初高中英语教学衔接之我见

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初高中英语衔接之我见

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初高
中英语衔接之我见
广西南宁市横县中学（３３０覃秋斌５００）几组，与组比赛、内个人比赛，谁记得准、组组看记得多、记得快。教师要对背得好的学生给予及时的表扬与鼓励，强他们的成就感，而提高学生的积极性。加从３语法方面，掌握简单句的五种基本句型，步．要初
语。在此基础上，助他们分析直接宾语和间接宾语帮（常表示人的是直接宾语，示物的是间接宾语）帮通表，助他们分析补足语（宾语补充说明的是宾语补足语，对
音规则的复习。让学生掌握要领，分散巩固，学生再让多听单词、话、文录音，练习，师多示范，指对课多教多
先让学生自己记，册接着一册往下记，一并对单词进行
分类记忆，：后缀、具类、体部位等。或者帮助如前文人学生按读音规则，词的音、、结合起来记忆单词，将形义并通过听写、复应用的手段使学生不断增加词汇量，反增强词汇的记忆效果。且每一次听写都给记不住的词做个记号，便下次缩小记忆范围，此反反复复直到以如记住为止。在记忆过程中，引入竞争机制，学生分成让

浅谈初高中英语教学衔接之我见

本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
【关键词】初高中英语教学初高中衔接见解对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学如： ①Ｓ（主语）＋Ｖ（系动词）＋Ｐ（表语）； ②Ｓ（主语）＋Ｖ谓语）；
听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。阅读策略的使用
好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果
２、注重四项基本技能的训练。英语这门学科基本的技能成绩一落千丈。因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助主要是指听、说、读和写。这四项基本技能是相辅相成的，在教学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来学中既要进行综合训练，又要各有侧重。说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生首先，听的训练。进入高中后，听的内容和形式相比初中整个高中阶段的学习产生影响。
利于师生间情感的沟通。如：教师做自我介绍后，可请学生逐实和细节的信息。
一
自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时
其次，读的训练。阅读是高中英语教学的重点，也是高考

初高中英语教学衔接的几点体会

０Ｏ触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本问题，甚至有时闹出笑话。造成这一现象的原因，教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语我认为主要是在初中阶段缺乏必要的知识教学。学习产生有—定的压力，甚至会影响他们学习的因教学方法不一，很多初中英语教师没有对学生积极陛，也是造成成绩波动较大的根本原因之进行必要的基础教学，比如音标教学、发音规律、单词识记方法等，加上不考语音题，所以学生面下面我从教与学两方面谈谈做好初高中衔对高中大量的词汇拓展而不知所措。
＞＞理论广角ＴＥＹＯＦＷＩＥＮＥＨＯＲＤ — ＧＬＡ
初高中英语教学衔接的几点体会
李Ｌ —广
东西海省南我是一名英语教师－’ ，已经连续教初高中英时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，１广
结合自己实际教学和各位同行进行初步的探
讨。
１．认真钻研和领会《＝英语课程标准》的各级
知识和能力的要求。
语二十年了。对如何做好初高中英语教学衔接，
初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形市想在此与各位教师共同研究探索一下，的是把而面对高中英语高密度高效率的邕目课堂教学，如果成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技ｒ我校的高中教学全面提上—个新的台阶。高中英只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等高语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动素养的整合发展的基础之上的。在教学中如何体级中相比，英语容量大，高中要求高，教学节奏决。在力，提高效率。现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是学具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知４单词的记忆方面存在问题，主要表现在摆在我们面前的一项艰巨任务。教师应该根据识，高中则是注重篇章理解能力提高。在教学方基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词》提倡的实施原则和建议，牢牢把握教学的西式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解方向，制定科学合理的教学计划，使教学活动有南牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了的放矢，做到实效、高效。

初高中英语教学衔接之我见论文

初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。

如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。

一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。

高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。

教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。

二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。

2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。

3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。

初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。

能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。

三、对高一英语教学的建议。

1、抓好初高中心理衔接。

①心理上。

学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。

进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。

对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。

②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。

在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。

高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见

在高一学年，尤其是第一学期，教师应从实际出发，首先解决好初中英语教学“ 不到位 ” 所遗留下来的问题，使刚升入高中的学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
１．加强语音硼ｌ练。为培养学生自学能力打下基础
和初高中教材、教学目标及要求、教学方法的异同点，寻求良好的衔接途径和方法。
一
自己学会查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地
运用所学的语法知识，正确理解和运用语言。
运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处
依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，要求学生经常进行朗读或复述课文。
当发挥好自身的主导作用，认真分析研究初高中学生的特点和初高中教材、教学目标及要求、教学方法的异同点，寻求良好的衔
接途径和方法。
关键词：初高中英语
教学过渡衔接
探讨
如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生能够在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？笔者在农村初中任教近５年，其间兼任高中英语教师近１５年，对初高中英语教学的过渡与衔接，有了一些自己的肤浅

