概念和议题解释对探究的重要性
视觉框架分析：图像研究的框架视角及其理论范式
视觉框架分析：图像研究的框架视角及其理论范式一、概述随着视觉文化的崛起和图像传播的普及，视觉框架分析已成为图像研究领域的一个新兴且重要的议题。
传统的框架分析多关注于文字和语言层面，而视觉框架分析则试图从图像的视角切入，打开框架分析的视觉向度。
本文旨在探讨视觉框架分析的理论内涵、意义机制及其回应现实议题的可能性与想象力。
视觉框架分析，作为一种理论视角和研究方法，不仅拓宽了我们对图像认知和理解的边界，也为我们解读图像背后的文化、社会、政治等复杂因素提供了新的视角。
它通过对图像中的视觉元素、构图、色彩、光影等进行分析，揭示出图像所传达的信息、情感和观念，进而探究图像如何影响我们的认知和行为。
视觉框架分析的理论基础可以追溯到视觉语法理论、视觉修辞理论和视觉思维理论等。
这些理论为视觉框架分析提供了认知结构、意义法则和意义结构等方面的支撑。
同时，视觉框架分析也借鉴了修辞学、符号学等学科的理论和方法，以更全面、深入地解析图像的内涵和意义。
在实际应用中，视觉框架分析可以应用于多种领域，如广告、媒体、艺术、社会科学等。
通过对图像进行视觉框架分析，我们可以更好地理解图像如何塑造我们的认知和行为，揭示图像背后的社会、文化和政治等复杂因素，为相关领域的研究和实践提供有益的启示和借鉴。
视觉框架分析作为一种新兴的图像研究方法，不仅拓宽了我们对图像的认知和理解，也为我们提供了新的视角和工具来解读图像背后的复杂因素。
在未来，随着视觉文化的不断发展和图像传播的不断普及，视觉框架分析将在更多领域发挥重要作用，为我们更好地理解和应对复杂的社会现实提供有力支持。
1. 介绍视觉框架分析的概念与重要性视觉框架分析，作为一个相对较新的研究领域，正在逐渐引起学术界的广泛关注。
它主要关注于如何通过视觉元素来构建、解读和理解图像信息，从而揭示出隐藏在图像背后的深层含义和影响力。
在这个过程中，视觉框架被视为一种认知结构，它帮助人们理解、分析和解释视觉信息，进一步影响人们的感知、态度和行为。
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究一、议题式教学的重要性在当下信息爆炸的时代，学生们接触到的信息越来越多，但对于这些信息的理解和分析能力并不一定跟得上。
而思想政治课程正是帮助学生理解和分析社会问题的重要途径。
议题式教学可以突破传统的知识灌输式教学模式，使学生更加深入地理解社会、政治和伦理议题，培养他们的批判思维和判断能力。
通过选取具有时代性和社会影响力的议题，教师可以将课堂变成一个思想碰撞和讨论的平台，让学生在批判中成长，在辩论中锻炼自己的见解和态度。
在进行议题式教学时，教师应该注重选取符合高中生认知水平和社会实际的议题，以确保教学内容的有效性和吸引力。
可以选择一些与学生生活密切相关的议题，比如网络文化、环境保护、社会公平等。
也可以选择一些具有影响力和挑战性的议题，比如全球化对国家主权的冲击、新媒体对传统价值观念的颠覆等。
这些议题既能引起学生的兴趣，又能让他们接触到真实世界中的复杂性和多样性，从而培养他们更加全面和深刻的认识。
在进行议题式教学时，教师可以采取多种方式来引导学生思考和讨论。
可以通过案例分析的方式引入议题，让学生从具体案例中了解到议题的重要性和现实性。
可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和看法，并学会倾听和尊重他人不同的观点。
可以通过阅读、辩论和写作等方式来扩展学生对议题的认识和理解，培养他们的批判思维和表达能力。
可以邀请相关领域的专家学者来进行讲座和交流，让学生接触到更加专业和深入的分析和观点，从而开阔他们的视野和思维。
在进行议题式教学后，教师需要对学生的学习情况和效果进行评价，以期了解教学的有效性和学生的学习情况。
评价可以包括学生的课堂表现、作业成绩和考试表现等多个方面。
也可以通过调查问卷和访谈的方式来了解学生对于议题式教学的态度和收获，从而进一步完善教学内容和方法。
通过不断地评价和改进，可以使议题式教学真正发挥出其激发学生思想和启迪学生智慧的作用，从而提高学生的批判思维和社会责任感。
议题式教学实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方式也在不断地更新和变革。
在众多教育改革措施中，题目式教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
题目式教学是指以学生为中心，以题目为载体，通过引导学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质和创新能力的一种教学模式。
本文将从以下几个方面探讨题目式教学实践的意义。
二、题目式教学实践的意义1. 提高学生的自主学习能力题目式教学强调以学生为中心，鼓励学生主动探究、自主思考。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是通过题目引导，自主寻找答案、解决问题。
这种自主学习的过程，有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效率。
2. 培养学生的创新能力题目式教学注重培养学生的创新思维和创新能力。
在题目引导下，学生需要运用所学知识，对问题进行深入思考，提出自己的观点和解决方案。
这种实践过程有助于激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识。
3. 提高学生的综合素质题目式教学涉及多个学科领域，通过题目引导学生进行跨学科学习，有助于拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
