语文教学中知识掌握与信息收集方面的方法有那些

一、语文教学中知识掌握与信息收集方面的方法有那些？答：教会学生搜集和处理信息的途径和方法有：1.教会学生搜集信息。

许多同学第一次接到搜集信息的任务时，他们对如何搜集信息无所适从，这是他们就需要老师的知指导。

我在布置学生搜集的任务时，结合教材内容，提出搜集的具体内容，使每个学生明白自己要搜集什么，达到什么样的结果。

开始，学生中只有个别同学能完成这个任务，而且搜集的内容不太丰富，形式很单一，不少学生还会抱怨找不到资料，针对这个问题，我就预先在每次搜集信息前让学生说一说你打算到哪儿去找资料，同学们搜集到资料后，又让他们讲一讲：你是从哪里找到的，找资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的。

这样，学生有了方法和目标后，逐步减少了搜集的盲目性。

通过训练，学生们能够根据自己的学习目标，主动地、多渠道地搜集各种学习资料与信息。

这样既扩大了学生的知识面，也提高了学生的自我学习能力，为学生的终身学习打下了基础。

2.教会学生处理信息。

学生每天生活在社会中，可接触获取很多信息，获取了信息，我们该如何来处理利用呢？①鉴别筛选信息。

要根据自己兴趣爱好和学习任务去鉴别筛选。

②加工信息。

对筛选出来的信息需要进行分析加工，找出这些信息的共同点，就会体现信息的价值。

③存储信息。

可以用文字、图像、拍摄等形式把信息保存下来。

④表达传递信息。

表达信息可以通过说、写、读、表情、身体、语言等形式。

3．培养学生搜集信息的意识和习惯。

（1.）在生活中搜集处理信息。

（2.）在课内搜集处理信息。

（3）.在课外阅读中搜集处理信息。

4．竖立学生收集信息的信心。

（1.）在充满同趣课堂中，培养学生自信心。

（2）.在小组活动中，培养学生自信心。

（3.）在多种多样的考核方式中，培育学生的自信心。

二、语文教学中如何多方面、多层次、多角度、多渠道地培养学生的思维能力？答：在初中语文教学中要注重培养学生的创新思维，而这个培养的过程是多角度多层次的。

（一）、适时挖掘语文教材中的创新的因素。

初中语文教材内容丰富多彩，可供挖掘的创新因素也繁多。

而这些因素的挖掘要靠教师以自己良好的创新精神去感染学生，在具体的教学当中教师要善于捕捉创新教育的契机，给学生一片晴朗朗的天。

如讲读小说《孔乙己》的时候，让学生转变角色，以“我”是孔乙己的身份讲述故事情节。

通过情景创设和角色的转化，进行全新的演练，充分利用丰富的人文因素去熏陶感染学生，让学生的创新思维在训练中得到不断的发展和提高。

（二）．大胆质疑，培养学生的“问题”意识，诱调学生创新思维的发展。

北宋哲学家、教育家曾程颐和张载曾说过：“学者须先会疑”，“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。

既然创新就是在前人认识的基础之上有所前进和突破，那么，教师在具体的教学过程当中应善于启迪学生，多问几个为什么，注重培养学生的“问题”意识，在问题的解答中激发学生的学习兴趣，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花。

针对这一问题首先要培养学生敢于提问的意识。

其次，还要注意提及学生的兴趣，克服学生懒的问问题、害怕提问题的心理，激发学生提问质疑的欲望，培养提问的勇气。

再次，教师要适时的教会学生提问的方法。

最后，教师还要及时的解答学生的问题，对各种问题要给于及时的稳妥的解答，如不及时可能会挫伤学生的积极性。

总之教师要抓住学生在这个过程当中学生所体现出的独创性，把握火候和分寸，切实提高学生的创新思维。

俗话说：“讨论出真知”，有讨论就有创新。

大胆质疑，既能诱调学生的兴趣，又能达到创新的目的，何乐而不为？（三）、求同辨异，举一反三，在探索中运用聚散的思维方式培养学生的创新思维能力。

习惯而言，创新思维就是发散思维和聚合思维的有机结合。

有发散就有求异，要多方探索，避免答案的单一性，从而导致思维的僵化。

聚合则要求同，要将所学的知识及时整合，举一反三，以使所学的知识灵活的加以运用。

三.如何运用好“研究性学习”有效地解决当前语文教学中存在的弊端？答：受当前教学目标背离、教学方法、模式落后等原因的影响，初中语文教学情况存在着诸多弊端，不同程度地影响着教学质量。

但“研究性学习”可以有效地解决当前语文教学中存在的弊端。

1、解决情境的错位文本的情境和常课堂教学的情境常常有较大差异。

情境创设的有机、有效整合是新课程改革对每一位教师具备研究性学习课程的教学能力要求。

但我们在参与研究性学习教学活动中经常会犯情境错位的错误。

情境放置的不同，势必就会导致课堂教学结果的不同。

例如，同样是环保问题，在语文老师的指导下可能就会演化成环保知识累积方面的研究，在科学老师的指导下就有可能成为环保结果的探究，这样就不可能引起所有学生的学习兴趣，这样就不能体现教育要面向全体学生的发展主针。

