔离阶段
全纳阶段
• 社会落后、科 技不发达
• 对残疾人遗弃、 歧视
• 生产力发展 • 文艺复兴 • 启蒙运动
• 人权运动 • 民主政治运动 • 经济发展 • 社会文化文化
观念转变
社会的发展推动了教育的精致化、精细化和 • 教育改革
精准化• 科技发展 Nhomakorabea常态社会——正常状态社会，是社会进程中自然形成的社会
社会对人的影响主要通过社会环境来
实现的
家庭环境
环境
社会环境
学校环境
环境
物理环境
心理环境
三、个别化教育环境建设
• 个别化教育环境指由特殊儿童所处的家庭、学校、社区 构成的他的全部生活环境，儿童在与生活环境中的人、 事、物发生的各种联系中受到他们的影响，从而形成自 己的心理行为。环境直接关系到儿童的成长和发展。
1、特殊儿童与一般儿童身心发展的共同性 2、特殊儿童身心发展的整体性 3、特殊儿童的特殊性
• 特殊儿童的特殊性表现：
(1)特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童 (2)特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普 通儿童 (3)特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童
第二节 特殊儿童个别化教育的社会学基础
一、人类文明的进步与思考
1、人类文明进步的明证 2、常态社会的含义
二、特殊教育的发展
1、教育平等的体现 2、融合教育的提出 3、面向社会、家庭的个别化教育 4、关照一生的个别化教育
人类社会与环境的关系
1、人类离不开环境：从 环境中获取物质和能量； 生活、生产消费的产物要 排放到环境 2、环境的反馈作用：环 境受到人类的生产活动的 影响；受到影响后，对人 类社会有反馈作用 3、相互影响、相互制约、 相互依存
特殊儿童心理与教育
③重度的智残儿童：
缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教 育与训练能获得最基本的生活自理能力，但训练的效果比较 差。
④极重度的智残儿童：需要终身护理。
服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受X光辐射感染等都可能引致 出生婴儿智障。
②分娩期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足导致儿童脑部
发育不良或受损，造成智障。
③婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如 脑膜炎、
黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。
④后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。（学 校、家庭教育）
（六）孤独症儿童的治疗
4.心理疗法 （1）心理治疗理念：
早期干预，对孩子的治疗走在诊断的前面。
心理介入：对情绪、行为进行干预、矫正； 对感觉、认知进行干预。
生物学、医学介入生理因素与深层心理因素。
（2）心理治疗目标
情绪控制 行为矫正 生存技能 言语训练
学习能力、成绩、教学都不是心理治疗的目标。
（六）孤独症儿童的治疗
特殊儿童心理及教育
开发区中心医院
特殊儿童的概念
广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著 差异的各类儿童。
狭义而言，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的 儿童。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言 语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、 阿斯伯格综合症等类型。
目录
一、孤独症儿童 二、精神发育迟滞（智力障碍）儿童
（四）精神发育迟滞儿童的治疗
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是 药物可以治愈的。
药物疗法：不是针对病灶，而是处理伴发的情绪和行为症状。
例如：情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行 为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等。
缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教 育与训练能获得最基本的生活自理能力，但训练的效果比较 差。
④极重度的智残儿童：需要终身护理。
服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受X光辐射感染等都可能引致 出生婴儿智障。
②分娩期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足导致儿童脑部
发育不良或受损，造成智障。
③婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染（如 脑膜炎、
黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。
④后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。（学 校、家庭教育）
（六）孤独症儿童的治疗
4.心理疗法 （1）心理治疗理念：
早期干预，对孩子的治疗走在诊断的前面。
心理介入：对情绪、行为进行干预、矫正； 对感觉、认知进行干预。
生物学、医学介入生理因素与深层心理因素。
（2）心理治疗目标
情绪控制 行为矫正 生存技能 言语训练
学习能力、成绩、教学都不是心理治疗的目标。
（六）孤独症儿童的治疗
特殊儿童心理及教育
开发区中心医院
特殊儿童的概念
广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著 差异的各类儿童。
狭义而言，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的 儿童。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言 语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、 阿斯伯格综合症等类型。
目录
一、孤独症儿童 二、精神发育迟滞（智力障碍）儿童
（四）精神发育迟滞儿童的治疗
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是 药物可以治愈的。
药物疗法：不是针对病灶，而是处理伴发的情绪和行为症状。