同时，题目式教学强调学生的合作学习，有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力等综合素质。
4. 增强教师的教学效果题目式教学要求教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
这种转变有助于提高教师的教学效果，使他们更好地关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
5. 促进教育公平题目式教学注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
这种教学模式有助于打破传统教育中的“一刀切”现象，促进教育公平。
6. 适应社会需求在知识经济时代，社会对人才的需求越来越高。
题目式教学注重培养学生的创新能力和实践能力，有助于学生更好地适应社会需求，提高他们的就业竞争力。
三、结论题目式教学作为一种创新的教学模式，具有诸多实践意义。
通过题目式教学，可以提高学生的自主学习能力、创新能力、综合素质，增强教师的教学效果，促进教育公平，适应社会需求。
课题研究的目的和意义有哪些
课题研究的目的和意义有哪些课题研究是科学研究的重要组成部分，它对于推动学科的发展和社会进步具有重要意义。
本文旨在探讨课题研究的目的和意义。
一、推动学科发展课题研究是学科发展的重要推动力量。
通过课题研究，研究者能够深入研究特定领域的知识和问题，发现新的规律和现象，拓展学科的边界，推动学科的发展。
课题研究有助于增加学科知识的广度和深度，提高学科的理论水平和实践能力。
二、解决现实问题课题研究有助于解决现实问题。
在社会发展的过程中，常常会面临各种各样的问题和挑战，需要寻求解决方案。
通过课题研究，研究者能够深入分析问题的本质和原因，提出科学合理的解决方案。
课题研究能够为社会发展提供理论依据和参考，为政策制定和决策提供科学支持。
三、培养创新能力课题研究是培养创新能力的重要途径。
在课题研究的过程中，研究者需要从纷繁复杂的信息中提炼出关键问题，开展深入调查和研究，提出创新性的观点和思路。
课题研究需要研究者具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了研究者的创新思维和创新能力。
四、提高科研水平课题研究有助于提高科研水平。
在课题研究的过程中，研究者需要掌握科学研究的方法和技巧，运用合适的研究方法进行数据收集和分析，撰写合格的研究报告和论文。
课题研究要求研究者深入研究问题，提高科研能力和科研水平。
五、传承学术思想课题研究有助于传承学术思想。
在课题研究的过程中，研究者需要深入学术文献，了解学术前沿和历史传统，掌握学术规范和方法。
通过课题研究，研究者能够对学术思想进行传承和发展，推动学术进步和学术传承。
总之，课题研究的目的和意义是多方面的。
它不仅推动学科的发展，解决现实问题，培养创新能力，提高科研水平，还有助于传承学术思想。
课题研究是学术研究的重要形式，对于推动学科和社会的发展具有重要作用。
因此，我们应该重视课题研究，积极参与其中，为学科进步和社会发展做出贡献。
多文本阅读确定议题的策略探析
多文本阅读确定议题的策略探析作者：苑蕾来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第08期多文本阅读教学中的议题是教学的起点，是组文的线索，也是教学的依据。
就目前多文本阅读教学研究而言，多文本阅读教学理论建构并不充分，议题的选择存在随意性，缺少系统性，没有形成可推广的研究策略。
而对确定议题策略的探究，有利于完善多文本阅读教学理论研究，推动多文本阅读教学模式的发展。
一、议题的概念和特点多文本阅读中的“议题”，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，也即多个文本进行组合、讨论的关联点，一组选文中可以具有一个或者多个议题。
“议题是群文阅读区别于传统单篇阅读的最重要特征之一，议题是群文阅读的灵魂，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑”。
“议题”不同于“主题”，在多文本阅读中并不拘泥于一个主题，议题既以理解内容、情感表达等为目标，又聚焦于思维方式、阅读策略方面，包括人文主题。
相对“主题”而言，“议题”的范围更大，它可以包括“主题”。
在多文本阅读教学中，我们要把多个文本看成一个阅读整体，由师生研读、学生自主阅读完成集体建构，关注阅读的生成性。
因此设置的议题要具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、递进性等特点。
可议论性是要给学生思考空间，让学生有话可说，有情可感，发挥自己的创造性，形成不同见解。
从而培养学生重整信息、拓展延伸、点评鉴赏、再创造等高层次的阅读能力。
开放性是指可以对议题进行多元化理解，学生从不同角度来回答议题、阐述观点。
比较性，是多文本阅读议题的突出特点，学生对同一议题的多文本进行比较，能够分析其异同点，发现特征及规律。
迁移性，指学生在老师的指导下可以将阅读中获得的方法，迁移运用到其它文章的学习中。
例如张云佳老师在进行“干谒诗”的多文本阅读中，围绕三个议题“阅读干谒诗的方法”“干谒诗的异同比较”和“位卑言轻亦峥嵘”展开，在第一个议题环节中，老师带领学生一起学习第一首干谒诗，然后用阅读的方法分小组自主合作阅读其它几首干谒诗。
大概念统整下的项目化学习探究
大概念统整下的项目化学习探究随着教育的不断进步，人们越来越学生综合素质的培养。
大概念统整下的项目化学习探究作为一种新型的教育模式，旨在提高学生的综合素质和能力。
