小学体育课教学中“合作学习”的运用

小学体育课教学中“合作学习”的运用
体育课的组织形式多样千变万化，无论我们采用何种组织形式，都是为了同一个目的：让学生积极参与体育活动，乐意参加体育锻炼。

坚持“健康第一”的指导思想，使他们感到成功、进步和体育课带来的快乐，是新课改形势下我们所追求的目标。

多年来传统被动的体育课教学模式严重压制了学生学习积极性。

学生体会不到体育课与体育活动应有的乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的抵触情绪。

在新一轮课改形式下如何改变这种现状，是我们体育教师应积极思考的问题。

作为一种简单﹑实用﹑有效的组织方法，合作学习已经在其它学科中运用多年，且取得了不错的效果。

通过实践合作学习给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。

它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习效率，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

体育课中的合作学习，我们可以简单的把它分为两大类：师生合作﹑生生合作。

大家知道，我们的课堂教学要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，二者缺一不可。

而合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。

脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。

因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用：首先要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并向学生清楚地阐明学习任务与目标。

其次课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任。

课中要及时监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等，或提高学生人际交往和小组工作的技巧。

最后评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。

学生既是课堂教学的主体，当然也是合作学习教学模式的主体。

在合作学习中，我们要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与学习的主动性和积极性。

在这一环节中，我们首先要对学生的情况进行摸底和调查，了解班上学生的组成情况，基础知识，和学习能力。

这样
才能采取行之有效的方法，发挥合作学习的最大功效。

合作学习的基本方法主要包括：合理的教学设计﹑有效的课堂实施﹑及时的课后总结和评价
一﹑合理教学设计：
合理的教学设计既是组织好一节体育课的关键，也是组织好合作学习的前提。

因此，我们在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

比如在这节课的教案设计中，我首先考虑的是学生的年龄特征，作为二年级学生他们在运动能力，知识储备，和理解能力等方面都还不是很成熟。

如果所选教材和教学内容与他们的年龄特征出入较大，就会造成在课堂教学实施时出现教师难教，学生难学的尴尬境地。

这样一来就违背了我们因材施教的基本原则。

所以在这节课中，我主要选择以游戏竞赛活动为主的教学内容，并加入我们正在学习的校园集体舞，这样既符合低段学生的兴趣爱好，增强了课堂的趣味性。

队列训练作为体育课的基本训练方法，经常在我们的体育课中出现，在小学低段的教学任务中，队列训练更是必不可少的教学内容。

在合作学习中，我们将队列训练的分解学习运用到分组练习中，以优带差，进行帮扶、结队学习，既活跃了课堂气氛又达到了解放教师的手脚，便于教师有时间观察思考做重点辅导。

所以，合理的课堂设计不光是我们上好一堂课的关键，也是采用合理、有效教学方法的前提。

二﹑有效的课堂实施
有效的课堂实施是合作学习的是否成功的标志。

课堂实施的有效性充分体现在学生的课堂表现上。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级体育教学中的运用，这需要体育教师对学生进行逐步培养。

在小学体育教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，体育教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多一些展示自己的机会，让他们也充分感受到成功的乐趣。

本节课的授课班级就是小学低段学
生，因此，在具体的教学实施中，除了教材和教学内容要符合低段学生的特点外，在授课时更要注意方式方法，灵活机动，循序渐进。

本节课在教学内容的搭配和安排上，我首先用队列训练来集中学生的注意力，因为低段学生的注意力在上课的初期一般来说较难集中，容易分散，通过队列训练和小游戏让学生在较短的时间内将注意力由下课的状态转变为上课的状态。

然后结合我们正在学习的校园集体舞，让课堂气氛升温，调动学生的积极性。

在这个阶段，老师要做的就是观察思考做监督和指导工作。

在情景展开和能力拓展阶段，游戏：“火车过山洞、小松鼠运松果”，是本节课的主要部分。

这两个游戏不光要求学生有较强的思维能力和运动能力，更重要的是需要相互间的协调配合，才能够完成任务。

这部分作为有效课堂实施的重点部分，除了体现本课题的合作中心点外，更重要的是体现有效这个重点。

三﹑及时的课后总结和评价
体育教师对合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、学生展示、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成合作学习的良性循环。

对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位。

但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。

小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。

在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，并且是表扬和批评同步。

要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。

合作学习的方法是我们体育课教学中常用的一种教学法。

无论哪种方法，都有它的利弊，我们只有在教学中不断的积累和总结，找到适合自己教学方法，才能提高我们的课堂教学质量。