同样，如果我们从学生的兴趣出发，体现研究环保意识的初衷，那么非科学专业教师指导的研究性学习课程难道就不会有科学上的错误吗，这样势必影响学生的研究成果，使很多好的研究性学习问题只能流于形式。

情境错位的根源在于教师的知识具有局限性，解决这一问题的关键在于“解放”学生之前，一定要“解放”教师。

只有提高教师水平，强化教师的“导师”意识，才可以顺利推进研究性学习进程。

这一点是研究性学习课程实施的先决条件。

也正是因为研究性学习的内容具有广泛性，课题涉及到课内外、校内外。

而教师所掌握的知识又是有限的，这就需要教师根据学生的课题去补充自己的知识，尝试科学的研究手段，亲身体验课题研究，使自己也成为研究性学习的参与者和实践者。

有了一定的知识储备，加之科学的研究方法，相信教师就不再是“教”师，而会成为“导”师，也就真正避免了“可怕”的情境错位。

2、实现目标的多样性研究性学习的选题多是依据学生的兴趣、知识能力、环境等因素自主选择。

而传统的教学多是灌输标准化的单一知识。

研究性学习课题是高度结构化的，是围绕一个基本问题派生出若干带有研究性的小问题的，涉及多层次、多角度、的知识。

3、注重过程而非结果研究性学习课堂过程是新型的活动课。

研究性学习课堂是以“问题”为载体，以“研究”为基本实施方式，不论哪一类，都循着统一的思路(提出问题——分析问题——解决问题)来展开探究活动。

课程教学内容完全是以学生的活动形式出现，突出了学生的主体地位。

研究性学习的教学任务不同于普通教学，它要求培养学生收集信息、加工信息、整理信息及合作与分享等六个方面的能力，需要以开放性的教学活动来完成。

传统课多是简单的知识再现、是机械的，忽视学生的动手能力和创新能力也达不到素质教育的真正要求。

这就要求研究性学习课堂评价时注意了贯穿研究性学习的全过程，有效地避免评价只重结果，不重过程的问题。

四、简述在语文课中的运用情感体验的教学策略。

答：情感品质对人的影响是长期广泛和深刻的，拥有良好情感品质是一个人一生中一笔宝贵的财富，因此培养学生良好的情感品质是相当重要的。

教师可以通过良好的情感品质去影响学生，使学生产生积极的情感体验，引起师生共鸣，逐渐形成他们的良好情感品质。

如温和，善解人意，友好，负责，有条不紊，富有想象力，幽默和热情的教师是深受学生喜欢的；如果你在课堂中对学生的情感表现是容易生气，情绪不稳定，不苟言笑，易怒……这就很容易和学生发生矛盾冲突，使师生的情绪紧张，从而导致教学失败。

正如前南斯拉夫教育学家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”。

那么教师要如何去挖掘和培养学生的情感品质呢？我认为应从以下几个方面进行：（一）.热爱之情爱是对人或物最深的情感认识，可表现为一种倾向，形成一种动力。

我国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。

”教师首先必须用爱的情感去影响学生。

它表现为两个方面：1、对事业的热爱。

教师只有对教育事业深切的热爱，执着的追求，才能具备吃苦耐劳，勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教学中去，克服重重困难，圆满地完成教学任务，才能获得学生的敬佩。

2、对学生真挚的热爱。

教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效果，还是建立融洽的师生关系的基础，是做好教育工作的巨大动力。

它能激发起教师对教育工作的强烈愿望，激励教师千方百计地去教育好学生。

这种情感驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。

使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中的困难，创造出最好、更多教育教学方法，取得良好的教学效果。

有了这种爱，学生对教师有了亲切感和仰慕之心，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。

心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高学习效果。

如果教师缺乏对学生的爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教学活动受阻。

“爱”能引起学生积极的反应，只有将爱溶解在情感里，教师才能达到教育目的。

(二)、期待之情教师对学生深切的期待之情能唤起学生积极的心理效应，是学生上进的动力。

教师的期待之情对学生更为重要。

学生最信赖教师的判断力，它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信，勇气和力量。

教师若能用期待的目光或言语来鼓励学生：“一定能成功！你完全有能力完成！来，再来一次！”学生会被这种深切、真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行。

从而激发了他的潜能，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服了困难，最终取得成功。

作文教学中，我常用这种方法，较好的提高了学生的写作水平。

(三).愉悦之情教师带着愉悦情感走进课堂并自始自终保持愉悦的心情，能给学生营造一个和谐，轻松，友爱的学习氛围，对提高学习效果也有重要意义。

教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。

从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增强他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。

反之，教师本来心情烦躁、压抑，遇到这种情况就会怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来，结果往往是说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。

这样就严重地影响教学效果。

这样的例子举不胜举。

(四).宽容之心宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔的良药。

教学活动复杂多变，比较难于组织，学生常违反纪律，要求教师要豁达大度，对学生要有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。

这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会。

对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地的替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。

这种豁达大度的宽容之情能使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近的心理，从而使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。