本文将探讨大概念统整下的项目化学习探究的意义和必要性，并通过具体案例分析如何实施这种学习方式，最后总结其主要观点和结论。
大概念统整下的项目化学习探究是一种以大概念为引领，以项目化学习为主要手段，促进学生综合素质发展的教育模式。
这种教育模式强调学生在项目化的学习过程中，通过自主探究、合作学习等方式，掌握学科核心知识和关键能力，进而提高学生的综合素质。
大概念统整下的项目化学习探究还能够培养学生的创新精神、实践能力和团队协作等关键能力，符合当前教育改革的方向。
为了更好地说明大概念统整下的项目化学习探究如何实施，我们选取了一个具体案例进行分析。
这个案例涉及到高中化学课程中“物质结构与性质”这一大概念，学生需要通过项目化学习探究，深入理解物质结构的奥秘及其对物质性质的影响。
在案例中，教师首先确定了项目主题为“探究不同材料的结构与性质”，然后将学生分为若干小组，并分配不同的任务。
小组内的学生通过分工合作，搜集资料、制定方案、进行实验和数据分析，最后呈现研究成果。
在这个过程中，学生不仅深入理解了物质结构与性质之间的关系，还锻炼了科学探究能力、团队协作能力和问题解决能力。
通过上述案例分析，我们可以看出大概念统整下的项目化学习探究对于促进学生综合素质的发展具有重要意义。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力。
在项目化学习的过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而锻炼他们的实践能力和创新精神。
通过小组合作学习和成果展示，学生能够培养团队协作精神和沟通表达能力。
总结大概念统整下的项目化学习探究的主要观点和结论，我们认为这种教育模式对于促进学生的综合素质发展具有以下优点：激发学生的学习兴趣和动力，提高自主学习能力；培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生在解决实际问题的过程中发展创新能力；培养学生的团队协作精神和沟通表达能力，通过小组合作学习和成果展示，锻炼学生的团队协作能力；促进学生对学科知识的深入理解和综合运用，以大概念为引领，让学生从整体上掌握学科知识体系。
新课程理念下探究式教学之我见
新课程理念下探究式教学之我见长汀一中丘红英教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。
那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。
探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。
因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。
然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。
教师满堂灌，学生死记硬背。
为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。
读死书，死读书。
尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。
可见，课堂教学的改革刻不容缓。
根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。
在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究【摘要】高中思想政治议题式教学是一种重要的教育教学探究课题。
本文首先探讨了思想政治教育在高中教育中的地位和作用，传统教学模式存在的问题，以及议题式教学的定义和特点。
随后介绍了如何开展高中思想政治议题式教学，并探讨了议题式教学在高中思想政治教育中的实践与探索。
从前景和挑战的角度对高中思想政治议题式教学进行了总结和展望。
高中思想政治议题式教学的实施不仅有助于提高学生的思辨能力和批判性思维，还能培养学生的社会责任感和民主意识，但同时也面临着教师培训、教材编写等方面的挑战，需要更加深入的研究和实践。
【关键词】高中、思想政治、议题式教学、教育、地位、传统教学、问题、定义、特点、实践、探索、前景、挑战1. 引言1.1 高中思想政治议题式教学探究的重要性高中思想政治议题式教学是一种探究性教学方法，通过选取具有争议性和社会关注度的议题，引导学生主动参与讨论和思考，激发学生的思维和创造力。
这种教学方法有助于培养学生的批判性思维能力、判断力和分析能力，提高他们对社会和时事的理解和关注度，同时也有助于激发学生对思想政治课程的兴趣和学习热情。
在当今社会，信息爆炸和社会变革日新月异的情况下，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，议题式教学因其突破了传统教学的束缚，强调学生的主体性和参与性，被认为是一种更适合当代高中思想政治教育的教学方式。
探究高中思想政治议题式教学的重要性，不仅有助于提升教学效果，培养学生的综合素质，还可以推动思想政治教育的改革和创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
2. 正文2.1 思想政治教育在高中教育中的地位和作用思想政治教育在高中教育中的地位和作用非常重要。
在高中阶段，学生正处于思想观念形成的关键期，而思想政治教育可以引导学生正确树立世界观、人生观和价值观，增强爱国主义、集体主义和社会主义的思想意识。
思想政治教育还可以培养学生的政治素质和良好的社会道德风尚，促进学生健康成长和全面发展。
学习中的重要概念理解与应用
学习中的重要概念理解与应用学习，作为人类获取知识和技能的重要过程，扮演着重要的角色。