例如：情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行 为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等。
特殊儿童发展与学习课件第12章
特殊儿童发展与学习课件第12章一、教学内容1. 个体差异与特殊教育需求2. 特殊儿童的认知与学习特点3. 特殊儿童情感与行为问题4. 教育干预策略与实践案例二、教学目标1. 让学生了解特殊儿童的个体差异，认识到特殊教育的重要性。
2. 使学生掌握特殊儿童的认知与学习特点，提高教育实践能力。
3. 培养学生关注特殊儿童情感与行为问题，学会尊重和关爱特殊儿童。
三、教学难点与重点教学难点：1. 特殊儿童的认知与学习特点2. 特殊儿童情感与行为问题的处理教学重点：1. 个体差异与特殊教育需求2. 教育干预策略与实践案例四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、特殊儿童案例、教育干预策略资料。
2. 学生准备：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示特殊儿童的生活照片，让学生认识到特殊儿童的个体差异，引出本节课的主题。
2. 新课内容：（1）讲解个体差异与特殊教育需求，让学生了解特殊儿童的特点。
（2）分析特殊儿童的认知与学习特点，结合实际案例，使学生深入理解。
（3）探讨特殊儿童情感与行为问题，引导学生关注并学会尊重和关爱特殊儿童。
3. 实践情景引入：以小组为单位，让学生设计一个针对特殊儿童的教育干预方案。
4. 例题讲解：针对特殊儿童的教育干预策略，讲解具体操作方法。
5. 随堂练习：让学生结合所学知识，分析特殊儿童案例，提出教育干预措施。
六、板书设计1. 特殊儿童发展与学习课件第12章个体差异与特殊教育需求特殊儿童的认知与学习特点特殊儿童情感与行为问题教育干预策略与实践案例2. 特殊教育的重要性尊重和关爱特殊儿童提高教育实践能力七、作业设计案例：小明，8岁，患有孤独症。
他在课堂上注意力不集中，与同学沟通困难，时有情绪失控。
答案：创设安静的学习环境，减少干扰因素。
设计有趣的互动环节，吸引小明注意力。
教授小明基本的社交技巧，如眼神交流、微笑。
鼓励小明参与小组活动，提高沟通能力。
建立稳定的日常生活规律，让小明有安全感。
特殊儿童心理与教育
標記（）的目的
此一標記的主要目的是在於： ()便於專業人員之間提供協助時的溝通； ()提供服務人員判定適切協助的基礎； ()提供教育經費編列的基石
特殊教育的安置型態
普通班（ ） 巡迴輔導制 .資源教室（ ） 自足式的特殊班（ ） 特殊學校：可分通學制與住宿式特殊學校；或 兩制並行。 醫院與在家教學服務（ ）
特殊教育的發展史.西洋
. ＆ ()認為殘障者的教育可分為四期
（）早期的歷史人類的起源至；
（）養護機構至；
（）公立學校特殊班時代，即至；（）加速成長 期年至今。
＆ （）認為可分為四階段，
第一階段 基督教興起之前 屏棄、漠視、虐待
第二階段 基督教擴展
保護、憐憫
第三階段 十八、十九世紀 養護機構隔離教育
３、每一種智慧都包含著數種次類智慧（）， 例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、 批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱 得不好卻很會作曲，不會演奏卻善於批評與鑑 賞。
４、指出，多元智慧論所包含的八種智慧模式 是暫時性的，除上述八項智慧之外，仍可能有 其它智慧存在。
多元智慧論的理論要點
（二）就人類的智慧發展而言
多元智慧教育觀
內省智慧：以深入自我的方式來思考。 理想的學習環境：秘密處所、獨處時間、 自我選擇 自然觀察智慧：對自然景物的興趣與關 懷並有敏銳的觀察、辨認等能力。
多元智慧論的理論要點
（一）就智慧本身的性質而言
.每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模 式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互 補充、統合運作的
特殊兒童的分類
身心障礙 一. 智能障礙。七. 嚴重情緒障礙。 二. 視覺障礙。八. 學習障礙。 三. 聽覺障礙。九. 多重障礙。 四. 語言障礙。十. 自閉症。 五. 肢體障礙。十一. 發展障礙。 六. 身體病弱。十二. 其他顯著障礙。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
13
动物学校
• 森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以 “跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后， 所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴 。 • 起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。 可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但“ 飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都 只拿到勉强及格的分数。 • 鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在 一次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如 前，其他各科也只能"低空飞过"。 • 麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术 也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶 补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后 变成了"智能障碍"儿童，只好转入启智班就学。 • 学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在"飞"和"游" 的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。
关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊标儿签童进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对潜特能殊发儿展童受福阻利政策和相关法律的制定
22
有利于特易殊使儿教童育研者究对的学发生展产生刻板印象
2、国外特殊儿童的分类
