解读最新历史学科核心素养PPT课件
历史核心素养解读 PPT
关于历史学科核心素养的最新动态
核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 概念界定： 唯物史观，简单来说就是用唯物主义的基本理论解释人类历 史发展的规律。
内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的 纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重 要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观 的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 基本要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历 史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解 决现实问题的指导思想。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。
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(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置 进行阶段划分。
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水平3：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中 国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海 关的设置进行阶段性划分并对其特点进行概括。
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示例：分为四个阶段，其标志是第一次鸦片战争、第二次鸦片 战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为阶段划分依据；或 以《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》 为阶段划分依据。其基本特点是随着列强对华侵略的逐步加深， 海关的设立不断增多。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 评价要求：
一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道： 该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
历史学科核心素养PPT教学课件
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（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
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二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
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1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
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不仅仅实证
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• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
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判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
历史学科核心素养讲座课件(共51张PPT)
(三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处
理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行 的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神 和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发 展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国 际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与
维度
文化基础 自主发展 社会参与
批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在
强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值， 发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养素养1：时空观念素养2：史料实证史料实证是指通过严格的'检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
历史学科核心素养
历史学科核心素养时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2. 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。
3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1. 能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2. 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3. 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。
4. 能够以实证精神处理历史与现实问题。
历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。
1. 努力理解各种历史叙述及其语境的含义。
2. 对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
3. 理解历史叙述与历史事实之间的差异。
4. 在同情理解的基础上尽可能实事求建构历史叙述。
5. 在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。
1. 能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2. 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。
3. 能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
4. 面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科核心素养
历史学科核心素养所谓学科核心素养，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1、唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2、时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
3、史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
4、历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
5、家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
2020年6月16(上课用)历史学科五大核心素养解读优秀教学课件(推优)
2.解读:
(1)人类的社会形态从低级向高级有规律的发展。 (2)人类社会从分散到整体的发展。 (3)社会结构由生产力、生产关系(经济基础)和上层建筑三个层 次的因素组成,三者之间存在着辩证统一关系。 (4)社会存在决定社会意识。一切重要历史事件的终极原因和 动力是社会的经济发展。 (5)阶级分析方法。 (6)人民群众是历史创造者。
中，密布着成百上千个采用新制盐技术的竹简井，井主所雇工匠大多来
自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件成待
遇不满意，辄另谋高就。这反映出当时（ ）
A.民营手工业得到发展 B.手工业者社会地位高
唯物史观
C.雇佣劳动已经普及
D.盐业专卖制度解体
二、时空观念 1.概念:是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分
03、有选择地继承并发展历史，这是如何对待历史的问题。
（1）正确对待传统文化、西方文化。 （2）民主化、法治化。 （3）创新和可持续发展战略。
04、把握历史客观发展规律
＆物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程。
（1）古代东西方大河文明和海洋文明。 （2）古代中国小农经济和专制主义中央集权（小农经济的局限性）。 （3）近代资本主义工业和西方民主政治的发展。 （4）近现代社会生活的变迁（中国、世界）。 （5）古今的人口迁移。 （6）中国古代工商业发展、市民阶层兴起和文学、艺术、宗教信仰。
＆在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会
高中历史学科核心素养解读 PPT
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
高中历史学科核心素养解读
—历史学科立德树人新高度
一、历史学科核心素养的提出及内涵 二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心 素养 学科
一、历史学科核心素养的提出及内涵
2019年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学 科核心素养作为目标，使学生通过历史课程 的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价 值观、必备品格和关键能力。课程结构的设 计、课程内容的选择、课程的实施等，都要 始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任 务。
什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德 人格和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同 中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义 。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则， 健全人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维 。
社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立 的价值观念。 在学习历史、认识历史、解释历史 、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值 观,确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如 评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、 和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自 由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史 人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。
解读最新历史学科核心素养
1．题目类型：开放性题目 2．答题要求： • 琦善将其了解到的英方王位继承、议会权力等方面的零星情况，使 用中国传统的政治（君臣、华夷关系，宗法制度）、伦理（三纲五 常、婚俗）观念进行主观臆断，据此推测英国发动鸦片战争的目的。 • 要求学生分析这份奏折中琦善收集了哪些情报,并要求学生根据所学 的知识评价这份奏折。 （1）从材料中筛选出琦善所获得的“情报”（琦善藉以做出判断的史 实）； （2）读懂琦善对“情报”进行的个性化解读和基于“情报”进行的分 析判断； （3）对问题中引用的琦善奏折的部分内容做出评判，并用自己的语言 准确、清晰、有条理的表达。
（2016· 新课标全国Ⅲ卷文综· 27）明末有人描述江南农村的变化 时说，百年前的雇工“戴星出入，俗柔顺而主令尊”，如今“骄 惰成风，非酒食不能劝”“夏必加下点心，冬必与早粥”。这一 变化反映了( ) A．市镇经济与手工业的发展 B．政府积极推行重农政策 C．社会矛盾日益尖锐 D．农业中人身依附关系强化
（2016· 新课标全国Ⅲ卷文综· 28）甲午战后，梁启超提出“诗界 革命”，曾赋诗“泱泱哉我中华……物产腴沃甲大地，天府雄国 言非夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！”这反 映出“诗界革命”( ) A．倡导民主革命的思想 B．推动了白话文运动 C．适应了救亡图存的需要 D．成为改良思潮的开端
C
样题：（测试出题时的样题）
一份奏折 • 鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了一份奏 折上报朝廷，言道： • 该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之国 王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只须伊 等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟，其中即 有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知礼义廉耻， 又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非其国，意本不 在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公 家，……故求索不专在通市。 ——选自《琦善奏探询英国各情形折》 • 问题： （1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ （2）你如何看待琦善的这份奏折？
历史学科核心素养
历史学科中心修养时空观点、史料实证、历史理解、历史解说、历史价值观。
时空观点 : 在特准时间和空间中对事物进行察看、剖析的观点。