在学习的过程中，理解和应用重要概念是至关重要的。
本文将探讨学习中的重要概念的理解和应用，并分析其对学习过程的影响。
概念是对事物本质、特点和关系的抽象表达。
在学习中，理解和应用重要概念是提高学习效果的关键。
首先，理解概念有助于建立知识结构。
通过理解概念，人们能够将零散的知识点组织起来，形成系统化的知识网络。
例如，在学习语文时，理解词语的概念能够帮助学习者建立词语之间的联系，形成良好的词汇网络；而在学习数学时，理解数学公式的概念有助于建立数学知识的逻辑体系。
其次，应用概念能够加深对知识的理解和记忆。
通过将概念应用于实际问题中，学习者能够更好地理解概念的内涵和运用方式。
例如，在学习科学时，通过进行实验和观察，将学到的物理学概念应用于实际，能够加深对物理学原理的理解，并提高对知识的记忆。
因此，应用概念是巩固学习成果、提高学习效果的重要手段。
那么，如何理解和应用重要概念呢？首先，学习者应注重对概念的准确理解。
要理解一个概念，首先需要了解该概念的定义和内涵。
可以通过阅读教材、参考书籍或请教老师等途径进行概念的学习。
其次，学习者应学会将概念应用于实际问题中。
可以通过解决例题、进行练习和参加实践活动等方式将概念运用到实际中，加深对概念的理解和记忆。
同时，教育者在教学中也应注重概念的教学和应用。
教育者可以通过提供清晰的概念定义和实际案例，帮助学习者理解概念的内涵，并引导学习者将概念运用到实际问题中。
此外，教育者还可以通过举办小组讨论、进行团体合作等方式激发学习者的概念应用能力，培养学习者的创新思维。
总结起来，理解和应用重要概念是学习中的重要环节。
通过理解概念，可以建立知识结构；通过应用概念，可以加深对知识的理解和记忆。
学习者应注重对概念的准确理解，并将其应用于实际问题中。
教育者在教学中也应注重概念的教学和应用，以提高学习者的学习效果。
生物学核心素养视角下的科学探究
生物学核心素养视角下的科学探究一、本文概述随着科技的飞速发展和社会的不断进步，生物学作为一门研究生命现象和生物体结构的科学，在人类社会生活中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的生物学教学往往注重知识的灌输，忽视了对学生科学探究能力和核心素养的培养。
因此，本文旨在从生物学核心素养的视角出发，探讨科学探究在生物学教育中的重要性和实施策略。
本文将首先阐述生物学核心素养的内涵与特征，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。
接着，分析科学探究在培养生物学核心素养中的作用，包括提升学生对生命现象的理解、培养学生的科学思维能力和实践能力，以及增强学生的社会责任感和使命感。
在此基础上，本文将探讨如何在生物学教学中实施科学探究，包括设计科学探究活动、优化科学探究环境、加强科学探究评价与反馈等方面。
还将分析当前生物学教育中科学探究存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
本文将总结科学探究在生物学教育中的重要性和意义，强调在生物学教学中应注重培养学生的科学探究能力和核心素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
二、生物学核心素养的内涵与特点生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过生物学课程学习内化的带有生物学学科特性的品质，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的思想或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。
学生应该在较好地理解了生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。
高中思政课程标准议题式解读
高中思政课程标准议题式解读一、议题及其设计议题，顾名思义，议即讨论，问题是问题，需要讨论的问题即议题。
有些教师根据字面意思，把议题理解为可争议的问题、需要商议的问题或值得讨论的主题，这些都是对议题的片面理解。
争议、商议、建议，只是议题式教学中“议”的活动形式，其实质仍然是“讨论”之意。
“题”是问题，而非主题或话题。
例如，某会议的主题是“科学管理”，话题是“人事任免”，会议的议题是“谁可以担任某部门的主管”。
由此可见，议题、主题、话题既有联系，又有区别。
作为教学中的议题与会议的议题一样，要根据话题设置，反映和服务主题。
当然，也不能简单地认为，提出了问题就是确定了议题。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中列举的各种议题虽然都是以问题的形式出现，但是问题作为学科任务的呈现形式只是议题中的一个要素，除此之外还有目标导向、真实情境、学科内容等要素。
正如课程标准所指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。
”因此，议题实际上是一个系统，由诸多要素整合而成。
优秀的议题设计需要提升要素间的契合度，注重内部结构的优化趋向，将目标、情境、内容、任务融为一体，进而形成一个优化的议题系统（见图1）。
1.目标结构优化优秀的议题要高屋建瓴，立意鲜明，目标明确。
教师为何要设计这些议题，通过这些议题需要达成什么目标，获取什么效果，是议题系列化设计必须首先考虑的问题。
议题设计的目标导向要与思想政治课的课程性质相契合，与国家社会的发展相适应。
从立德树人到为党育人、为国育才，从知识理解、能力优化到价值升华、素养提升，从获取、解读信息能力到整合信息和应用信息能力，议题目标的设计应该更加注重价值性、综合性和应用性，且要层次分明，结构清晰。