美国
1975年，美国第94届国会通过了第142号法令，即《所有残 疾儿童教育法》。将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言 障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、 其他健康损害、聋盲、多种残疾共11种。
病症程度 轻度 轴
高 平和 重度
19
（3）特殊儿童心理测评工具的独特性
特殊儿重心理测量工具的信度与效度是衡 量研究水平的重要因索，由于研究对象的特殊性， 对其进行测量的工具也应具有自身的特点，但是 现有的大部分测量工具并不适用于特殊儿童心理 研究。
○现在的大多数标准化心理测量工具均是以常态
儿童为样本而制订的；
特殊儿童心理学
1
参考书
2
课程简介
特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理发 展现象及规律的科学，本课程的设置是为 了帮助学生了解各类特殊儿童的一些心理f 发展过程及内在规律。复习儿童成长的一 般心理规律，具体内容包括，心理发展现 象；掌握各类特殊儿童的心理特点及教育。
3
考核要求
提交作品： 分小组提交特殊儿童电影心理剪辑一份
（智障、听障、视障、自闭症、学习障碍） 时间：15-20分钟视频 要求：300字特征描述
成绩：出勤10%，作品10%，课堂表现10%, 闭卷考试70%。
4
主要内容
第一 特殊儿童心理学概述 第二 儿童的心理发展 第三 特殊儿童心理发展 第四 特殊教育 第五 特殊儿童心理研究
第一讲 特殊儿童心理学概论
我国大陆至今尚未在法律中对特殊儿童的分类作出明确规定。 相关文件涉及： 1986年《中华人民共和国义务教育法》：盲、聋和弱智 1989年国务院《关于发展特殊教育的意见》：盲、聋和弱智、 肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍7类。
25
三、特殊儿童发展中的差异
1、个别间差异 个别间差异是指儿童与其他同龄儿童相
如，主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息,要 求儿童说出存在的原因。
31
四、特殊儿童心理发展理论
1、成熟理论 2、心理动力理论 3、行为主义理论 4、儿童发展阶段理论 5、生态理论
32
1、成熟理论
“不成熟——成熟”理论是研究人的个性 和组织关系的一种理论，美国的阿吉里斯认为， 在人的个性发展方面有一个过程，就是从不成熟 到成熟，最后发展成为一个健康的个性。
主要内容 一、概念 二、特殊儿童分类 三、特殊儿童发展中的差异 四、特殊儿童心理发展理论 五、特殊儿童心理的研究方法
6
一、特殊儿童心理学的研究对象与研究特点 1、 概念
研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童儿 童心理发展过程和内在规律。
7
案例
• 舟舟，原名胡一 舟，1978年4月1 日，出生在武汉 ，先天性愚型儿 。不会识字、不 会计算十以内的 加减法，智商只 有30。
9
10
思考题
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
11
每个孩子都是 不同的， 让每个孩子成 功。
12
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！ 差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
11岁-16岁 开始会类推； 有逻辑思维和抽像思维。
37
38
弗洛伊德的性心理发展理论
口欲期 肛欲期 生殖器期 潜伏期 性器期
弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会
产生固着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔
满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行
（regression），即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一
30
○情绪
(1)情绪识别任务: 如，向儿童随机呈现四种情绪的类型图片:高兴,伤
心,愤怒和害怕.让其对各种表情进行命名。 (2)情绪观点采择任务:
如，随机呈现8张图片,图片中主人公的性别,年龄 与儿童一致.主试用中性语气和表情向儿童讲述情景故 事,没有动作提示.要求儿童根据信息判断主人公的情 绪状态。 (3)情绪原因解释任务:
其次，目前提倡的研究者与被研究者的互动 作用较难在特殊儿童心理学研究中体现出 来，这是因为特殊儿童的某些身心缺陷使 其很难清楚完整地表达自己的感受与意愿， 而往往是被动的接受与服从。
21
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重） 监狱（违法乱纪） 学校（缺陷较轻）
人的天性并不总是理性的，行为可能是被不在意
识范围内的动机所驱使。
34
3、萨行提亚为冰山主隐喻义：觉理察与论成长
• 行为是有机体面对情况的一种反应态度，它不仅包括人 的身体反应和动作，并且包括语言和主观的经验。一个 人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经 过这种刺激后，即产生某种行为反应。
• 行为主义理论的基本论点：人总是期望一些令人满意的 行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生 改变。由于“对外来刺激的反应行为是经过学习而来 的”，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给 当事人提供一个“再学习”的机会，以修正当事人所希 求且能感到满足的行为。
• 该理论体系包括传统条件反射理论（巴浦洛夫）操作条 件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。35
14
思考
• 就儿童而言，存在哪些方面的差异？ • 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至
少列举出五项。
15
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
16
（1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性