初高中英语教学衔接

初高中英语教学衔接经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下:介绍初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。

高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。

如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。

因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。

一初高中的一些对比分析1.教材的变化我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。

新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。

而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇(陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个)，以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。

初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。

谈初高中英语教学衔接

谈初高中英语教学的衔接摘要：学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。

而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

关键词：初中英语高中英语衔接教学一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。

要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。

同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

如何做好初高中英语衔接

如何做好初高中英语衔接如何做好初高中英语衔接“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。

高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。

”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。

一、听“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。

学习说话，学习发音都离不开听。

因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。

作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。

由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。

特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。

到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。

笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。

即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。

这固然与初中时英语的应试教育有关;但同时，还与学生自信心不足有很大关系。

毕竟，中文是我们的母语 (mother tongue)。

一些知识点，用中文来讲解，很容易理解;但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。

为此，笔者在以下两方面作了尝试：1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意;同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。

2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。

第一遍，边看电视边看书本;第二遍，要能根据画面(具体情景)听懂大意;第三遍，进行巩固;第四遍，要能用自己的语言(own language)来叙述大意。

每次看完一个片段(action),我便请几位同学在班上叙述大意。

农村中学初高中英语教学衔接之我见论文

农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。

关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。

学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。

中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。

从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。

另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。

这种做法往往造成很多不良影响。

因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。

下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。

一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。

新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。

如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。

但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。

其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。

但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。

同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。

2．中考试题导向的单一。

初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。

初高中英语新课程衔接之我见

初高中英语新课程衔接之我见随着教育改革的不断深入，中学英语新课程已全面推广，新教材已全面使用。

教师应分析研究初高中英语教材的内容、教学目标要求、教与学的方法，以及学生认识能力、思维能力与思维水平的差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，促使学生进行自主创新学习，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新和合作精神。

新教材融入了贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。

当今社会发展迅速，英语的使用范围越来越广，英语本身也在不断变化。

英语课程的特点主要体现在教学内容中，特别是在高中教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师不断变更教学内容。