幼儿园主题探究课程 幼儿园主题探究
幼儿园主题探究课程对幼儿的发展意义重大。
在幼儿园的教育教学中，主题探究课程是一种重要的教学方法，通过主题探究课程，幼儿可以在充满趣味和挑战的探究活动中，培养自主学习的能力，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性，促进幼儿全面健康发展。
下面将从多个方面对幼儿园主题探究课程进行探讨。
1. 幼儿园主题探究课程的概念幼儿园主题探究课程是指在幼儿园教育教学实践中，以幼儿感兴趣的话题或主题为核心内容，以幼儿主动参与、探究发现的方式进行的一种课程。
通过主题探究课程，幼儿可以通过亲身实践和体验，积极参与到感兴趣的话题中去，通过自主探究和发现，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养幼儿的观察、思考、表达和解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。
2. 幼儿园主题探究课程的特点（1）针对性强：主题探究课程以幼儿感兴趣的话题或主题为核心，紧密围绕幼儿的实际生活和感知体验，以小组活动、游戏体验、情景再现等形式进行，有针对性地培养幼儿的兴趣和能力。
（2）情感亲近：主题探究课程可以引导幼儿主动参与，感受亲近自然、亲近生活，培养幼儿的环境意识和生活情感，促进幼儿与社会环境的融合。
（3）启发思考：主题探究课程注重引导幼儿观察、思考、提问、解决问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的思维品质和创新精神。
（4）综合实践：主题探究课程以综合实践为主要形式，通过参与探究活动，幼儿不仅能够获取知识，还能够培养各种技能，提高综合素质。
3. 幼儿园主题探究课程的设计与实施（1）确定主题：主题探究课程的第一步是确定主题。
主题应该贴近幼儿的生活与兴趣，具有情感共鸣点和思维启发点，能够引发幼儿的好奇心和求知欲。
（2）制定教学目标：根据主题的确定，确定适合幼儿芳龄特点和发展需求的教学目标，包括知识、能力、情感态度和价值观等多方面的素养目标。
（3）设计教学活动：根据主题和教学目标，设计符合幼儿身心发展特点的探究活动，包括情景再现、游戏体验、小组合作、实地考察等，注重培养幼儿的观察与探究能力。
幼儿教育中的科学探究
幼儿教育中的科学探究科学探究是幼儿教育中一项重要的教学方法。
通过科学探究，幼儿能够主动参与、自主发现，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿教育中科学探究的意义、目标和实施方法。
一、科学探究的意义科学探究有助于幼儿培养好奇心和探索欲望。
幼儿时期是他们探索世界的关键时期，通过科学探究，可以激发他们的求知欲，培养他们主动探索的能力。
科学探究也能够促进幼儿的认知发展。
通过观察、实验和讨论，幼儿能够主动构建新知识，加深对现象的理解。
这有助于他们的思维发展和逻辑思考能力。
此外，科学探究还可以培养幼儿的解决问题的能力。
在探索过程中，幼儿会遇到各种问题和困惑，通过自主思考和实践，他们能够学会分析问题、提出解决方案，并培养解决问题的能力。
二、科学探究的目标在幼儿教育中，科学探究的目标主要包括以下几个方面：1. 激发幼儿的好奇心和求知欲。
通过科学探究，让幼儿对周围的事物产生兴趣，主动思考和探索，培养他们的学习动力和兴趣。
2. 培养幼儿的观察和实验能力。
科学探究需要幼儿通过观察、实验和记录等方法，培养他们的观察力和实验能力，提高他们对现象的敏感度和判断能力。
3. 培养幼儿的合作和沟通能力。
科学探究通常涉及小组合作，幼儿需要与他人合作、讨论和分享结果。
这有助于培养他们的合作和沟通能力。
4. 培养幼儿的解决问题的能力。
通过科学探究，幼儿能够学会面对问题，分析问题，并提出解决方案。
这有助于培养他们的解决问题的能力。
三、科学探究的实施方法1. 提供观察和实验的机会。
在幼儿教育中，可以通过创设观察场景、进行简单实验等方式，提供幼儿观察和实验的机会。
例如，在幼儿园的自然角中，可以放置各种动植物供幼儿观察，或者进行简单的科学实验，如观察水的沸腾过程等。
2. 引导问题的提出。
在科学探究中，引导幼儿提出问题非常重要。
教师可以通过提问、讲故事等方式，激发幼儿对问题的兴趣，引导他们思考和提出问题。
3. 鼓励自主探索和表达。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略小学语文群文阅读是小学生语文学习中重要的一部分，群文阅读能够拓宽学生的视野，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
而议题选择则是群文阅读中一个重要的阅读策略，正确的议题选择能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
本文将从浅析小学语文群文阅读的目的和意义、议题选择的重要性以及议题选择的策略等几方面进行探讨。
一、小学语文群文阅读的目的和意义群文阅读是指通过阅读一些与课本内容相关的、或者在生活中产生兴趣的文章，进行交流和讨论。
小学语文群文阅读的目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
群文阅读可以拓宽学生的阅读视野。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到丰富的知识和信息，了解不同的文化背景和社会现象，从而拓展自己的阅读视野。
群文阅读可以提高学生的阅读能力。
通过与同学们一起讨论和交流，能够促进学生对文章内容的理解和思考，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
