解读新课标 写好教学设计 赵长发
高中新课标化学教材《人教版·必修①②》特点及实施体会
高中新课标化学教材《人教版·必修①②》特点及实施体会高级教师赵庆云在为期四年的教学实践过程中，深切感受到了新教材带来的新理念，同时在教学过程中不断思索着如何改变以往教学模式，去更好地发挥新教材的优势。
下面就结合使用“人教版”来谈一下教学一些体会及使用策略。
一、《人教版·必修①②》新教材主要特点特点一：教材内容的选择符合《课程标准》的规定。
既覆盖《课程标准》规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。
例如，对于化学基本概念和原理，不仅介绍原子结构、元素周期律和周期表、化学键、物质的量及其单位摩尔以及化学反应中的能量变化等，还介绍化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、原电池原理及其应用等，构建了高中化学的基本理论体系，内容选择注重基础性和发展性，既为全体学生适应现代生活及未来社会提供必备的化学知识、技能和方法，又为继续学习选修课程的学生找下必要的基础。
人教版、山东版、江苏版对“胶体”和“电离”内容选择比较：策略：全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本要求的就是根据分类标准进行分别判断。
至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
（二）“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。
新课标教材的教学实践与反思
以毫不过分的说，井井有条的课堂秩序只适合教师的
“表演”，而不适合学生的发展。因此，我们应从 “怎样让课堂秩序更好”转到“如何让课堂‘活’起 来”。
二 新课标教材的教学
1、准确把握教学内容的难度
新教材更多的是关注学生身边的化学 知 识，而在知识的深度则另有目标，因此在 教学内容处理上一定要严格控制难度，不 宜对教学内容的深度与广度过多拓展。
2.更新教学内容 转变课程结构
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过去
注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以
及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学
习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识
和技能。
3、更新教学形式 转变课堂主体
•
新课程理念要求教育要转变学生为主体的教学方 式，从被动的接受式教育转向主动的探究式学习。可
新课标教材的教学实践与反思
来安中学 赵克平
交 流
的
内
容
新课标教材的认识 新课标教材的教学 新课标教材的思考
典型案例
一 新课标教材的认识
1．更新教育理念 转变课堂功能
新教材的编写以全面提升学生的科学素养为宗旨， 尊重学生个性发展的需要，“以学生发展为本，关注 学生发展，为了学生发展”是新教材编写的核心理念， 力求达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”的三维立体教学目标的相互融合，尤 其突出后者在未来发展中的重要作用。
4.迫切期待我省具体高考方案出炉
第三节 氧化还原反应 (第一课时)
四 典型案例━氧化还原反应(第1课时)
2007.8.18
–
4.作业 测评设置形式多样化
三、新课标教材的反思
• 新教材在我省的改革才刚刚实施，而 对于教学的改革也不会停滞不前，谁先
教研活动新课标讲解(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国基础教育课程改革取得了显著成果。
新课标作为教育改革的重要成果，对教师的教学理念、教学方法和教学内容都提出了新的要求。
为了更好地理解和实施新课标，提高教育教学质量，本教研活动将针对新课标进行深入讲解，旨在帮助教师准确把握新课标的核心理念和实施策略。
二、新课标的核心理念1. 全面发展：新课标强调学生全面发展，关注学生的身心健康、道德品质、智力发展、审美情趣和劳动技能等方面的培养。
2. 以学生为本：新课标强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 终身学习：新课标强调培养学生终身学习的能力，关注学生未来发展的需求，为学生终身学习奠定基础。
4. 综合素质：新课标强调学生综合素质的培养，关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
5. 教育公平：新课标强调教育公平，关注弱势群体学生的教育，保障所有学生平等接受教育的权利。
三、新课标的实施策略1. 教学理念更新：教师应树立全面发展的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容调整：教师应根据新课标的要求，调整教学内容，关注学生的综合素质培养，注重知识、技能、情感、态度和价值观的统一。
