影响课堂教学效果的因素分析
影响课堂教学质量评价结果的相关因素分析
提供依据 ，增强教学管理效能；可使教师 明确教学优势、 洞悉不足， 促使教师有针对性地 改进教学方法 ， 优化教学 过程 ，进一步提高教学质量；可激发教师积极性 ，发挥 教 师的主人翁作用 ， 增强教师 的责任感 ， 促进教师专业发展 和个人成长。 高校课堂教学质量评价对教学管理和教师成 长、培养高素质人才等 都有着重要作用【。 ３ 】 ３１ 存在 问题 高职称教师及年长教师，由于教学工作 ． 时间长 ，经验丰富 ， 以教学评价成绩较好 。而近年来 ， 所 我校 引进 的高学历 年轻教师较 多， 由于教学经验不足 ， 在课 堂教学的组织 能力，调动学生积 极参与教学活动 的 能力 方面还显不足 ，所 以影响了 教学评 价的成 绩。 ３２ 对策研 究 教师 中低职称 、低 教龄影 响课堂 教学 ．
质 量 ，该 结 果 与 以往 研 究 结 果 相 同ｌ。针 对 这 一 现 象 ， ４ 】
我们应鼓励 医学院校教师积 极的学习深造 ， 同时各教研 室有针对性 的开展试讲 、集体备课 ，教学质量 监控部 门 也要多组织优 秀教师进行示 范教学 ，开展教学讲座 、授
汪 ： Ｃ ｒ ｌｔ ｎｉ ｓ ｎｆ ａ ｔ ｔｈ ．１ ｅ ｅ ｒ一 ｉ ｄ ｏｒ ａｉ ｇ ｉｃ ｎ ａ ｅ ０ ｖ ｌ ２ ａ ｅ ） ｅ ｏ ｓ ｉ ｉ ｔ ０ ｌ ｔｌ
课 比赛等 ，开展 多种 形式的观摩教 学工作 ，建立各级各 类教师 相互交流 的平 台，取 长补短 ，共 同进步 ，多方面 创造有 利条件 ，选拔 出标 兵 ，进行激励和 鞭策 ，引导大 家积极 钻研教学 ，提高课堂授课水 平 ，帮助教师迅速 成 长 ＿。初 、 中级职称教师 和年轻教师要 加强 自身教育 教 ５ ］ 学水平 的提高 ，可 组织中年 以上经验 丰富的优秀教 师 ， 对初、中级职称教师和年轻 教师进行帮扶 。可组 织教学 督导专家 ，为初 、中级职称教师和年 轻教师 的教 育教学 工作进行指 导。 我们 认为教师应 注意教学形式与教学方法 的改变 ， 在授课 中充分体现 以学生为主体 ，教师为主 导的思想 ； 努力调动学生的积极 性与创造性 ， 形成 良好 的学习气 氛， 提高学生学 习效果 ；精心设疑 ，使学生在好奇心 的驱使 下进入探 索的境界Ｉ；充分利用现代化 教学手段满足 学 ６ Ｊ 生视觉 、听觉等多方 而的需求 。 课堂教学是大学教学 的重要形 式，它 不仅要 传授学 生知识和技 能，还要培养学 生的思维方式 、研 究能力、 创新精神和理想信念 。 由于 高校 的扩招和 社会环 境的影 响，大 学课堂 教学质 量不容 乐观 。教师 、学生是影响课 堂教 学质量 的最重要 因素，二者之 间的有机 结合 ，相互 激励 ，相互促进 ，才 是课堂教学质量得到不断提高 的根 本保证¨。因此 ，在课堂教 学中 ，教师只 有不断优化教 ｌ Ｊ 学 内容 、改进教学方法 、改革教学手段 、严格教学管理 ， 与学生一道共同营造 良好的教学环境 ，共 同评价课堂教 学效果， 真正实现教师主导性与学生主体性 的协调统一 ，
课堂教学效率低下因素分析及应对措施
课堂教学效率低下因素分析及应对措施随着新课程改革的不断推进，中学教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、课堂教学效率低下因素分析1、备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出1）对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。
试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?2）教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅。
3）对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
4）对教学程序重视不够，对内容如何过渡、提问那些学生、时间如何分配、如何设计板书等不考虑，致使课堂随意性很大，影响教学效率。
2、时间观念、效率观念不强，浪费时间严重不少教师时间观念、效率观念不强，课堂上浪费时间严重，表现在以下几个方面：1）课前准备不充分，课前2分钟不能到位，缺少课前组织学生这个重要环节，能浪费1至2分钟。