群文阅读还可以促进学生的语言表达能力。
在阅读讨论的过程中，学生需要表达自己的观点，提出自己的见解，这能够帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力。
从以上几点可以看出，小学语文群文阅读对学生的语文学习有着积极的促进作用，而正确的议题选择则是群文阅读中的一个重要策略，下面将对议题选择的重要性进行分析。
二、议题选择的重要性议题选择是指学生在进行群文阅读的时候，选择一个与文章内容相关、有代表性的议题进行讨论和探究。
正确的议题选择能够帮助学生更好地理解文章内容，发展自己的思维能力，提高阅读效果。
正确的议题选择能够帮助学生更好地理解文章内容。
每篇文章都有其主题和中心思想，正确的议题选择能够帮助学生找到文章的核心内容，更好地理解文章的主旨。
正确的议题选择能够帮助学生发展自己的思维能力。
在选择议题的过程中，学生需要对文章进行分析和思考，从而促进学生的思维能力和逻辑思维能力的发展。
1. 与文章内容相关正确的议题选择应该与文章内容相关，能够代表文章的主题和中心思想。
议题式教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教学模式也在不断创新。
议题式教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广大教师的关注。
本文将结合高中历史课堂，探讨议题式教学的应用与实践。
二、议题式教学的概念及特点1. 概念议题式教学是以学生为中心，以问题为导向，以探究为手段，以培养学生核心素养为目标的教学模式。
它强调学生在真实情境中通过自主探究、合作交流，形成知识体系，提升综合能力。
2. 特点（1）以学生为中心：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）以问题为导向：通过提出问题、解决问题，引导学生主动探究，培养学生的批判性思维。
（3）以探究为手段：通过小组合作、角色扮演、实验探究等多种形式，培养学生的实践能力。
（4）以核心素养为目标：关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、科学素养、人文素养等。
三、议题式教学在高中历史课堂中的应用1. 课前准备（1）确定议题：根据教材内容和学生实际情况，选择具有启发性和探究性的议题。
（2）设计教学活动：围绕议题，设计一系列教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等。
（3）制作教学资源：收集整理与议题相关的资料，如图片、视频、文献等。
2. 课堂教学（1）导入新课：通过提问、故事、图片等方式，激发学生的学习兴趣，引出议题。
（2）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕议题进行讨论，培养学生的合作能力。
（3）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，加深对历史知识的理解。
（4）实验探究：通过实验、观察、分析等方式，培养学生的实践能力。
（5）总结评价：引导学生对所学知识进行总结，对教学活动进行评价。
3. 课后延伸（1）布置作业：根据议题，布置具有探究性的作业，如调查、访谈、写作等。
（2）开展实践活动：组织学生参加与议题相关的实践活动，如参观博物馆、历史遗址等。
四、议题式教学实践案例1. 案例背景以人教版高中历史必修三《抗日战争》为例，本节课以“抗日战争胜利的原因”为议题，引导学生探究抗日战争胜利的原因。
如何才能更好地理解数学概念？
如何才能更好地理解数学概念？探索理解数学概念的快速有效策略数学是一门抽象的学科，它需要我们去理解和掌握某些概念，才能更好地解决问题。
然而，很多学生在学习数学时感觉到困难，难以真正理解概念，导致学习效率不高。
因此，如何更有效地理解数学概念，成为一个重要的议题。
1. 统合概念网络:数学概念之间是彼此关联的，一个概念的理解往往建立在其他概念的基础之上。
而，统合概念网络是理解数学概念的关键。
概念图:可以使用概念图将相关的数学概念进行分类和连接，帮助学生清晰地了解概念之间的关系，识别核心概念和具体概念。
思维导图:以一个核心概念为中心，辐射出其相关的定义、性质、公式、应用，使学生对概念有更全面、更深入的理解。
联系实际:将抽象的数学概念与现实生活中的例子联系起来，例如用生活中的比例问题来解释分数的概念，用几何图形来讲解函数的概念等等。
2. 多种感官体验:数学学习是一个从抽象概念到具体理解的过程，需要学生多种感官体验来理解概念。
视觉化:借用图形、动画、视频等视觉化手段，将抽象的数学概念转变为更直观的图像，帮助学生更好地理解。
动手实践:通过动手操作，例如搭建几何模型、进行测量实验等，也可以帮助学生理解概念，并培养和训练学生的数学思维。
语言表达: 实际描述、解释、提问等语言表达，可以帮助学生理清思路，加深对概念的理解，并锻炼学生的逻辑思维能力。
3. 深入思考与反思:单纯的记忆和模仿无法真正理解数学概念，需要学生通过深入探究和反思。
提出问题: 鼓励学生对学习内容心存疑惑，例如我想知道为什么公式是那个形式？概念的应用场景是什么？解释概念: 让学生用自己的语言解释概念，并通过批判性思考，分析概念的局限性和应用范围。
解决问题: 通过解决问题，检验学生对概念的理解程度，并发现自己在学习过程中的不足，及时调整学习策略。
4. 寻求多方面支持:学习数学需要多方面支持，教师、同伴和家长的共同努力，才能帮助学生更好地理解数学概念。
教师传授经验: 教师要根据学生的理解程度，选择不同的教学方法和策略，帮助学生理解概念，并及时解决学生学习过程中遇到的困难。