与义务教育初中阶段课程相比，难度大为提高。

高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

高一新生刚进入高中阶段，还未走出初中教育的模式，不能很快适应高中的英语教学。

教师要按照高中学生的个性特点和认识结构，设计出指导学生高效学习的方法，以使学生适应高中新课程的学习，所以加强初高中英语教学衔接，对高一新生来说至关重要。

一、强化学生的情感意识，激发学生学习兴趣心理学研究表明，学生的情感易于被激发。

学生的认识活动一旦有感情参与，他们认识事物就更主动、更丰富、更深刻。

所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。

如果一个人有强烈的学习动机，他就会对自己所学的知识产生浓厚兴趣，就会以积极态度来对待他需要完成的任务，他的学习也往往更深入、更全面。

不少学生之所以学不好英语，是因为缺乏对英语的兴趣。

激发学生学习英语的兴趣方法很多，如教师自身的魅力，丰富的知识﹑漂亮的字体、信任的目光﹑亲切的话语等。

浅谈初高中英语教学衔接

浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。

初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。

而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。

初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。

良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。

初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。

加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。

只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。

2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。

初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。

而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。

教学内容的丰富程度不同。

初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。

而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。

教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。

初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。

而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。

初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。

2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。

在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。

初高中英语教学衔接之我见

降，其中有的学生成绩下降的幅度还很
大，
面对这种状况，
学生、
教师都纷纷
陷入了深深的沉思和困惑之中：许多教
师认为初中阶段学习内容简单，某些题
型和某些内容老师多次反复地训练，所
以学生在中考中考得好成绩，但应变能
力不强，属高分低能；而高中阶段学习
课堂教学不要采取急风暴雨式地转变，
要一点点地改变，让学生在不知不觉之
中适应高中英语教学。紧密结合学生实
际，结合教材和教学大纲的要求，在教
学过程中适当利用母语，教学环节环环
相扣，循序渐进；在课后要抓好单词的
巩固和检查，对作业要做适量的补充，
与课堂活动，学习积极性高所以成绩在
不知不觉中就提高；而高中课堂少了激
情，多了抽象的理论，学生很难容入课
堂，甚至有些农村学生疑惑：怎么老师
整节课都用英语讲课 ? 高中英语内容怎
么这么多? 这么难 ?
其实，初中与高中是两个既有联系
上，盲目追求捷径的想法或移植初中平
时懈怠，考试前临阵磨枪的做法是不可
取的。高中教师在课堂上的工作更富于
指导性，学生们的学习更趋于个体化，
学习方法也就应该根据个人的实际情
况不断地加以调整。如果说初中阶段的
学习像盆中摸鹅 9p石的话，那么高中阶

如何做好初高中英语教学的衔接

如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育体系中一个重要的环节，它关系到中学英语教师的教育理念、教学方法以及中学生的学业发展。

如何做好初高中英语教学的衔接，不仅需要教师有扎实的教学基础和教学技巧，还需要注重课程设计和学生需求的匹配。

本文将从教师的角度和学生的角度探讨如何做好初高中英语教学的衔接。

从教师的角度来看，做好初高中英语教学的衔接，首先要明确初高中英语教育的目标和要求。

初高中英语教育是一个渐进的过程，初中教育主要培养学生的英语基础知识和语言技能，高中教育则更加注重学生的英语表达能力和语言运用能力。

因此，初高中英语教师在衔接教学中，要根据学生的学习进程和能力发展，合理安排教学内容和目标，确保学生在初中阶段打下扎实的英语基础，为高中课程的学习打下良好的基础。

同时，在教学方法上，初高中英语教师要灵活运用不同的教学方法和教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，初高中英语教师要注重课程设计和教学资源的整合。

教师可以根据高中英语教学大纲和教材要求，设计符合学生学习需求的教学内容和教学任务。

在初中阶段，教师可以重点讲解英语基础知识和语法规则，帮助学生打下坚实的知识基础。

在高中阶段，教师可以引导学生进行更深入的阅读和写作训练，培养学生的语言表达和理解能力。

另外，教师可以利用一些现代化的教学资源，如多媒体课件、英语学习网站等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。

此外，教师还要注重评价和反馈。

教师可以通过定期的测试、作业和考试，对学生的学习成果进行评价，以及时了解学生的学习情况。

在给予反馈时，教师要注意及时给学生提供正确的答案和解析，帮助学生纠正错误，提高学习效果。

同时，教师还可以通过学生口头报告、小组讨论等方式，激发学生的思维和创造力，培养学生的表达和交流能力。

从学生的角度来看，衔接初高中英语教学也存在一定的需求和挑战。

在初中阶段，学生通常对英语学习持有较为积极的态度，希望通过努力学习可以取得好成绩。

新课标下如何做好初高中英语教学衔接

浅析新课标下如何做好初高中英语教学衔接随着新一轮课程改革轰轰烈烈的开展，高一师生对新教材都经历了一段时间的困惑，对新教材都感到不适应。

要解决上述问题，我认为关键在于做好初高中教学的衔接。

下面我就如何做好初高中英语教学的衔接谈几点个人的意见。

一、做好教材内容的衔接初中要求学生“读懂”教材，牢记教材的内容就可以得高分。

但高中《新课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

”针对新教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意初高中的衔接，找出衔接点，以旧引新。

如何处理好教材的衔接呢？教师必须深入学习《新课标》，研究教材，根据初高中英语教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。

如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。

经过一段时间的训练后，再逐步增加难度，从而提高学生的思维能力。

对内容衔接，可分开学初集中衔接和单元新课教学中分散穿插衔接二个阶段进行。

二、做好教学方法的衔接与初中英语教学相比，教师在教学中更强调学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。

而高一新生听、说方面的基本技能差，课堂上无法用英语操练和表演，听力教学课上更是茫然不知所措；加之课堂上，教师用英语授课，让学生感到高中英语学习很难，产生畏惧心理。

因此，教师要做好教学方法的衔接。

1.激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。

“兴趣是最好的老师”，教师应把握好难度，设置合适的目标，激发学生学习化学的兴趣，给学生创造获得成功的机会，使其树立信心，提高学生学习化学的兴趣，让学生成为学习的主人。

2. 立足学生实际，正确把握教学起点和课堂容量。

教学起点应是大部分学生能达到的；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成教学任务。