3. 教学方法创新：教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 评价方式改革：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，注重过程性评价和结果性评价相结合。
5. 教师专业发展：教师应加强自身专业素养的提升，关注教育教学研究，不断更新教育观念，提高教育教学水平。
四、新课标在各学科的实施1. 语文：加强阅读教学，培养学生阅读理解能力；注重写作训练，提高学生的写作水平；关注学生的口语表达，提高学生的语言运用能力。
2. 数学：注重学生数学思维能力的培养，关注学生的实际问题解决能力；加强数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
让学生成为学习的主人 赵长春
让学生成为学习的主人赵长春发表时间：2013-04-11T17:13:47.780Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第20期供稿作者：赵长春[导读] 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
赵长春（四川省遂宁市安居区西眉镇中心小学四川遂宁 629000）《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启不同层次学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
如何在课堂教学中让孩子大胆地想，自信地说，使孩子们从发现、探索中寻找快乐，获取知识，真正成为学习的主人呢？一、让学生在乐趣中学习家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”因此教师要摒弃“师道尊严”、“教师权威”的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，创设平等合作的师生关系，尊重学生，使学生能无拘无束地提出问题，发表意见。
在教学中，我们还要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现问题，自己去探索问题，真正改变课堂里教师唱主角的局面，采取灵活的教学方式，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。
二．让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。
基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。
这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。
新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。
这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。
指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。
在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。
教研组学课标活动总结
为了进一步贯彻落实《义务教育课程标准（2022年版）》的精神，提高我校教师的教育教学水平，促进教师专业发展，我校教研组于2023年4月开展了“学课标、用课标、研课标”系列活动。
本次活动旨在帮助教师全面了解和掌握新课标的要求，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 使教师全面了解《义务教育课程标准（2022年版）》的基本理念、课程目标和课程内容。
2. 提高教师运用新课标指导教学的能力，促进教师专业发展。
3. 增强教师对课程标准的认识，提高教师对教材、教法、学法的理解。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 学习《义务教育课程标准（2022年版）》教研组组织教师集中学习新课标，通过专家讲座、专题研讨等形式，帮助教师全面了解新课标的基本理念、课程目标和课程内容。
2. 教师自学教师根据教研组的学习计划，结合自身学科特点，自行学习新课标，并撰写学习心得。
3. 专题研讨教研组组织教师开展专题研讨活动，围绕新课标下的教学设计、教学方法、评价方式等方面进行深入探讨。
4. 课堂教学实践教师将新课标的要求融入课堂教学实践，通过听课、评课、反思等方式，不断提高课堂教学质量。
5. 教学成果展示教研组组织教师进行教学成果展示，分享学习新课标的心得体会和教学实践成果。
1. 准备阶段教研组制定学习计划，明确学习目标和内容，确保活动顺利进行。
2. 学习阶段教师集中学习新课标，通过专家讲座、专题研讨等形式，全面了解新课标的要求。
3. 实践阶段教师将新课标的要求融入课堂教学实践，开展听课、评课、反思等活动。
4. 总结阶段教研组组织教师进行教学成果展示，总结活动成果，为今后的教学工作提供借鉴。
五、活动成果1. 教师对新课标有了更深入的了解，提高了教育教学水平。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 课堂教学质量得到提高，学生的学习兴趣和学习效果得到提升。