课中个别教师接电话、喝水、随意走出教室、或无端发泄情绪等行为也浪费很多时间。
2）有些教师不能精心设计课堂结构，有些教师为了展示新教学思想，教学设计过于形式化，课题引入、情景设计、目标展示等面面俱到，实际上效果很差，浪费了很多宝贵的时间。
3）新课标倡导的合作学习流于形式，许多简单的问题也让学生讨论，场面上轰轰烈烈，回答问题争先恐后，实际上学生走了过场，缺乏深层的思考和思维的碰撞。
4）分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
5）课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
小学语文课堂教学效率影响因素分析
小学语文课堂教学效率影响因素分析小学语文课堂教学效率是指在语文教学过程中，教师和学生共同参与、课堂氛围良好、学习目标明确、学生积极参与、教学方式多样化、教学资源丰富等因素综合作用下，达到预期的教学目标并取得良好的教学效果。
而影响小学语文课堂教学效率的因素有很多，下面我们就来分析一下。
一、课堂教学管理课堂教学管理是影响小学语文课堂教学效率的重要因素之一。
教师在课堂上要对学生进行适当的行为引导，保持课堂秩序。
如果课堂秩序混乱，学生无法专心听讲，教学效率就会大大降低。
教师需要具备良好的管理能力，及时制止学生的不良行为，确保课堂秩序良好，这样才能为语文教学的顺利进行提供保障。
二、教学设计教学设计是影响小学语文课堂教学效率的另一个重要因素。
教师在教学前需要对教学内容进行充分的准备和设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面。
只有经过合理的教学设计，才能引导学生高效地进行学习，使教学过程更加顺利，提高教学效率。
三、教学方法教学方法直接影响着小学语文课堂教学效率。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点。
教师需要灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、任务型教学法等，根据实际情况选择合适的教学方法，引导学生主动参与，达到提高教学效率的目的。
四、教学资源丰富的教学资源也是提高小学语文课堂教学效率的重要因素。
教学资源包括教科书、课件、多媒体设备、图书、教学实物等。
教师需要充分利用各种教学资源，使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效率。
五、学生参与度学生的参与度也是影响小学语文课堂教学效率的关键因素。
学生在课堂上应该积极参与讨论、互动，表达自己的观点和看法，提出问题，这样才能更好地理解和掌握所学知识。
教师能够引导学生多参与，积极主动地思考和学习，也是提高课堂教学效率的重要手段。
六、教学氛围良好的教学氛围对小学语文课堂教学效率有着重要的影响。
教学氛围包括教室环境、师生关系、学生之间的互动氛围等方面。
课堂教学效果 取决于教师
课堂教学效果取决于教师教师是课堂教学的主要组成部分，他们的教学水平和教学态度直接影响着课堂教学效果。
一个优秀的教师能够激发学生的学习热情，开拓学生的思维，提高学生的学习成绩，而一个一般的教师可能会让学生对学习失去兴趣，影响学生的学习效果。
课堂教学效果取决于教师的教学水平和教学态度。
教师的教学水平是决定课堂教学效果的重要因素。
一个教学水平高的教师能够深入浅出地讲解知识，能够将抽象复杂的知识变得简单易懂，能够让学生在课堂上得到知识的启发和引导。
相反，一个教学水平一般的教师可能会给学生带来困扰，让学生在课堂上不知所措。
教师的教学水平直接影响着课堂教学效果。
教师的教学手段和方法也是决定课堂教学效果的重要因素。
一个擅长运用多种教学手段和方法的教师能够让学生在不同的场景中学习到知识，能够满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。
相反，一个只会机械式传授知识的教师则可能无法激发学生的兴趣，造成课堂教学效果的下降。
教师的教学手段和方法也直接影响着课堂教学效果。
在课堂教学中，教师的管理能力和情感沟通也是决定课堂教学效果的关键因素。
一个善于管理课堂秩序、善于与学生进行情感沟通的教师能够创造良好的课堂氛围，让学生在舒适的环境中学习，从而提高教学效果。
