历史学科核心素养
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养是指历史学科所要求的基本能力和素养，包括知识、思维、方法、价值观和社会责任等五个核心领域。
这些核心素养不仅是历史学科教育的基础，也是培养学生的综合素质和提高历史学科的教学质量的关键。
一、知识素养知识素养是历史学科中最基础的素养，也是历史学科和其他学科相互联系的枢纽。
历史学科所教授的知识包括历史事件、人物、时代、地理和文化等方面的知识。
学生在学习历史学科时，应该掌握基本的历史概念，了解历史事件的起因与结果，理解历史事件的时代背景和历史发展趋势，掌握基本的历史数据和事实等方面的知识。
二、思维素养思维素养是历史学科的重要素养，它涉及到学生的思考和思维方式。
历史学科所要求的思维方式包括集中注意、分析和综合等方面。
学生应该能够深入思考历史事件和人物的意义和影响，运用归纳、演绎和推理等方法，形成自己的思维方式和判断力，从而提高自己的思维能力。
三、方法素养方法素养是历史学科中最具有特色的素养。
历史学科中涉及到许多历史观察、研究和分析方法。
学生应该熟悉历史学科中的研究方法，如文献分析、比较研究、历史考古和现代技术应用等方法。
学生应该能够熟练地应用这些方法来分析历史事件和人物，以便更好地解释他们所学习的历史知识和现实案例。
四、价值观素养价值观素养是历史学科中非常重要的素养，它涵盖了学生的道德观、人类观、社会观和文化观等方面。
历史学科的目的是让学生从历史事件和人物中获得深远的启示和教益。
学生应该在学习历史学科的过程中，培养自己的道德品质和人文素养，理解人类文明的发展进程和演变规律，认识不同文化之间的联系和差异，以及历史对于今天的启示和反思等方面。
五、社会责任素养社会责任素养是历史学科中的重要素养。
历史学科对于学生的社会责任意识提出了要求。
作为学习者，学生应该具有对历史事实和人物的正确评价和理解，发挥自己的社会责任感。
他们应该积极参与到社会生活中，通过认真学习历史，更好地适应社会环境和推进社会进步，表现出自己的历史、文化和社会责任心。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科作为一门学科，它具有着独特的特点和魅力，也需要学生具备一定的核心素养。
那么历史学科到底需要哪些核心素养呢？以下将为大家介绍历史学科的五大核心素养。
一、世界观和历史观的基础素养历史学科的第一大核心素养，必然是对于世界观和历史观的基础素养。
这是历史学科所必需的，也是历史学科成功的基础。
世界观是指人们看待世界、认识世界的一种根本观点，它是对整个世界的总体把握。
历史观则是指人们认识历史的观点，它包括历史的本质、意义、价值、发展法则等各方面的问题。
对于历史学科的学生而言，必须要有一个正确的世界观和历史观，才能够正确地理解历史的真实面貌，从而在历史学科上获得获得更好的成绩。
二、熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础历史学科的第二大核心素养，必然是熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础。
历史学科需要学生掌握的基础知识非常多，例如历史事件、历史人物和历史文化等等。
这些基础知识是历史学科的重要内容，学生要认真复习巩固，打好坚实的学科基础。
只有基础夯实了，才能走得更远。
三、创新精神和独立思考能力历史学科的第三大核心素养，必然是创新精神和独立思考能力。
在历史学科上，只有通过不断地思考和探索，才能够提高历史认识的深度和广度。
同时，创新精神也是非常重要的，学生要具有创造性的想法和思维方式，要有敢于创新、敢于挑战的态度。
四、多元文化意识和全球视野历史学科的第四大核心素养，必然是多元文化意识和全球视野。
历史学科是一门综合性很强的学科，它要求学生在针对不同时期、不同地域、不同文化传统的历史事件和发展上，具有一定的多元文化意识和全球视野。
只有这样，才能够更好地理解不同文化、不同国家之间的历史联系和发展历程。
五、语文表达和信息获取能力历史学科的第五大核心素养，必然是语文表达和信息获取能力。
历史学科需要学生具备较强的语文表达和信息获取能力，只有这样才能完成好历史的研究任务。
在这方面，学生需要通过阅读历史文献、写作历史论文、展开独立研究等方式，不断地提高自己的历史语文表达和信息获取能力。