4. 教研组活动取得显著成效，为学校教育教学工作提供了有力支持。
学习课标教研活动主持
尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天，我们在这里隆重举行“学习课标，提升教学”教研活动。
本次活动的主题是“深入解读课标，引领教学实践”，旨在通过共同学习、交流、探讨，提高我们对课程标准的理解和把握，从而更好地指导我们的教育教学工作。
下面，我将主持本次教研活动。
---一、活动开场（1）主持人开场白尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！在这美好的时光里，我们相聚于此，共同开启今天的学习之旅。
今天，我们将围绕“学习课标，提升教学”这一主题，展开深入的学习和交流。
希望通过本次活动，能够进一步提升我们的教育教学水平，为学生的全面发展贡献力量。
（2）介绍活动背景近年来，我国教育改革不断深入，课程标准也在不断更新和完善。
作为教师，我们要紧跟时代步伐，深入学习和理解课程标准，将其融入到我们的教学实践中。
本次教研活动，旨在帮助老师们更好地把握课程标准，提高教学质量。
---二、主题讲座（1）邀请专家讲座接下来，我们有幸邀请到我国著名教育专家XXX老师为我们做主题讲座。
XXX老师长期从事教育研究工作，对课程标准有着深刻的理解和丰富的实践经验。
下面，让我们用热烈的掌声欢迎XXX老师为我们带来精彩的讲座。
（2）专家讲座内容XXX老师将从以下几个方面为大家解读课程标准：1. 课程标准的背景和意义2. 课程标准的结构和内容3. 课程标准的实施策略4. 课程标准与教学实践的结合---三、分组讨论（1）分组讨论安排为了更好地促进老师们之间的交流，我们将分成若干小组进行讨论。
每个小组由不同学科的老师组成，以确保讨论的全面性和多样性。
下面是分组讨论的具体安排：- 小组一：课程标准的解读与理解- 小组二：课程标准与教学实践的结合- 小组三：课程标准在课堂中的应用- 小组四：课程标准对学生发展的意义（2）讨论要求请各小组在讨论过程中，结合自身教学实际，积极思考，深入交流。
每组讨论结束后，请一位代表进行总结发言。
---四、小组总结发言（1）各小组代表发言现在，请各小组的代表分别就本组的讨论成果进行总结发言。
开展新课程标准背景下学习目标叙写展示活动简报
教育简报
学校2023年5月22日
立足课标准确定位有效引导
学习目标是课堂教学的核心和灵魂，为增强教师备课上课的目标意识，精准理解和落实新课标，科学设定核心素养导向下的学习目标，5月17-18日，我校教研处开展了“新课程标准背景下教师学习目标叙写展示”活动。
活动开始，校长讲话，她指出，新课程总目标的制定，不仅仅为学生适应未来社会提出了更高的标准，也对教师的教学方式、教学目标提出了新的要求。
作为教师要研究新课标，把握新方向，践行新理念，期待老师们在学习目标叙写活动中展示出高水平，展示出新风采！
学习目标要以育人为本，以“学生学习”为中心，要求目标为学生的学而设计，基于学习的发生过程设计教学活动，做到教学评的一体化。
本次学习目标展示分为四个环节，分别是课标分析、教材分析、学情分析和目标展示。
我校初一初二年级各学科教师经过精心准备，以课标为导，以教材为本，以学情为基，以素养为终，通过具体课例依次展示和解读了学习目标的设定。
两年来，经过英语、语文学科学习任务安排的尝试，专家专题讲座的引领，2022新课程标准落地研究学习，到教研组集体备课的专项研讨、教案的专项检查，再到本学期引导教师依据新课程标准、教材、教参、学情，进行单元学习目标、每课时学习目标的制定，此次活动，不仅仅展示的是教师个人，更是对两年来各个教研组学习目标叙写整体水平的一次检验。
通过本次学习目标叙写展示活动，老师们对学习目标有了更深刻的认识，更加明确了如何科学规范地叙写学习目标，为课堂教学效率的进一步提升奠定了良好的基础。
今后西校区将继续以学习目标科学
设定为导向，立足课标，落实核心素养，准确定位，有效引导，构建教学评一体化的高效课堂！。
新课标说课稿
新课标说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是依据新课标的要求设计的具体课程名称。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课选用的教材是教材名称，该教材具有较强的系统性和科学性。
本节课所处的章节在整个教材体系中起着承上启下的作用，它既是对前面所学知识的巩固和深化，又为后续内容的学习奠定了基础。
从教材内容来看，本节课主要包括具体知识点 1、具体知识点 2和具体知识点 3等几个部分。
这些内容紧密联系，逐步递进，旨在引导学生掌握核心概念或技能，培养学生的学科素养或能力。
二、学情分析授课对象为具体年级和班级的学生。
通过前期的教学观察和了解，我发现学生已经具备了一定的相关基础知识或技能，但对于本节课的一些抽象概念和复杂问题的理解可能还存在一定的困难。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的表现欲和求知欲。
但他们的注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的教学方法和活动来激发他们的学习兴趣，保持他们的学习积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解和掌握具体知识点 1的概念、内涵和应用。