初中道德与法治议题式教学的实践与思考
初中道德与法治议题式教学的实践与思考摘要：将社会主义核心价值观融入课堂,可以培养学生的家园意识,增强社会责任感。
本文探讨了道德与法治小学专题教学对提高学生政治教育水平、促进学生全面发展的价值和实践策略。
关键词：初中道德与法治；议题式教学；实践与思考引言议题式教学是指围绕一个话题、问题展开深入探讨，通过学生讨论和思维发散的过程，促进学生透彻理解和吸纳道德与法治课程知识。
议题式教学模式满足新时期创新和改进初中道德与法治教学的需要，也是增进师生、生生之间交流共议的主要途径。
为此，教师应该明晰在初中道德与法治教学中应用议题式教学的重要性，根据教学需要、学生的认知经验和兴趣爱好精心拟设议题，搭配丰富的议题材料调动学生自主参与探究议题的兴趣，从而达到历练能力、内化知识的教学目标。
一、议题式教学的内涵界定“问题”一词最早出现在西方,是指学者对该主题的定义和解释,作者认为该主题的主题是有争议的、可讨论的或“难”的问题,鼓励学生研究该主题,收集各种数据,运用科学的基本原理和思维方式,以严谨的态度进行理性和逻辑性的探究和分析,从不同角度解读该主题,使学生成为知情的、逻辑的思维,善于解决问题的学习者。
关于“主题教学”一词的定义,《普通高中思想政治课程(2017年版)》的标准认为,主题教学既包含了该学科课程的具体内容,也包含了价值选择的基本观点。
它是开放和引领的,反映了教学的重点,并针对学习的困难。
课题教学是主题的主线,以情势为载体,以学科核心竞争力为指导,以学生活动为基础,教师以核心课题为核心创建活动场景,确定序列化问题促进“学校”发展,最后教师和学生形成总结、归纳和升华的教学方法。
此外,我们需要将主题与主题,问题和主题联系起来,明确这些关系,全面准确地理解主题教学。
“主题”是专题教学的出发点,教师要精心挑选国内外的热门话题,贴近学生生活的实际情况,激发学生的学习兴趣和热情,唤起教学的核心主题。
“问题”是主题课程的介绍,教师应该根据学生的身心发展规律和已经存在的学习经验,围绕核心主题设计序列化的高级“问题”。
道德与法治课议题式教学实施策略
【道德与法治课议题式教学实施策略探究】在当下社会，道德与法治课作为中小学教育中非常重要的一部分，其实施策略也备受关注。
在教学过程中，如何将道德与法治课的议题式教学融入其中，是教师们亟需面对和解决的难题。
本文将就此主题展开探讨，并提出一些思考和建议。
一、道德与法治课议题式教学概述1.议题式教学的概念和特点议题式教学是指以具体的社会现象、问题或事件为核心的教学方式，通过对主题的分析、讨论和研究，引导学生思考、探究，达到促进学生综合能力的发展目的。
2.道德与法治课议题式教学的意义和必要性道德与法治课议题式教学有助于培养学生的思辨能力、批判意识和情感态度，提高他们的社会责任感和法治观念，促进道德素养和法治观念的形成。
二、道德与法治课议题式教学实施策略1.选择合适的议题在教学中，选择适合学生芳龄和社会实际的议题非常重要。
可以选取关于生活中的公平正义、诚信友善等议题，或者以法律法规和案例为基础展开教学。
2.运用多种教学方法结合案例分析、角色扮演、小组讨论、讲故事等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们的合作意识和团队精神。
3.注重情感体验在教学中，要注重学生的情感体验，引导他们思考自己的行为与价值，感受道德和法治的力量，培养他们正确的情感态度和行为习惯。
4.激发学生思考通过多方面的引导和提问，激发学生思考和探究的欲望，培养他们的批判性思维，引导他们对道德与法治问题进行深入思考和讨论。
三、对道德与法治课议题式教学的个人观点和理解对我来说，道德与法治课议题式教学是非常重要的。
它不仅可以让学生在认知、情感和行为上得到全方位的培养，更能使他们在面对各种社会现象和问题时，能够正确的判断和选择。
在实施议题式教学时，我认为教师要做到学生为本，注重培养学生的问题意识和主动学习能力，引导他们树立正确的法治观念和道德行为。
总结回顾：道德与法治课议题式教学实施策略的落实，需要教师具备丰富的教学经验和过硬的专业素养。
在疑惑中探究,在探究中成长
在疑惑中探究，在探究中成长疑惑是人生中常常出现的一种情绪，它常常伴随着人们对某些问题的疑惑和困惑。
疑惑并不是一种消极的情绪，相反，它可以成为我们成长的动力。
在疑惑中探究，正是我们成长的重要途径。
本文将从不同的角度探讨在疑惑中探究，在探究中成长的重要性。
疑惑是认知的出发点。
人的认知活动始于对事物的疑惑。
只有当人对某一问题产生疑惑时，才会主动地去探究这个问题，寻找答案。
当人们对某一现象产生疑惑时，就会主动地去寻找解释，去探究其中的原因和规律。
这种探究的过程就是知识的获取和积累的过程，是认识世界的重要手段。
正如爱因斯坦曾经说过：“疑惑是认识的出发点，没有疑惑，就没有探索和创新。
”在疑惑中探究，可以使我们增长见识，拓宽视野，提高自己的认知水平。
在疑惑中探究，也可以促进我们的思维发展。
对于一个问题的疑惑往往会激发我们的思考，促使我们去寻找答案，不断地进行思考和探索。
当我们对某一问题产生疑惑时，就会不断地进行推理和思考，尝试各种可能的解释和解决办法。
这种思维活动可以锻炼我们的逻辑思维能力和创新能力，促使我们不断地进步和成长。
疑惑是思维发展的源泉，是推动我们思考的动力，是我们不断提高思维能力的重要方式。
在疑惑中探究，还可以激发我们的求知欲和学习兴趣。
对于一个问题的疑惑往往会激发我们对这个问题的求知欲，促使我们去主动地学习和探究这个问题。
当我们对某一现象产生疑惑时，就会去主动地调查和查阅相关的资料，寻找答案。
这种学习的过程不仅可以满足我们的求知欲，还可以使我们不断地积累新的知识和经验，提高自己的学习能力。