而一个缺乏管理能力和情感沟通的教师可能会让学生在课堂上无法集中注意力，影响学生的学习效果。
教师的管理能力和情感沟通也是决定课堂教学效果的重要因素。
课堂教学效果取决于教师的教学水平、教学态度、教学手段和方法，以及管理能力和情感沟通。
只有教师具备了这些方面的能力，才能够让课堂教学效果得到提高，让学生能够得到更好的教育和培养。
教师应该不断提升自己的教学水平和教学能力，注重培养自己的教学态度和管理能力，才能够更好地发挥自己的作用，取得更好的教学效果。
影响课堂教学有效性的多媒体因素分析
境 的重要 途径 之一 。 多媒 体 所提 供 的真实 的情景 、 动感 的 画面 ，
１ 使 用 多媒 体 进行 教 学是 教学 改革 的 必然 趋势
长 期 以来 ， 我们 的课 堂教 学模 式大 多是 以教 师为 主的讲 授
模式 。多媒体 技术 的介 入 ， 使传 统 的教 师角 色定位 和 教学模 式 受 到 了冲击 。它要 求教 师更 新教 育 观念 ， 提 高现代 教 育技术 水
平， 积 极投 入 到教学 实践 中去 ， 让学 生彻 底成 为课 堂 的主体 ， 教
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 下 半 月 】 软 件 导 刊 ． 教 育 技 术４ ７ Ｉ Ｉ
２ 多媒 体 技术 在课 堂教 学 中 的优 势
２ ． １ 帮助教师创设教学情境
师、 教 学资 源则 都转 化成 为学 生成 长路 上 的脚 手架 。
３ 多媒体 教 学存在 的 问题
（ １ ） 资源 利用 不充 分 。由于 教师 的教 育技术 能 力参差 不 齐 ， 部 分教 师对 于 资源 不能 有效进 行整 合 ， 部 分教师 对 于设备 存在 的故 障不 能及 时排查 而影 响课 程计 划 ， 让 教师对 于多 媒体 产生
等多媒 体 素材 中获 取知 识技 能 。相对 于 “ 读文 时代”，“ 读 图时 代” 无 疑是 人类 社会 的一 个新 的进 程 。 “ 人 们不 再认 为教 育应 该 建 立在 缓 慢发 展 的铅字 上 ， 一种 建立 在快 速变 化 的 电子 图像 之 上 的新 型教 育 已经 出现在 我们 面 前…。 ”
影响课堂教学质量评价效果的因素分析
考 。 搞 好教 学 评 价 工 作 ， 要 树 立 垂 拼 的评 侨 观 惫 ； 要 楚 构 科 学 、 理 的评 价 方 法 ； 一 二 合 三要 保 证 评 价 的 实效 性 。 关键词 ： 学评竹 ｝ 价观念 ； 教 评 评价 方 法 ； 皂反 馈 信
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ７ ］ （ ０ ２ ０ — ０ ２０ ］ ０ — ５ ６ ２ ０ ） １０ ４ — ３
开展 教学 评 价工作 是宏 观调 控教学 的 主要措 施 之 ～ ， 可 以为学 校 的教 学管 理科 学决 策提 供 依据 它 和参 考 。所 以 ， 须加 强 教学 质 量 的科 学 管理 和 控 必 制， 提高 教学 评价 的 客观性 、 确性 ， 准 以调动 教 师教
是 否得 到改 进 、 师教 研 水 平 能否 得到 提 高 等方 面 教 的 系统 研究 。 为此 ， 立 全新 的课 堂 教学 质 量评价 观 树
念 显得尤 为重要 。
１ 转 变 管理 观念 ， ． 体现评 价工 作 的科 学性 坚持 民 主管理 ， 体现 教师在 管理 中的主体 性 。 管 理 的根 本 目 的在 于开 发 人 的智 能 ， 调动 其 刨 造 的积 极 性 。管理 工作 是否 科学 、 民主 ， 直接 影响 和 决定着 教师积极 性 的发挥 。所 以， 教学管理 部 门在工 作 中 ， 要 坚持 民 主管 理 ， 力 使 教 师 实 现 从 评 价 的 客 体 努
况 但 目前学生 在评 价教 师 的过 程 中存 在着多种 心
影响数学课堂教学效果的因素分析
学故事和数学史实 、 数 学知识 的产生和发 展过程 、 数学 知识 的现实价值 、 数学悬念 、 数学活动和数学 实验 、 计算机辅助设
计等．
通过情境 的有效创设 ， 可以真正激发 学生 的学习兴 趣 ，
他们能够 主动进入 教师 设定 的情景 中去 ， 在探 索 中发 现 问
题， 产生认 知冲突 ， 有找出解决问题方法的强烈愿望 ， 优化各
堂教学任 务． 由于对教学任 务有不 同的观点 ， 教师 在数 学课