能够熟练运用相关方法或技能解决具体问题 1和具体问题 2。
2、过程与方法目标通过具体教学活动 1，培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
经历探究过程或实验操作，提高学生的动手实践能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对学科内容的学习兴趣，培养学生的学习自信心和成就感。
培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的社会责任感。
四、教学重难点1、教学重点重点知识点 1的理解和掌握。
重点技能或方法的应用。
2、教学难点对抽象概念或复杂原理的理解。
如何引导学生将所学知识灵活运用到实际问题的解决中。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：讲授法：通过简洁明了的语言，讲解重点知识和概念，使学生对新知识有初步的了解。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新_1
新课改下初中数学教学方法的改革与创新发布时间：2021-09-02T05:36:29.311Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：赵春红[导读] 现阶段，随着新课改的不断渗透，新一代的教育理念基本已经完成落实，这标志着我国的义务教育已经从应试教育迈向了素质教育赵春红山东省济南市历城区郭店中学山东济南250100摘要：现阶段，随着新课改的不断渗透，新一代的教育理念基本已经完成落实，这标志着我国的义务教育已经从应试教育迈向了素质教育。
素质教育很好地填补了应试教育的缺陷，有效的解决了学生成长路线单一的问题，为学生在成为复合型人才的道路上，提供了更强的助力。
但是，这其中也还是存在很多问题的，只有将这些问题及时有效的予以解决，才能够让初中数学的教学效果稳步提升。
关键词：新课改；初中数学；教学方法；改革创新引言：如今，对教学的要求已经远不止应试教育那么简单，在以往所有的教学的目标都很明确，就是提升成绩，而现阶段的素质教育，注重的则是学生的全面发展，是让学生获得实际能力的提升。
就如初中数学，现在更注重帮助学生构建出最适用于自己的知识体系，在教学的过程中要使学生的数学素养获得提升，更要让学生的综合能力得到有效的提升，要让学生掌握的知识可以化为终身受用的能力。
而这些并不只是积极响应理念就可以做到的，一定要从教学理念、教学方法等方面全部进行革新，才能一举打破应试教育的僵局，为学生带去更好地教育，帮助学生获得全面的提升。
一、现存问题（一）学生学习兴趣低下受应试教育荼毒，学生对于数学的兴趣可谓是低到了冰点。
因为在应试教育下，数学课堂开设的方式非常的枯燥，丝毫不顾学生的感受，知识密集的向学生输出知识点，很容易会让学生感觉到疲惫。
这样的教学方式很容易形成两级分化，天赋好的学生会轻易的跟上老师的步骤，但学习能力偏差一下的学生，在这样的教学模式下，非常容易放弃对数学的学习，而这正是学生中的大多数现象。
枯燥的课堂，成绩的压力都使学生渐渐丧失对于数学学习的兴趣。
赵昌忠 在新课程标准下
在新课程标准下，谈初中语文课堂教学有效性马万杰甘肃省积石山县吹麻滩初级中学 731799 摘要：提高课堂效率是每个语文教师都追求的目标，可是，在教学改革的过程中，总是会出现这样那样的“状况”，影响着课堂教学效率，为此，许多教师很“头痛”，都在寻找“良方妙药”。
我结合自己的教学实践，谈谈这方面的一些浅见，与各位同行交流。
关键词：初中语文课堂教学有效性一、明确教学目标明确教学目标是上好语文课的关键。
要明确教学目标，就要加强对教材及学生的研究，做到《课标》、教材和学生三熟悉，在制定教学目标时，应紧扣语文综合素质这一点，它包括：听说读写能力的、自主学习能力和创新思维能力的培养。
二、活用教材语文教师，要对教材充分理解，懂得活用教材，精心设计出有价值的问题。
怎样活用教材呢？（一）紧抓重点如：在教学《背影》时，抓住浦口与父亲惜别时父亲的背影的刻画。
处理教材时应问：文章为何以“背影”为标题，文中哪几处写到背影，让作者最感动的背影是什么地方的？是如何描写的？这样既突出了重点，又处理了教材。
（二）抓结构特点抓过渡段、中心句或首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。
如：在教学《从百草园到三味书屋》时，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解和感悟。
（三）抓目标如：在教学《童趣》时，可抓“朗读”这个目标，从朗读中把握读音，读准节奏，读懂意思，读出童趣。
在朗朗读书声中调动学生的学习积极性。
由此可见，活用教材，是实现有效教学的一个重要条件。
三、学法得当（一）会初读课文初读课文，应从看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练等入手，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和整体的感知。