历史学科五大核心素养详情
历史学科五大核心素养详情历史学科作为一门具有丰富内涵和广泛影响的学科，对于学生的素养培养起着重要作用。
在学习历史的过程中，学生需要掌握五大核心素养，包括历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的涵养、历史方法的应用以及历史意识的塑造。
本文将详细介绍这五大核心素养的具体内容和培养方法。
一、历史知识的掌握历史学科的核心在于历史知识的掌握。
学生需要了解历史的基本概念、事件、人物和时代，以及历史事件之间的因果关系。
他们应该熟悉历史的时间框架，并能够将历史知识与其他学科进行交叉整合。
为了掌握历史知识，学生需要通过阅读历史书籍、参观博物馆、观看历史纪录片等方式进行系统学习。
此外，老师也要引导学生主动获取历史知识，培养他们的自主学习能力。
二、历史思维的培养历史思维是指学生在学习和研究历史问题时所具备的思维方式和能力。
历史思维包括分析能力、综合能力、评价能力和创新能力等。
学生需要学会提出问题、搜集资料、进行比较、分析研究，从而形成自己对历史事件的独立见解。
为了培养历史思维，学生可以通过进行历史案例分析、讨论历史问题、撰写历史论文等方式进行训练。
老师也可以设计一些启发性的问题，引导学生思考历史问题的不同维度。
三、历史情感的涵养历史学科不仅关注客观事实的掌握，也强调对历史人物和历史事件的感性认识。
学生应该培养对历史的爱好和兴趣，培养对历史人物的情感认同和尊重。
为了涵养历史情感，学生可以通过阅读历史故事、欣赏历史艺术品、观看历史电影等方式进行体验。
老师也可以通过讲述历史故事、组织参观活动等方式激发学生的历史情感。
四、历史方法的应用历史方法是指学生在研究历史问题时所采取的具体方法和技巧。
历史方法包括史料的搜集、史料的分析和史料的解释等。
学生需要学会查阅各种史料并进行分析研究，了解史料的真实性和可靠性。
为了应用历史方法，学生可以通过参与历史研究项目、进行历史文献阅读等方式进行实践。
老师在教学中应该注重培养学生的历史方法意识，引导他们主动运用历史方法解决问题。
历史学科的核心素养
历史学科的核心素养
历史学科的核心素养主要包括以下几个方面：
一、批判性思维：历史学科需要学生具备批判性思维，能够对历
史事件、人物、文化等进行批判性思考和分析，不断挑战传统观点和
评价体系，形成自己的独立思考和判断能力。
二、文献阅读能力：历史学科需要学生具备较强的文献阅读能力，能够熟练运用各种历史文献资料，理解历史事件的历史背景、过程和
结果，从中获取经验、理解历史进程和谋求未来。
三、跨文化理解和沟通能力：历史学科需要学生具备跨文化的理
解和沟通能力，能够对不同的文化背景、价值观、社会制度等进行探
究和交流，理解国际关系的复杂性，从中积累和发展自己的跨文化交
流经验。
四、信息素养和科技应用能力：历史学科需要学生具备良好的信
息素养和科技应用能力，能够运用各种信息技术和网络资源，获取、
组织和利用历史信息和知识，开展历史研究和创新活动。
五、自我反思和批评能力：历史学科需要学生具备自我反思和批
评能力，能够对自己的历史观、价值观和行为进行反思、评价和调整，时刻保持谦虚、客观、公正和全面的态度和思维方式。
历史核心素养包含以下五个方面
历史核心素养包含以下五个方面：1、唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
历史核心素养是中国学生发展核心素养实现途径唯物史观是核心价值观，也是历史学科成就人的最基本原则。
它里面蕴含着信念和责任伦理。
唯物史观之下历史有着自身的建构。
这种建构的主干知识便是历史学最基本的知识框架，它必须掌握的，不能通过对话合作产生。
时空观属于形而上学。
时空的本质是物质，时空观便是物质存在的价值源泉。
因此，历史时空观念之下，追求物质存在的价值及其价值观才属于人的素养范畴。
比如，1949年10月1日的中国，以唯物史观下的时空观去解释便可以找到“人民中国”“人民民主”“站起来了”等价值关键词汇。
现行的中学历史教学很容易把历史时空观念作为一种知识去教学，这是极其错误的。
其后果便是，时空观成为建构知识体系的分析工具而已。
史料实证追求的是人的成才品质，诚信，谨言慎行等价值品质。
历史解释固然是需要史料来说话，但是后现代史学的发展，如虚拟史学、现象史学均已走出史料实证的传统史学窠臼。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养在学习历史的过程中，我们常常会接触到“核心素养”这个概念。