由由于于特特殊殊儿儿童童独独特特的的身身心心特特点点，，造造成成 其其与与普普通通儿儿童童群群体体间间的的巨巨大大差差异异。。群群体体问问 的的差差异异在在广广度度上上表表现现在在认认知知、、情情感感、、意意志志 与与个个性性心心理理倾倾向向与与特特征征等等各各个个方方面面；；在在深深 度度上上表表现现为为其其某某一一或或某某些些心心理理与与生生理理属属性性 处处于于正正态态分分布布的的两两个个极极端端((残残障 障或或资资优优儿儿 童童))。。
33
2、心理动力理论
心理动力学（psychodynamic）
根据心理动力学的观点，行为是由强大的
内部力内量在驱使或激发的。
个人与社会
内部力动力量：是从继承来的行本为能和生物驱力冲中突产
生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的
冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提
供了力量。
强化和固化作用
弗洛伊德的心理动力学模型第一次承认了
○现有测量工具的理论模型大多注重评定行为样
本的反应结果，而不注重评定其反应过程；
○特殊儿童类别的复杂性与多样性决定了相应测
评工具的多样性与细致性。
20
（4）特殊儿童心理学研究中伦理道德问题
首先，研究的对象是绝对的弱势群体，对来 自各方面的威胁包括研究中有意与无意的 伤害，他们申述和抵御的能力较弱。
低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产
生的根源。
39
纽曼将幼儿个性发展分为三个阶段
○母－婴－体阶段（从出生～1岁） ○分离阶段（1～2岁） ○个性固化阶段（2～3岁）
40
科尔伯格的道德发展阶段理论
41
5、生态系统理论
生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理 论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系 统彼此之间又相互影响。
17
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
18
三个主要轴上的差异
智商轴
低
情绪轴
暴躁
1978年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。 1990年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。
合计共14类
动物学校
• 森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以 “跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后， 所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴 。 • 起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。 可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但“ 飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都 只拿到勉强及格的分数。 • 鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在 一次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如 前，其他各科也只能"低空飞过"。 • 麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术 也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶 补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后 变成了"智能障碍"儿童，只好转入启智班就学。 • 学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在"飞"和"游" 的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。
关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊标儿签童进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对潜特能殊发儿展童受福阻利政策和相关法律的制定
22
有利于特易殊使儿教童育研者究对的学发生展产生刻板印象
2、国外特殊儿童的分类
美国
1975年，美国第94届国会通过了第142号法令，即《所有残 疾儿童教育法》。将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言 障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、 其他健康损害、聋盲、多种残疾共11种。
病症程度 轻度 轴
高 平和 重度
19
（3）特殊儿童心理测评工具的独特性
特殊儿重心理测量工具的信度与效度是衡 量研究水平的重要因索，由于研究对象的特殊性， 对其进行测量的工具也应具有自身的特点，但是 现有的大部分测量工具并不适用于特殊儿童心理 研究。
○现在的大多数标准化心理测量工具均是以常态
儿童为样本而制订的；
特殊儿童心理学
1
参考书
2
课程简介
特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理发 展现象及规律的科学，本课程的设置是为 了帮助学生了解各类特殊儿童的一些心理f 发展过程及内在规律。复习儿童成长的一 般心理规律，具体内容包括，心理发展现 象；掌握各类特殊儿童的心理特点及教育。
3
考核要求
提交作品： 分小组提交特殊儿童电影心理剪辑一份
（智障、听障、视障、自闭症、学习障碍） 时间：15-20分钟视频 要求：300字特征描述
成绩：出勤10%，作品10%，课堂表现10%, 闭卷考试70%。
4
主要内容
第一 特殊儿童心理学概述 第二 儿童的心理发展 第三 特殊儿童心理发展 第四 特殊教育 第五 特殊儿童心理研究
第一讲 特殊儿童心理学概论
我国大陆至今尚未在法律中对特殊儿童的分类作出明确规定。 相关文件涉及： 1986年《中华人民共和国义务教育法》：盲、聋和弱智 1989年国务院《关于发展特殊教育的意见》：盲、聋和弱智、 肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍7类。
25
三、特殊儿童发展中的差异
1、个别间差异 个别间差异是指儿童与其他同龄儿童相
如，主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息,要 求儿童说出存在的原因。
31
四、特殊儿童心理发展理论