（二）会查阅相关的背景知识。
（三）会使用工具书主要是字词的音形义问题，要借助字典、词典等工具书。
在阅读课文时，遇到生字难词、成语典故，都不要轻易放过。
新课标下的大单元教学设计与实施几点思考
新课标下的大单元教学设计与实施几点思考《新课标课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。
随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。
几十年教龄的语文教师也需要重新探索如何响应新课标要求,上好语文课。
自统编教材推行以来，语文教材在教学内容科学化的道路上进了一大步，如：融知识、能力、方法为一炉，强化核心素养培养；双线组元，凸显了语文课程性质特点；呈现语文教学内容体系，减少教学随意性和盲目性；以单元为整体确定语文要素（教学内容），有利学生能力形成。
但是统编语文教材也存在许多问题：个别单元的阅读要素和写作要素，有时联系不紧密，造成教学思路的混乱，讲的是这个，练的是那个；个别单元的选文并不符合单元要素，但教材选了，不得不硬着头皮上，没有联系也要找联系，造成教学目标的逻辑不清，前后矛盾；这些语文要素对学生学习质量的提高，所起作用有限；新版语文课标颁布后，特别是课程内容强调任务群教学，统编教材与新课标匹配度存在差距，一线教师理解和运用存在难度，需要进一步对应新课标进行调整。
当下语文教师在教学时应如何改进才能适应当前现状？1.阅读要素与写作要素力求结合；2.各大单元运用大主题统领更加突出；3.各大单元挑战性任务性更加明确；4.依据新课标，用好老教材，把老教材上出新意来。
2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（内容要求、学业要求）与学业质量描述的“目标体系”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。
教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。
因此，教师们在进行教学设计时文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。
义务教育语文课程标准的学业质量标准解析赵教授
义务教育语文课程标准的学业质量标准解析赵教授近年来，教育部出台了一系列的课程标准，其中义务教育阶段的语文课程标准便是其重要组成部分。
语文课程标准的学业质量标准是教育评价的重要依据，它不仅是学生学业水平的衡量标准，也是教育教学的重要参考。
本文旨在对义务教育语文课程标准的学业质量标准进行解析，以期为教育工作者和家长提供参考。
一、学业质量标准的内涵及特点义务教育语文课程标准的学业质量标准，是对学生在语文学习过程中所应达到的基本要求和标准的总称。
它包含了语文课程各个层次、各个方面的要求，体现了学生在语文学习过程中所应表现出来的能力和水平。
学业质量标准具有以下几个特点。
首先，学业质量标准具有侧重全面发展的特点。
语文学科具有很强的整体性和综合性，在学业质量标准中，既包含了语言文字知识和相关的语文技能，又包含了语文情感、态度和价值观的培养。
因此，学生在学习语文课程时要注重全面发展，不仅仅注重语言文字知识的掌握，还要注重情感态度的培养，注重价值观的塑造。
其次，学业质量标准具有时代性的特点。
学业质量标准是根据当时的社会需求和学生特点所确定的一种学业要求，是与时俱进的。
语文学科的学业质量标准会随着时代的发展和社会的进步而不断地更新和完善，在不同的时代会有不同的要求。
因此，教育工作者和家长要根据学业质量标准的时代性来调整教学内容和方法，以适应时代的发展。
再次，学业质量标准具有系统性和整体性的特点。
学业质量标准是一个系统的完整体系，它包括了语文学科所有的知识点和技能要求，具有很强的整体性。
在教学实践中，教育工作者和家长要将学业质量标准的各个要求有机地联系起来，形成一个完整的教育体系，使学生能够全面、系统地掌握语文知识和技能。
最后，学业质量标准具有指导性的特点。
学业质量标准是对学生学业水平的要求，它具有很强的指导性。
学生和教育工作者可以根据学业质量标准来确定学习目标和教学内容，指导学生的学习和教学活动。
因此，学业质量标准是教育工作者和家长进行教育教学活动的重要依据。
大单元教学设计及新课标解读
大单元教学设计及新课标解读一、引言本文旨在探讨大单元教学设计及新课标的相关内容。
首先，我们将解读新课标对教学设计的要求，并介绍大单元教学设计的概念。
接着，我们将讨论大单元教学设计的重要性和优势。
最后，我们将提供一些实践经验和建议，帮助教师更好地进行大单元教学设计。
二、新课标解读2.1 教学设计要求根据新课标的要求，教学设计应包含以下要素： 1. 教学目标：明确指出学生应具备的能力和知识。
2. 教学内容：包括基础知识、技能和核心素养。
3. 教学方法：灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学过程：设计合理的教学活动和任务，帮助学生掌握知识和能力。
5. 教学评价：通过多种评价方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2.2 基于任务的教学设计新课标强调基于任务的教学设计模式。
