信息化教学设计的常见误区及对策13页word

信息化教学设计的常见误区及对策信息化教学设计能力是信息化教学能力的核心组成部分，已成为信息化环境下教师的核心职业能力之一。

近年来，各级各类信息化教学能力提升培训及相关大赛层出不穷，广大教师踊跃参训、参赛、观摩，信息化教学设计能力得到提升。

但是，信息化教学设计毕竟不同于常规的教学设计，有其特殊性和专业性，普通教师通过参训、参赛、观摩，虽然能够短时间内提升信息化教学设计能力，但离专业化、高水平还存在较大差距。

本文基于连续十年的自治区级中小学、中职教师信息化教学能力提升相关培训和各级各类教师信息化教学大赛观摩、评审和自身创作实践，将信息化教学设计常见的误区归纳、总结为认识误区、选题与创意误区、前端分析误区、教学目标误区、教学方法策略误区、教学环境与资源误区、教学过程误区、教学评价与反思误区共8大类、30点，并且在具体剖析的基础上提出相关对策，以帮助广大教师提升信息化教学设计能力。

一、认识误区及对策误区1：理念陈旧。

站在教师“教”的立场，具有明显的应试教育、填鸭式、注入式、灌输式、授受式、教师中心、教材中心、课堂中心、机械记忆、重知识轻能力等痕迹。

信息化教学设计是对信息化环境的教学活动所进行的设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各环节和要素，以实现教学过程的优化。

[1]因此，设计者必须牢固树立学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时吸收学习者参与设计。

信息化教学设计应体现现代教育理念、教学思想，例如学生主体、学生中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义、素质教育、德育渗透、养成教育，以知识、技能为载体，注重方法引导、思维训练、能力提升等。

职业教育专业课程的信息化教学设计还应凸显“做中学、做中教、工学结合、工作过程导向、项目教学、任务驱动、职业素养养成”等职业教育教学理念。

误区2：没有章法，凭经验设计，跟着感觉走，存在结构性缺失。

例如，忽视学情分析、重难点分析、教学方法与策略分析、教学环境与资源设计、教学流程图、评价量规量表等。

为了降低普通教师进行信息化教学设计的专业门槛，提高设计效率和规范性，笔者设计了一个结构完整、逻辑清晰的信息化教学设计模板，包括基本信息、设计理念（指导思想）、教材分析、教学内容分析、学情分析（学习者特征分析）、教学目标分析、重点与难点分析、教学方法与策略选择与设计、信息化教学环境与资源设计（包括案例）、教学过程（教学流程图）设计、教学评价设计（评价方法、评价量表）、教学反思（特色和不足）等模块。

其中，教学过程可以分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段继续细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。

每个模块包括一段引导语，引导教师快速完成设计。

误区3：等同于教案，简单罗列，没有分析过程。

信息化教学设计与教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚设计理念、依据、意图（目标），特别是信息技术和信息资源在何时、何处、如何恰当而合理地融入教学各环节。

二、选题与创意误区及对策误区1：选题不当。

具体表现为：第一，选题太大、内容太多。

第二，内容分散、不聚焦。

第三，太难或太易。

第四，不适合发挥信息技术优势。

应围绕学习重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、障碍点、考点、热点、扩展点进行选题，[2]并且内容适中（例如1～2个课时）、难度适中、适合发挥信息技术优势。

误区2：题材老套、内容陈旧、平淡无奇，缺乏创意和特色。

设计者应跳出所用教材的局限，集合教学团队的教学智慧、创意灵感，对教学内容进行创造性改编，融合多个教材版本内容精华，加上具有原创性的校本教材、个人讲义之独特内容。

2016年，笔者指导16个信息化教学设计作品获“创新杯”全国中职教师信息化教学设计和说课大赛一等奖，其中，电磁感应――探究磁生电的条件（物理），说好普通话ZCS-ZHCHSH（语文），民族传统体育――竹竿舞，舞动青春、活力四射――健美操（体育与健康），绘制中国结（机械），对你“琴”有独钟――Flash按钮元件（计算机），汽车发动机喷油器故障检修（汽车），儿歌的特点，寻找孔雀公主（学前教育），弧度制（数学），化蛹成蝶――做好由学校人到职业人的角色转换，在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯（德育），护士妆容礼仪（美育）等作品在选题与创意方面做到了聚焦重难点、疑点、易错点、关键点，内容有创编，专业课程与传统文化相结合，融合民族性、地方特色、人文艺术性，给人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析误区及对策误区1：忽视教学前端分析。

教学前端分析是指教学起点分析，包括教材分析、教学内容分析、学情分析。

这是后续目标分析、教法学法设计、环境与资源设计、过程设计、评价设计的前提与基础。

误区2：笼统，粗放，分析不到位。

教材分析要写清楚课程名称、性质、定位、教学对象，选用教材的名称、主编、出版社、章/单元/模块、特点等信息。

教学内容分析要写清楚所选课题是教材哪个章/单元/模块的哪个内容，重点分析其在章/单元/模块乃至整门课程的地位与作用，是否是重点/难点/关键点？上承和下接什么知识点或技能点？起到什么作用（承上启下/复习巩固/综合运用/扩展迁移）？计划多少个课时？学情分析则要写清楚学生的平均年龄、男女生比例、性格特点、学习心理状态（自主学习意识、自学能力）、学习基础（已有知识、能力、经验、信息素养），与本次课要掌握的知识、能力存在什么差距？喜欢什么样的教学方式方法？是否喜欢信息化教学？可以采用QQ、微信、网络问卷（例如问卷星）、前测、访谈（学生、班主任、任课教师）等方法进行学情?{查与分析。