历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五个方面。
接下来，让我们逐一深入了解一下。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
简单来说，就是要我们认识到社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。
同时，也要明白社会意识对社会存在、生产关系对生产力、上层建筑对经济基础具有反作用。
例如，在研究工业革命时，我们会发现机器生产的出现极大地提高了生产力，从而改变了生产关系，工厂取代了手工工场，工人阶级逐渐形成。
而随着工业资产阶级力量的壮大，他们开始争取更多的政治权利，推动了社会制度的变革。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
学习历史时，我们要能够将历史事件和人物放到特定的时间和空间框架中去理解。
比如，当我们提到秦始皇统一六国，就要想到这是在公元前 221 年左右发生的事情，当时中国处于战国末期，社会动荡，各国纷争不断。
了解了这个时空背景，我们就能更好地理解秦始皇统一六国的意义和影响。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是研究历史的重要依据，但并不是所有的史料都是真实可靠的。
我们需要对史料进行筛选、鉴别和分析，判断其可信度和价值。
比如，对于同一历史事件，可能会有不同的记载，我们要通过比较、考证，找出最接近事实的那一个。
同时，还要学会运用多种史料相互印证，以获取更全面、准确的历史信息。
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
这要求我们不仅要知道历史上发生了什么，还要能够理解为什么会发生，以及它产生了怎样的影响。
例如，对于新航路开辟这一事件，我们不能仅仅停留在描述航海家的探险历程上，还要深入分析其背后的原因，如欧洲资本主义的发展、对黄金的渴望、传播基督教的愿望等。
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二、影响历史解释的因素
根据以下材料，归纳影响历史解释的因素。 材料一 下列是不同时期历史教科书对洋务运动的评价：人民教育出版 社1956年版：“洋务运动继续镇压中国各族人民的武装起义，是利用外 国资本主义的技术巩固封建统治。”岳麓书社2004年版对洋务运动的评 价中包括：“它对中国的早期现代化却起到了不小的推动作用。”
材料四 晚清的历史演进过程艰辛而悲壮， 曲折而复杂，对比国内学术界进行的不同的 解读和阐释。其中有这样一些著作：《动荡 时代的知识分子》、《社会巨变中的近代绅 商》、《晚晴学堂学生与社会变迁》、《从 边缘走向中心——晚晴社会变迁中的军人集 团》。这些著作的研究视角是社会群体。
材料五 传统观点认为，英国成为工业革命发 源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经 济条件；后来有研究者认为，其主要原因是英 国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁 资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。
材料二 由民间组织义和团发动的反帝爱国运 动，打着“扶清灭洋”的旗号，到1900年春夏 间在京津地区形成高潮。
——人教版必修1教材
材料三 袁世凯施用两面派的手法，在逼迫清 朝皇帝退位的同时也骗取了革命派的信任。
——人教版必修1教材
• 史料 •
• •
史实
史论(历史解释)
京师同文馆 派遣留学生
是什么 相对客观
适应洋务运动需要 开近代教育的先河
为什么（因果分析） 怎么样（价值判断） 主观性、多元性
历史解释在高考中题型中的体现
• 1、选择题：原因--结果型和现象--本质型
•
问词你认为等
• 2、主观题：广义上的历史解释包括了历史事实叙述和解 释
• 概括主张、内容、指出特点（是什么？），说明、指出 原因，分析背景（为什么）、评价影响（怎么样），论 文题阐述、评述等都属于该能力的考核要求。