在此模式下，教学以学生为中心，通过设置实际的任务和问题，促使学生积极主动地学习和探究。
这种设计模式可以培养学生的综合能力和创新思维，提升学习的实效性。
三、大单元教学设计3.1 概念解析大单元教学设计是指在教学过程中，将多个相关知识点和能力要素组合成一个完整的学习单元，并设计一系列连贯的教学活动和资源，以达到整合知识、拓展思维、提高学习效果的目的。
3.2 优势与意义大单元教学设计具有以下优势： 1. 深度学习：学生通过探究和实践，深入理解和应用知识，提高学习的深度。
2. 整合知识：将相关知识点整合在一起，帮助学生建立完整的知识体系。
3. 培养综合能力：通过任务和问题解决，培养学生的综合能力和创新思维。
4. 实践与应用：通过实际问题和情境，培养学生的实践能力和应用能力。
5. 学习动机：设计有趣、挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、实践经验和建议4.1 教学设计步骤大单元教学设计应包括以下步骤： 1. 分析课程标准和学生需求，明确教学目标。
2. 确定大单元主题和核心内容。
3. 设计教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
生物老师如何用好统编新教材赵刚总主编的最新5点建议
生物老师如何用好统编新教材赵刚总主编的最新5点建议赵刚总主编在最新的统编材上提出了五个建议，帮助生物老师更好地利用这些教材来进行教学。
以下是这五个建议：1. 深入理解材的内容和要点：生物老师应该仔细研读材，全面了解其中的内容和要点。
只有深入理解了教材，才能将其有效地传授给学生，使学生真正理解和掌握生物知识。
深入理解新教材的内容和要点：生物老师应该仔细研读新教材，全面了解其中的内容和要点。
只有深入理解了教材，才能将其有效地传授给学生，使学生真正理解和掌握生物知识。
2. 结合实际生活和实践：教学内容要与实际生活和实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。
生物老师可以通过组织实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和探索生物知识的应用。
结合实际生活和实践：教学内容要与实际生活和实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。
生物老师可以通过组织实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和探索生物知识的应用。
3. 注重培养学生的科学思维和实践能力：生物教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
生物老师应该引导学生思考、提出问题，并给予他们足够的实践机会，帮助他们培养科学探究的能力。
注重培养学生的科学思维和实践能力：生物教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
生物老师应该引导学生思考、提出问题，并给予他们足够的实践机会，帮助他们培养科学探究的能力。
4. 激发学生的研究兴趣和探索欲望：生物教学应该激发学生的研究兴趣和探索欲望。
生物老师可以通过讲述生物的奇妙之处、引发学生的好奇心、设计生物相关的趣味实验等方法，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
激发学生的学习兴趣和探索欲望：生物教学应该激发学生的学习兴趣和探索欲望。
生物老师可以通过讲述生物的奇妙之处、引发学生的好奇心、设计生物相关的趣味实验等方法，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
5. 巩固和扩展知识与能力：生物老师要通过适当的复和延伸教学，巩固学生已学过的知识，并引导他们深入探究更广阔的生物领域。
一书带你读透新课标，上出新课标好课！
一书带你读透新课标，上出新课标好课！
作者：
来源：《体育教学》2022年第07期
主编：于素梅
中国教育科学研究院研究员
出版单位：教育科学出版社
★课程标准权威解读——引领性强！
★教学设计典型课例——实践性强！
★教育教学问题解决——针对性强！
★配套学科视频资源——实用性强！
★以课解读，在课例中正确把握课标，上出新课标好课！
本书具有如下特点和价值：①前沿性。
在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》刚刚发布之际推出此书，于第一时间引领教师理解和实践新课标。
②权威性。
本书是由课标修订组核心成员且在体育教育领域具有很大影响力的专家领衔，建立专业的作者团队进行编写，為读者奉献精品课例。
③实践性。
本书关注教师需求，集中在老师们最为关注的新问题进行探讨，并给出落实的具体策略，最后还完整呈现案例（附有专家点评），非常具有实操性。
④融合性。
本书不仅有纸质图书出版物，还开发了视频（讲座和课例等）、出版电子出版物，以便更生动地进行传播，更好地促进读者理解。
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新课程教学认识及教学策略
新课程教学认识及教学策略河北祖冲之中学赵树春新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。