误区3：重点、难点、疑点、关键点抓不准，或混淆不清、表述不当。

所谓教学重点是指学生必须掌握并且比较重要的知能点（知识、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。

难点是指学生难于理解和掌握的某些知能点，例如抽象的概念、难懂的原理、复杂的方法、繁琐的流程、综合性技能等。

关键点是指起关键作用的知能点，学生一旦掌握，其它知能点就会比较容易理解和掌握，难点也随之迎刃而解。

设计者必须在梳理重点、难点、疑点、关键点方面下功夫，同时提出解决方法与对策，切忌贪多、平均用力。

四、教学目标误区误区1：机械套用基础教育三维目标。

职业与成人教育、高等教育不同于基础教育，不宜机械套用基础教育的三维目标。

许多中小学教师没有理解过程与方法目标的真正内涵，结果写出来的过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标纠缠不清，模糊甚至不知所云。

建议写不好过程与方法目标的教师按照认知目标（知识目标）、能力目标、情感目标的先后顺序写。

建议职业教育专业课教师按照认知目标、能力目标、素质目标的先后顺序写。

建议职业教育的德育课教师按照认知目标、情感态度观念目标、运用目标的先后顺序写。

误区2：没有理解教学目标的层次递进与统合关系。

无论是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标，还是认知、能力和情感（素质）目标，教学目标都是层次递进和统合的关系――认知目标关注“是什么”和“为什么”，能力（技能）目标关注“会做什么”，过程与方法目标关注“运用什么样的思想与方法去做”，情感目标关注学生个性、态度、观念、情感，统合起来就是促进学生心智、技能（能力）、情感和谐发展。

误区3：教学目标设置不当或表述笼统、空泛。

一些教师没有区分教学目的、课程目标、单元目标和课时目标，把微观层面的课时目标写成宏观层面的教学目的、课程目标或中观层面的单元目标。

课时目标应具体描述学习者通过本次课能够实实在在掌握哪些知识点、具备什么技能、形成什么能力（会做什么）、培育什么情感态度价值观或养成哪些素质（职业素养）。

其中，知识点包括概念、定义、原理、定理、定律、规则（规范）、原则、方法、流程、关系、联系、区别、意义、功能、作用、结构、事实、数据，等等。

能力目标包括学会什么基本技能、组合技能和综合能力。

职业素养包括职业?B度、职业道德、职业意识、职业规范等，例如严谨、细致、负责、踏实、团队意识、合作精神等。

情感目标最容易笼统、空泛，甚至戴高帽、喊口号。

建议采用ABCD法表述教学目标，尽量避免使用“掌握、理解、懂得、培养、提高、提升、增强”等笼统、模糊、难以评测的词语。

例如，在行为目标“学生能从教材的图中辨认出哪些是昆虫，准确度不低于90%”中，行为主体（audience）是“学生”，行为（behaviour）是“辨认昆虫”，条件（conditions）是“从教材的图中”，标准（degree）是“不低于90%的准确度”。

另一个采用ABCD法表述教学目标的例子是“学生1分钟内键盘输入90个汉字，准确率不低于95%”。

误区4：把教学目标写成教师目标（“教”的目标）。

例如，通过……，使学生……，让学生……。

通过……，培养学生……。

这反映出教学设计者“眼里没有学生”即没有把学生当作学习主体。

而实际上，学生才是学习的真正主体。

因此，信息化教学设计的教学目标严格意义上应该是学习目标，应该指向学生，是学生通过学习后所达到的结果（成效），其行为主体默认是学生，切忌误用为教师或教师、学生混用，造成逻辑混乱。

误区5：缺乏针对性。

一些教师没有做细致的学情分析，就设置出“放之四海而皆准”的教学目标，缺乏层次性、差异性和针对性，不符合具体学情。

总之，教学目标设置应依据时代-国家-社会的要求、课程标准（教学大纲）和具体学情，掌握教学目标的表述方法与技巧，做到多维度、层层递进、逻辑清晰、表述精准、符合学情。

五、教学策略、教学方法误区误区1：概念不清，胡乱套用。

许多教师对教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体等相关、相近概念混淆不清，胡乱套用。

应明晰以上概念的区别与联系，针对具体学情、教学内容、教学目标，选用适切而非所谓“先进”、“现代化”的教学模式、策略、方法、手段和媒体。

误区2：简单罗列，并且教法、学法不分。

应具体描述何时、何处、为何、如何应用所选的教学方法，而且教法、学法分开写。

从教师的视角写教法，从学生的角度写学法。

误区3：贪多，罗列过多教学方法。

许多教师以为罗列的教学方法越多越显得自己教学“有方”。

其实，“教无定法，贵在得法”，教学方法不在多，贵在恰当、合理、精妙和高效。

误区4：方法陈旧、老套。

一些教师没有走出应试教育的藩篱，继续沿用与填鸭式、注入式、灌输式、授受式教育相适应的教学模式、策略和方法。

建议尽量选用任务驱动法、案例教学法、项目教学法、参与式教学法、模拟演示法、顶岗实习法、兴趣小组教学法、活动体验法、合作探究法、角色扮演法、头脑风暴法、互动对话法、讨论法、读书指导法、参观法、练习法、实验法和实习作业法等教学方法。

六、教学环境与资源设计误区误区1：无视信息化教学的发展趋势。