苏州工业园区星海小学 倪敏 《遨游因特网》教学设计

《遨游因特网》教学设计
苏州工业园区星海小学倪敏
[教材分析]：
《遨游因特网》是江苏省编教材小学《信息技术》下册的内容，是在学生已掌握了第一课中IE的基本操作方法，如：浏览器的打开，网址的输入，链接等操作的基础上而设立的高层次的学习任务，教会学生在因特网上利用搜索引擎查找、获取信息的方法，及分析、处理信息的能力。

[教学目标及重、难点]：
技能目标：
1、掌握搜索引擎的使用方法。

2、了解关键词的意义，如何来确定关键词。

发展目标：
锻炼学生在因特网上搜索信息、分析信息的能力。

情感目标：
培养学生协作与交流的意识与能力，让学生认识到使用搜索引擎对于上网检索信息的重要性。

教学重、难点：
1、搜索引擎的使用方法。

2、关键词的确定。

3、搜索结果的阅读与分析。

[教学策略研究]：
所谓信息技术，是指一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价有关的技术。

对于中小学生来说，学习信息技术的最主要目的，不仅仅是为了提高自身的电脑技术水平，解决一些当前遇到的实际问题，更重要的是，提高自身的信息素养，更好地利用信息技术为自己的学习和生活服务，并在学习过程中进一步总结和领悟其中的技术方法和技术思想。

在信息技术教学中，我们教师在传授技术的同时，更应注重学生信息素养的培养和提高。

信息技术学科，在深化自己的教学内容同时，应有着广阔的外延，与其它学科相结合，在教学活动中培养和提高学生的信息素养。

具体来说，就是在学生学习计算机知识、掌握计算机技能的同时，在与各学科结合的过程中学会使用工具的方法与利用工具完成自己成果与任务的策略。

[教学设计思路]：
本课教学，比较强调应用性与实践性。

为了更好地发挥学生在学习过程中的主动性、研究性，避免以往在教学搜索引擎时，注重搜索引擎的操作技能，而忽视分析、处理所得到的信息，本课在教学模式上借鉴了“研究性学习”的一些形式、方法，设计了一份学生学案，给予学生明确的搜索目标，并在完成搜索后，要求阅读和分析所获得的信息来填写学案。

这样，在教学技能的同时，更培养了学生加工信息的能力。

在教学模式上，本人结合小学信息技术教学实践和对教学模式的初步研究与实验，认为“自主学习”是一种较好的教学模式。

该模式相对于讲演式而言就是充分调动学生主体的积极参与，借助媒体环境提供学习资料，使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

在教学实例的选择上，我利用小学语文教材《长江三峡与桂林山水》为素材，设计了一份“长江三峡简介”的学案，指导学生利用搜索引擎来完成学案，从中进行了信息技术与学科课程的整合。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。

在整合过程中，信息技术成为了教师教学工具、学生学习工具、环境构建工具。

①
在本课中，我使用任务驱动的教学模式，首先结合小学语文教材《长江三峡和桂林山水》，要求学生完成有关“长江三峡简介”的学案，引出如何在因特网上搜索信息。

以查找“长江三峡”为任务明线，搜索的技巧与方法为暗线，两线同时进行。

在课堂上，以学生自主学习为主的原则，辅助以小组合作学习的方式，使学生不仅学习了信息技术，同时也扩展了他们的社会知识，培养了他们信息素养、信息的收集与处理能力。

[学案设计]：
教学过程：
课堂教学应体现以学生为中心，以学生自主学习、探究为特征的探究性学习模式。

以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。

在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

②本课尝试引导学生通过亲身体验，辅以小组合作的方式进行研究，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，进一步地提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。

1、尝试操作——搜索引擎的使用
(1)激趣：结合学生在语文课本中学过的《长江三峡》一课，书中介绍的长江三峡非常的美！如果老师现在想更多地了解一下它，你有什么办法吗？请大家来试着找一下。