1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.知道区分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式表达过去。
3.依照时间次序和空间因素，建构事件、人物、现象的相互关系。
4.能够在不一样时空框架下理解历史上的变化与连续、一致与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解说。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于详细的时空条件下进行观察。
史料实证：指对获得的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真切的态度与方法。
1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，认识史料的多种种类，掌握收集史料的门路与方法。
2.能够经过对史料的辨析和对史料作者企图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中领会实证精神。
3.能够从史猜中提取有效信息，作为历史表达的靠谱凭证，并据此提出自己的历史认识。
4.能够以实证精神办理历史与现实问题。
历史理解：对史事的表达提高为理解其意义的理性认识和感情取向。
1.努力理解各样历史表达及其语境的含义。
2.对历史拥有怜悯理解的态度，即依照靠谱史料身临其境认识详细的史事，对历史状况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各样事物。
3.理解历史表达与历史事实之间的差别。
4.在怜悯理解的基础上尽可能实事求建构历史表达。
5.在对历史和现实的认识中，能够表现出尊敬和理解别人、客观办理问题的态度。
历史解说：以史料为依照，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。
1.能够区分历史表达中的史实与解说，知道对同一历史事物会有不一样解说，并能对各样历史解说加以理解和评析。
2.能够客观阐述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。
3.能够认识历史解说的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解说。
4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的目光加以对待和评判。
历史学科核心素养
历史学科核心素养的内涵及表现如何理解历史学科核心素养，核心素养的内容包括哪些？如何认识通过历史课程学习，要求学生获得的核心素养的具体表现？所谓核心素养，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。
所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特地现实需求度的综合性品质和相关能力。
学科核心素养不是简单的知识或技能，它不仅包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。
可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就。
所谓历史学科核心素养，是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。
历史学科的核心素养是学生在历史学习中获知的价值观念、必备品格和关键能力，是具有历史学科特征的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。
新修订的《高中历史课程标准》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。
唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科区别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
历史学科的核心素养五个方面有着各自不同的内涵和表现。
一、唯物史观1、定义与价值唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2、课程要求了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
解读最新历史学科核心素养PPT文档共23页
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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பைடு நூலகம்
解读最新历史学科核心素养
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
历史学科核心素养
历史学科核心素养什么是学科核心素养？是学科育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生研究该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。
历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史研究能够体现出的带有历史学科特性的品质。
确定历史核心素养的依据：历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
时空观念历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
内涵：时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
表现：1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.能够知道划分汗青时间与空间的多种方式，并能运用这些方式描绘过去。
3.能够依照时间顺序和空间要素，建构汗青变乱、人物、现象之间的相互关联。
4.能够在不同的时空框架下理解汗青上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考查。
史料实证历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。
对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
对史料的研与运用，既是历史研究与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
内涵：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
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（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·26）宋代东南沿海地区出现了一些民
间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的
临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反
映出( )
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C
C．东南沿海经济社会影响力上升
D．统治思想与民众观念趋向一致
说，百年前的雇工“戴星出入，俗柔顺而主令尊”，如今“骄惰
成风，非酒食不能劝”“夏必加下点心，冬必与早粥”。这一变
化反映了( )
A．市镇经济与手工业的发展
B．政府积极推行重农政策
C．社会矛盾日益尖锐
D．农业中人身依附关系强化
A
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素养2：时空观念 概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的 观念。 内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 历史课程对“时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特 定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的 多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素， 建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考察。
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（2014·新课标全国Ⅱ卷文综·24）周代分封制下，各封国贵族
按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整
合。周代的“雅言”最早应起源于现在的( )
A．河南 B．河北
C．陕西 界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力
重现历史真实的态度与方法。 内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成
对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真， 去粗取精，这是历史学的重要方法 历史课程对“史料实证”的培养目标：通过历史学习，学生能够知道史料是 通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法； 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值， 并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的 可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问 题。
历史课程对“唯物史观” 的培养目标：通过本课程的学习，学生能够了 解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确 认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中， 并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
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（2016·新课标全国Ⅲ卷文综·27）明末有人描述江南农村的变化时
解读最新历史学科核心素养
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解读最新历史学科核心素养
历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、 核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀） 历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关 键能力与方法； 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的 历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体 现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
C．历史文献记录应当与口头传说相印证
D．最完整的历史文本记录的历史最真实
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素养4：历史解释 概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进
行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 内涵阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的
正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、 整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示 其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
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解读最新历史学科核心素养 素养1：唯物史观 概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史 观和方法论。
内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的 纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史 观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能 对历史有全面、客观的认识。
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（2013·新课标全国Ⅱ卷文综·24）司马迁著《史记》时，文献关
于黄帝的记述内容不一甚至
荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇
到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于
此，他从文献中“择其言尤雅者”，编成黄帝的事迹列于本纪
之首。这一撰述过程表明( )
A．《史记》关于黄帝的记录准确可信
B
B．传说一定程度上可以反映历史真实
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素养5：家国情怀 概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实
问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 历史课程对“家国情怀”的培养目标：通过历史学习，学生能够从历史的
角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华 民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心 和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实 意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文 化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化 传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人 格，树立正确的世界观、人生观和价值观。