正如叔本华曾经说过：“疑惑是求知的火种，学习是知识的源泉。
”在疑惑中探究，可以使我们保持学习的热情，不断地充实自己，提高自己的学习能力。
疑惑是我们认识世界和自我不断成长的重要动力。
在疑惑中探究，可以促进我们的认知、思维、学习、成长、创新和发展。
只有当我们能够主动地去探究和解决问题，不断提高自己的认知水平和思维能力，满足自己的求知欲和学习兴趣，才能不断地成长和进步，取得新的成就。
〖2021年整理〗《概念的概述 活动探究·关键能力》优秀教案
活动探究·关键能力【议题1】属性与概念情境诱思在有关古希腊哲学家柏拉图的传说中，有这样一则趣闻：一天，柏拉图的学生向柏拉图提了一个问题：“人是什么？”柏拉图回答：“人就是两条腿直立而没有羽毛的动物。
”于是他的学生就抓了一只鸡，把鸡的羽毛全部拔光，反问柏拉图：“难道它也是人吗？”柏拉图一时涨红了脸，说不出话来。
人是什么——这来自亘古的诘问，让多少先贤大哲伤透了脑筋！《马克思恩格斯选集》第1卷第56页明确指出：“人的本质不是单个人所国有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。
1. 请评析柏拉图关于人的概念。
（依托案例分析，培育把握本质的科学精神）2. 如何认识马克思、恩格斯关于人的认识？（依托“人的定义，培育把握本质属性的科学精神）归纳释疑1. 属性（1）属性的意思是人类对于一个对象抽象方面的刻画。
个具体事物，总是有许许多多的性质与关系，我们把一个事物的性质与关系，都叫作事物的属性。
（2）对象（事物）的属性有的是特有属性，有的是共有属性。
（3）有些属性是本质属性，有些是非本质属性。
本质属性是决定一事物之所以成为该事物而区别于其他事物的属性。
某事物固有的规定性和与其他事物的区别性是本质属性的两个特点。
如能思维、会说话、能制造和使用生产工具进行劳动，是“人”的本质属性。
而人的其他特有属性，如无毛、两足、直立行走等则是非本质属性的，它仅有区别性而无质的规定性。
可见，本质属性一定是特有属性，而特有属性不一定是本质属性。
但是，有些事物的特有属性是由本质属性派生出来的，如人的直立行走，大拇指与四指分开就是由制造和使用生产工具进行派生出来的。
2. 概念（1）概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。
在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。
（2）概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。
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香港考試及評核局評核發展部高級經理盧家耀
(《信報通識》於2015年9月30日刊載本文)
概念和議題解釋對探究的重要性
上文談到為獨立專題探究訂題目時有什麼要留意，今次集中談談B、C兩部分，即「相關概念和知識」與「深入解釋議題」的要求。
我們先談談概念對整個議題探究的重要性，再解說同學在B、C部分應做什麼。
議題探究的重點在於對議題本質的理解，例如上文提及的舊區建築物應保留或拆卸重建的議題，其爭議的本質可能是文化承傳、發展與保育，與社會資源運用的恰當性等概念層面的核心課題。
能掌握和恰當運用概念，有助我們理解議題爭議或討論點的本質。
在獨立專題探究方面，我們需要的不是概念詞的一般性詞語解釋，而是概念在探究的作用和意義。
現在讓我們戴上「概念眼鏡」，看它如何在探究發揮功效。
一、發現議題爭議的本質。
例如「保留」香港舊建築物是否等同「保育」？「保育」在多大程度上有助文化承傳和加強社會歸屬感？當我們在A部分定出探究的焦點和焦點問題時，實際上還未完全肯定這些焦點問題的恰當性。
「概念眼鏡」有助進一步檢視焦點問題能否帶領我們作聚焦的探究。
二、多角度和批判性分析。
在探討是否保留舊建築物時，爭議點可能包括物業的擁有權、誰的責任、用誰的錢來保育和維修等。
「概念眼鏡」讓我們看到保障私有產權、社會公帑的運用、文化承傳中市民和政府的角色，與保育成本和社會效益等不同方面的探討，有助找出不同探究角度作有條理的分析。
三、收集相關資料。
「概念眼鏡」幫助我們看到探究角度，我們便知道應找尋什麼類別和多少資料來進行探究。
例如文化承傳的效果難以量化，我們可能需找尋質性的資料，例如專家、政府、相關委員會或團體的觀點、市民大眾的看法，和其他地區的相關經驗等。
同學須在B部分指出相關的重要概念，並解釋這些概念與探究題目的關係，和對探究起什麼作用，而非單純作概念詞的詞語解釋。
此外，視乎題目需要，同學也須指出與題目相關的基本知識和事實資料，例如重要詞彙、簡單的時序或相關研究結果等，但不宜長篇大論。
概念讓我們理解所探究的議題的本質，並知道應從什麼角度和找尋什麼資料，所以同學也須在這部分說明資料搜集的方法和原因。
C部分「深入解釋議題」是針對探究議題的焦點和需要，以及為要找出的探究成果，對所定的議題作整全的整理及分析。
經過A、B兩部分的工作，我們便能在C部分說明所探究的議題的性質，有什麼和為什麼出現討論和爭議，再聚焦和深入地解釋探究題目，例如在屬私人物業的保育議題上，爭議是政府應否用公帑購買具保育價值的私人物業。
為此，我們要指出在這議題上有什麼不同的重要持份者或不同觀點，他們有什麼和為什麼有不同的價值觀與取態。
這部分不只是資料或意見的陳述，而是運用B部分的概念和知識，把問題或爭議作概念化的解釋，從而突顯議題的本質，例如私人擁有的舊建築物應否和如何保留，其中一個重要的討論是保障私有產權與社會大眾利益（如集體回憶和文化承傳）。
B和C兩部分的工作讓我們對議題和資料有充分理解，從而作出明智的判斷、結論和論證，即是D部分要做的工作，也就是獨立專題探究的最後一個部分，這將留待下篇分述。