材料一 从19世纪70年代中期起，洋务派开始 筹划海防，10年之间，初步建成北洋、南洋、 福建三支海军。为了适应洋务运动的需要，洋 务派还创办了京师同文馆等一批新式学堂，培 养翻译、军事和科技人才；又选派留学生出国 深造，开近代教育的先河。
——人教版必修2教材
辨别教科书和教学中的历史事实和历史解释
李鸿章有可敬、可责、可怜之处。
基本赞同
答案：
李鸿章创办近代军事工业、民用工业、创建近代海军，兴办新 式学堂等，开启了中国近代化的第一步。但洋务运动单纯引进西方 先进技术，没有改变落后的封建制度，最终没有使中国走上富强的 道路。
的中国人倡导向西方学习和变革运动的影响；近代资本主义的 兴起，城市发展。 • • 这些事物的出现，促进了人们行为方式、思想观念等方面的变 化，推动社会变革。
小结史实解释型答题思路
• 1、概括信息，形成观点 • 2、阐释论证（史实分层） • 3、解释因果 • 4、价值判断
类型二 观点评价型
（2014上海卷 梁启超论李鸿章） 李鸿章所以为一世俗儒所唾骂者以洋务，其所以为一世鄙夫所趋重者亦以洋务，吾之 所以重李责李而为李惜者亦以洋务。谓李鸿章不知洋务乎？中国洋务人士，吾未见有其 比也。谓李鸿章真知洋务乎？何以他国以洋务兴，而吾国以洋务衰也？吾一言以断之， 则李鸿章坐知有洋务，而不知有国务。 是役（指甲午战争）也，李鸿章之失机者固多，即不失机，而亦必无可以幸胜之理。 盖十九世纪下半纪以来，各国之战争，其胜负皆可于示战前决之，何也？世运愈进于文 明，则优胜劣败之公例愈确定。实力之所在，即胜利之所在。 各国并立，生存竞争，惟利是视。……李鸿章之手段，专以联某国制某国为主。……于 中、日之役，则欲嗾（唆使）俄、英以制日，……卒之未尝一收其效，而往往因此之故， 所失滋多。胶州、旅顺、大连、威海、广州湾、九龙之事，不得不谓此政策为之厉阶 也。……要之，内治不修，则外交实无可办之理。以中国今日之国势，虽才十倍于李鸿 章者，其对处之策，固不得不隐忍迁就一时也。此吾所以深为李鸿章怜也。
影响历史解释的因素
• 1、时代背景、指导思想（史观）不同 • 2、立场不同：阶级、民族、政治立场不同 • 3、掌握的史料的多寡的差异 • 4、研究的角度、方法不同 • 5、研究的深入程度，认识水平
三、怎样进行历史解释
类型一 史实解释型
材料一 将零散而混乱的过去信息整理成有条理的 历史知识是历史解释的基本任务；探讨因果是历史 解释的重要形式。 材料二 历史解释包括了了解事实的真实含义，寻 找不同史实之间的关系，最后做出恰如其分的判断。
——梁启超《中国四十年来大事记（一名李鸿章）》
结合材料和所学知识，谈谈你如何看待梁启超对李鸿章的评价？
主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者 的主观认识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？ 观点1 梁启超肯定了李鸿章所从事的洋务活动，又批评李 鸿章不懂得国家强大的根本所在； 观点2 指出李鸿章应该对甲午战争的失败负一定的责任， 但国家的实力是决定胜败的关键； 观点3 李鸿章的外交策略，得不偿失，引发列强瓜分狂潮， 但内政不修是外交失利的根本原因。
武汉市东湖中学高三历史一轮复习
历史学科核心素养之历史解释 ——以晚清时期为例
唯物 史观
家国
史料
情怀 历史核 实证
心素养
时空 观念
概念解析
历史解释是指以 为依据，以 为基础，对历史事物进行 态度、能力与方法。
——《普通高中历史课程标准》（2017年）
一、什么是历史解释
辨别教科书和教学中的历史事实和历史解释
材料二 晚清至民国时期，商朝一度被认为 是“传说中的时代”，随着19世纪末甲骨文 的发现，后来被认为是“信史时代”。
材料三 关于“1840年中英战争”的性质问 题，中国人历来强调“这场战争是英国为了 拓展市场、保护鸦片贸易而发动的侵略战 争。”而英国人则认为“他们进行这场战争 是为了争取和保护正当的通商权利而进行的 通商战争”。
——李剑鸣 《历史学家的修养和技艺》
材料三
根据材料一、二并结合所学知识，对材 料三的现象进行解释
• 参考答案
• 图4所示集中体现了近代中国社会生活的近代化。 • • 具体表现在物质生活与社会习俗的变迁、交通和通信工具的变
迁、大众传媒的更新等几个方面。 • • 鸦片战争后，西方工业文明对传统中华文明的冲击；部分先进