”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。
因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。
在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。
这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。
在新课程标准下教学方式多样化，特别是探究式教学是此次课程改革中最受关注的。
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究．这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题……→得出多个结论．在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力．教师要搞好探究式教学，要求教师深入理解探究教学本质，并掌握一些教学策略和技巧。
初中化学新课程教学法
初中化学新课程教学法主讲赵林鹏2007-11-23 教材简介：这是一本出自东北师范大学化学系、化学教学论专家郑长龙教授之手的著作。
这本教材通过对目前师范院校化学专业中化学教学法课程与当前新课程改革要求不相适应的深入分析入手，主要为将来从事教师职业的师范生而编写的。
当然，对于一线教师来说，仍不愧为我们对化学教学法知识进行系统学习的一本好教材。
它首先从宏观的角度让我们认识“什么是化学课程、什么是化学课程标准？化学新课程的基本理念是什么？”等等。
在化学课程的大前提下，我们又认识了在化学新课程理念指导下诞生的不同版本的化学教材，了解它们的编排结构和特点，对化学新教材有一个较为全面的认识。
而后，以化学新课程理念为线索，深入到化学教学法知识的学习、分析。
重点有：化学教学的总目标及化学教学目标的制订；化学教学内容的含义与选择；化学教学中的学习活动及化学教学情境的创设；化学新课程的探究式教学和实验教学，以及化学新课程的学与教的评价等。
下面仅就广大学员对本教材进行自学提供一些参考和提示。
第一章化学新课程提示：本章内容主要有三项：化学课程的含义及类型的划分；化学课程改革及新课程标准；化学新课程基本理念。
建议：由于第三章主要谈化学新课程学习观和学习方式，从内容性质上来说也属于新课程理念内容，所以我们可以把它放在新理念部分一起学习。
学习要求：1．了解化学课程的含义及类型划分。
2．了解在化学课程改革的历程3．知道化学课程标准的含义。
（重点）3．掌握化学新课程的基本理念。
（重点掌握）P3 化学课程的概念：所谓“化学课程”，是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。
P4-P5课程类型：显性课程和隐性课程、学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、必修课程和选修课程等。
P17-P18 化学课程标准化学课程标准的含义：是国家对基础教育化学课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。
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解读新课标写好导学案
薛店一中九年级品德赵长发
新课改，新课标，新理念，只有解读好新课标，掌握新的教学设计，出好学练测，才能准切把握好课堂，达到最佳教学效果。
我们学校在导学法的基础上，推行“三环四部教学法”。
坚持以人为本，关注生命，师生和谐发展的理念。
在课堂中贯穿预习、研讨、检测三个环节，通过老师的导学、释疑、训练、把关，学生的自学、探讨、练习、检测为环节，实现课堂教学的质的飞跃。
这一方法与新课改的理念相符，要想达到最好的教学效果，就要设计好教学设计。
这包括教案和学练测。
教案理清上课的思路，设计好上课的各个环节。
学练测引导学生学习掌握知识，组织课堂教学，因此好的教学设计关乎新方法的运用，关乎课堂质量，必须认真写好教学设计，才能为实现课堂质量飞跃做好铺垫。
经过长时间的探索，我觉得教学设计与学练测编写需要对新课标有准确的把握和理解，课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，需要精心细致的设计和周密的安排。
面对新课改，特别是《思想品德》教材，许多老师习惯于传统教学方式和手段，对于新教材，该如何开展课堂教学，找不到感觉，这主要是课堂教学设计的问题。
教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。
这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。
一、设计要从学生实际出发,抓住起点
教学设计要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发.从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾, ,这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正学有所思.