1、成熟理论 2、心理动力理论 3、行为主义理论 4、儿童发展阶段理论 5、生态理论
32
1、成熟理论
“不成熟——成熟”理论是研究人的个性 和组织关系的一种理论，美国的阿吉里斯认为， 在人的个性发展方面有一个过程，就是从不成熟 到成熟，最后发展成为一个健康的个性。
主要内容 一、概念 二、特殊儿童分类 三、特殊儿童发展中的差异 四、特殊儿童心理发展理论 五、特殊儿童心理的研究方法
6
一、特殊儿童心理学的研究对象与研究特点 1、 概念
研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童儿 童心理发展过程和内在规律。
7
案例
• 舟舟，原名胡一 舟，1978年4月1 日，出生在武汉 ，先天性愚型儿 。不会识字、不 会计算十以内的 加减法，智商只 有30。
9
10
思考题
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
11
每个孩子都是 不同的， 让每个孩子成 功。
12
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！ 差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
11岁-16岁 开始会类推； 有逻辑思维和抽像思维。
37
38
弗洛伊德的性心理发展理论
口欲期 肛欲期 生殖器期 潜伏期 性器期
弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会
产生固着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔
满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行
（regression），即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一
30
○情绪
(1)情绪识别任务: 如，向儿童随机呈现四种情绪的类型图片:高兴,伤
心,愤怒和害怕.让其对各种表情进行命名。 (2)情绪观点采择任务:
如，随机呈现8张图片,图片中主人公的性别,年龄 与儿童一致.主试用中性语气和表情向儿童讲述情景故 事,没有动作提示.要求儿童根据信息判断主人公的情 绪状态。 (3)情绪原因解释任务:
其次，目前提倡的研究者与被研究者的互动 作用较难在特殊儿童心理学研究中体现出 来，这是因为特殊儿童的某些身心缺陷使 其很难清楚完整地表达自己的感受与意愿， 而往往是被动的接受与服从。
21
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重） 监狱（违法乱纪） 学校（缺陷较轻）
人的天性并不总是理性的，行为可能是被不在意
识范围内的动机所驱使。
34
3、萨行提亚为冰山主隐喻义：觉理察与论成长
• 行为是有机体面对情况的一种反应态度，它不仅包括人 的身体反应和动作，并且包括语言和主观的经验。一个 人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经 过这种刺激后，即产生某种行为反应。
• 行为主义理论的基本论点：人总是期望一些令人满意的 行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生 改变。由于“对外来刺激的反应行为是经过学习而来 的”，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给 当事人提供一个“再学习”的机会，以修正当事人所希 求且能感到满足的行为。
• 该理论体系包括传统条件反射理论（巴浦洛夫）操作条 件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。35
14
思考
• 就儿童而言，存在哪些方面的差异？ • 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至
少列举出五项。
15
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
16
（1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性
由由于于特特殊殊儿儿童童独独特特的的身身心心特特点点，，造造成成 其其与与普普通通儿儿童童群群体体间间的的巨巨大大差差异异。。群群体体问问 的的差差异异在在广广度度上上表表现现在在认认知知、、情情感感、、意意志志 与与个个性性心心理理倾倾向向与与特特征征等等各各个个方方面面；；在在深深 度度上上表表现现为为其其某某一一或或某某些些心心理理与与生生理理属属性性 处处于于正正态态分分布布的的两两个个极极端端((残残障 障或或资资优优儿儿 童童))。。
33
2、心理动力理论
心理动力学（psychodynamic）
根据心理动力学的观点，行为是由强大的
内部力内量在驱使或激发的。
个人与社会
内部力动力量：是从继承来的行本为能和生物驱力冲中突产
生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的
冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提
供了力量。
强化和固化作用
弗洛伊德的心理动力学模型第一次承认了
○现有测量工具的理论模型大多注重评定行为样
本的反应结果，而不注重评定其反应过程；
○特殊儿童类别的复杂性与多样性决定了相应测
评工具的多样性与细致性。
20
（4）特殊儿童心理学研究中伦理道德问题
首先，研究的对象是绝对的弱势群体，对来 自各方面的威胁包括研究中有意与无意的 伤害，他们申述和抵御的能力较弱。
低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产
生的根源。
39
纽曼将幼儿个性发展分为三个阶段
○母－婴－体阶段（从出生～1岁） ○分离阶段（1～2岁） ○个性固化阶段（2～3岁）
40
科尔伯格的道德发展阶段理论
41
5、生态系统理论
生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理 论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系 统彼此之间又相互影响。
17
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
18
三个主要轴上的差异
智商轴
低
情绪轴
暴躁
1978年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。 1990年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。
合计共14类