学生上网查找时，发现利用已有的知识，无法在包罗万象的信息海洋里快速找到所需要的信息，教师随即引出“搜索引擎”这一概念，激发学生的探索欲望，增强学生的学习兴趣。

(2)指导：在网上查询信息需要一个工具——搜索引擎，比如有名的搜索引擎有：Google、雅虎、百度等，那么同学们可以跟我来看一看。

打开百度搜索窗口，由曾使用过搜索引擎的同学进行演示，如无则由教师演示操作过程。

(3)操作：学生可以通过教师的讲解进行操作，也可通过网站上的搜索帮助，了解搜索的方法，锻炼学生的自学与信息获取能力，教师则巡回指导个别问题，如遇普遍性的问题，即停止学生操作，进行讲解演示。

(4)反馈：学生就进入具体的操作过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，在大量的信息源中选择有效方式获取有用的内容。

请同学们说一说，他是用什么方法，如何来查找信息的；信息搜索记录有几条，查找到了哪些长江三峡的资料等等。

(5)小结：网上的资料浩如烟海，纷繁复杂，我们可以通过关键词搜索的方法，很快地找到我们所需要的素材。

大家通过访问不同的网站，都能发现有自己需要查找的内容，那么想把它为自己所用，又该怎么办呢？
2、完成学案——信息的分析和处理
(1)任务启动：把网上搜索到的资料进行阅读、分析、筛选、整理、加工，把自己需要的内容保存到学案中。

(2)指导：教师指导如何利用复制、粘贴的方法将网上的内容保存到WORD中去。

(3)操作：让学生自己去分析思考，通过整理加工形成自己所需的信息，完成学案的填写。

但是在学生进行搜索的同时，教师需提醒学生注意仔细阅读、分析、辨别信息，从搜索结果中找出最符合自己需求的信息。

在操作中，可以根据学生的实际情况，编成学习小组，相互合作、交流，但在小组学习过程中，教师应注意引导学生，尽量避免出现“有小组、无合作”或是“组内一人动手，多人共享成果”的情况。

(4)反馈：学生将搜集到的各类信息填入学案中，形成一份报告，以小组合作汇报或个人汇报的形式进行展示，不仅锻炼了学生的语言表达及语言组织能力，这也是与其它学科知识的结合，通过交流，分享成果，拓展了思路，使认识和情感得到提升。

(5)总结：在充分考虑到学生的个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。

学生在展示作品时，教师多给学生扬长性地评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。

本课是对学生自主学习、任务驱动和基于因特网资源型学习的信息技术课的一次尝试，学习的主要资源不再是课本而是因特网这一拥有相对海量信息的资源，更注重解决问题，强调学生发现、处理信息的过程。

由于学习过程是由学生的计算机及网络运用能力控制的，因此我注重过程性指导和评价，引导学生认识信息资源的特点，指引学生把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上，以最快的速度，查找、分析、处理最准确的信息。

3、综合各种教学方法，培养学生的学习能力
根据学生能力的不同，一方面告诉学生，学案中的各题可以选择部分来完成，学有余力的同学可以全部完成，另一方面在对学生调控过程中进行不同层次的辅导，让学生都能完成任务。

因为本节课的特点是一节综合实践课，基本的上网知识学生已经在前一课学习过，搜索引擎的使用这一新知识，通过演示及帮助，学生不难掌握，因此本节课，教师讲解少，主要任务是适时适当对学生加以组织调控，所以我留给了学生极大的空间，让他们去自主学习，协作学习。

4、提出拓展问题，将学习延伸至课外
最后用1－2分钟的时间简单与学生一起回顾本节内容，并提出拓展问题：利用关键词进行查找的搜索方式，我们称之为全文搜索引擎，还有一种叫做分类搜索引擎，请同学们在课后自学课本，并进行练习，然后比较一下两种搜索引擎的异同及其适用的范围，下一课再次展开研究，让研究再次深入，从而培养学生的研究性学习能力，做到研究不止追求可持续发展。

本课的侧重点在于注重学生学习能力的培养，信息技术对各学科知识的整合，让学生在学习活动中，通过实践，在不知不觉中掌握了全文搜索引擎的使用方法，培养了学生的创新、实践和自主学习的能力。

[参考文献]：
①《面向改善学习的信息技术与课程整合的目的观》刘向永
②《建构主义理论指导下的信息化教育》张屹祝智庭。