因此在教学中要做到:⑴以学生的角度来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论.⑵对于社会生活有意义的事件有争议的话题,老师应按照学生特点及教学时间的安排,做一定的改造加工,使之能够与学生思想品德形成规律符合,也能与学生的接受能力及心理发展相符合.⑶赋于学生已有经验和意义.进入初中以前,学生的经验已很丰富,我们要利用这一经验.⑷老师要正确理解自身在思想品德教学及学生思想品德形成过程中的地位,正确处理主导和主体的关系,做到帮助学生形成良好的思想品德.只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。
二、设计要讲究教法,灵活运用
“教学有法而无定法。
”要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过情境体验、小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。
教师既要熟练掌握讲
授法、谈话法、讨论法、等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。
无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。
在个教学过程中,我不仅注重了学生的体验,调动了学生的积极性,而且加深了学生的思考,提高了学生的学习能力,使学生学得生动活泼,切实有效。
三、设计要借助情感，以情促知。
孔子提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点，情感是主体对客观事物是否符合需要所产生的态度体验。
当客观事物符合主体需要时，就产生满意、愉快、渴望、欢乐等积极的情绪和情感。
因此，在教学设计时应创设给学生积极情绪体验的条件。
把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认知之乐、发展之乐,以真切的情感调动学生参与认知的主动性。
学生达到情感共鸣,真正实现了晓之以理、动之以情、导之以行的教育原则.
四、设计要抓住课眼，画龙点睛。
课眼就是能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。
教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。
事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点,可对教材内容有所选择，有所加工。
同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性、形象性。
五、设计要有新意，要有高潮。
导入要引人入胜。
俗话说”良好的开端等于成功的一半”.教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。
通过设计使思品课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。
途中要有高潮。
在课堂教学中要能调节学生情绪，动静交替，运用评价，激励向上，形成高潮。
在优美和谐的氛围中让学生积极思维，尽情进行审美想象，变被动学习为主动学习。
六、设计要精选资料,活用课件
课堂资料要精心选择,不能任意堆积，在精选资料时,里要注意以下原则：首先,博览精选，厚积薄发。
教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。
他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。
这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。
其次,消化吸收，贵在创新。
对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。
重在消化吸收，贵在用活创新。
再次,引入教学资料的内容应该与时俱进，符合时代潮流和教改方向。
对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积
极作用。
避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现
根据资料,科学制作课件。
要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学课件在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
为教学改革和学生发展提供丰富多彩的教学空间。
六、设计要培养能力，提倡合作。
在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。
应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。
学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。
因此在合作学习中要树立课堂教学交往观,教学是通过师生之间的交往实现的.
总之，课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。
生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。
作为思想品德课教师，我们应该具备一双“慧眼”，善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，把生活引进课堂，让思想品德课堂奏响生活的乐章，让思想品德课成为学生所喜欢的课程，让思想品德教育在欢乐愉快中收成丰硕。