堂教学任 务的理解 上也存在 不同程度 的偏差 ， 严重影响教学 任务 的实施 和教学 效果 ． 为 了更好地理解和把握数学课堂任 务的组织 和实施 ， 拟从影响数学课堂教学任务实施 效果 的因 素着手 ， 发现教学任务制 定和实施 中存在 的问题 ， 探索 任务
・
７ ６－
３ ． ２ 任务的层次结构
一
对教 师和同学提供 的多种解题方法 ， 能够选择适合 自己的方 法； 教师能够进行详细深入 的点评 ； 学生 主动参 与学 习活动 ， 相互合作 、 共 同探究学 习问题 ， 乐 于交 流分享成绩 ； 注意力集
中， 学习积极主动 ， 与教师配 合默契 ； 有数 学表达 的愿望 ； 给 学生交 流提供 充足 的时间．
任务的层次结构 、 思想方法的外在体现 、 活动的交流方式 、 数
学应用和活动开展的环境等 ． 六因素表现的好坏 在很 大程度 上影响数学课堂教学任务 实施 的效果 ， 围绕六因素提 高数学 教学任务的外在表现和内涵 ， 可以设置和实施高认知水 平的 数学课 堂教学任 务．
们接 下来 的讨论 主要 围绕 问题和 活动 的组织 、 实施 来分 析课
发现任务教学过程中出现的 问题和形成原因 ， 初 步找到 实施任务教学的步骤 和方法． 关键词 ： 数学课 堂； 教 学任务 ； 因素分析
课堂教学进度的影响因素及对策分析
２ ． １教 师
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｃ ｈ ｅ ｄ ｕ ｌ ｅ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ； ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ； ｔ ｅ ｘ ｔ
ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ １ ｓ
ห้องสมุดไป่ตู้
教学进度是指学生用怎样 的速 度完成为他们设置 的一 系列教学 内容 。课堂教学 的节 奏是 以教育学 、心理学 为基 础， 以 教育 美 学 理 论 指 导 思 想 的教 学 艺 术 。它 包 含 两 方 面 的 内容 ： 一是指某一学科一学期教学 内容 的安 排 ， 即课 程标准 中的教学进度 ； 二是指一堂课 的教学进 度 ， 即课 堂教学的快 慢速度 ， 或课 堂教学各个环节在时间上的分配 。课堂教学进 度 的快 慢最终会 影响整个 学期 的教学进度 ，把握整学期 的 教 学进 度 就 必 须 从 课 堂 教 学 进 度 的优 化 开 始 。 多次教 育改革已从修订教育政策 ， 更新教学 内容 ， 改进 教学手段 ，完善教学设施 ，提高教 师素质等方面进行 了探 索， 推动 了教育教学的发展。但长 时期被教师以及教育研究 者忽视 的课堂教学进度 ，在某种程 度上对教育教学 的发展 起着不可小觑 的作用 。巴班斯基在 阐述教学最优化方法体 系 时指 出， 要使教授最 优化 ， 就要 “ 选择合 理 的教 学进度 ” 。 课堂教学进度如若没有得 到很 好的设计 ，教育教学 的任务 就 无 法 按 期 完 成 。因 此 ， 对 学 生 发 展 有 着极 大 影 响 的 课 堂 教 学进度亟需得到应有的关 注 ， 确保 教学 活动 的有序开展。
摘 要 被课程改革 忽视 的课 堂教学进度对教育教 学质量 的影 响举 足 轻 重 ， 它 受 到教 师 、学 生 及 文 本 资 料 三 方 面 制 约 。从 这 三 方 面 出发 ， 能 找 出保 证 课 堂教 学 进 度 的策 略 ， 从 而提 高 教 育 的质 量 。 关键词 课 堂教学进度 教师 学生 文本资料
影响课堂教学效果的因素分析
影响课堂教学效果的因素分析[摘要]近年来，职业教育的快速发展在一定程度上推动了社会经济的发展。
本文针对课堂教学效果影响因素对2010级会计专业195名学生采用分层取样的问卷调查方法进行分析并提出相应对策。
该研究对于提高课堂教学质量产生了积极作用，结果发现学生的价值观、作息习惯、择业观以及经济收入状况等因素均对成绩存在不同程度影响。
这些结果对于改善和提高课堂学习效果具有重要的现实意义，同时进一步提高学生的综合实践能力，满足社会对会计专业人才的需求。
[1][关键词]学习效果影响因素学习目的与动机实践能力一、前言影响课堂教学效果的因素包括三方面：教师和学生、课程内容。
首先，教师的知识水平和授课的专业技能对于学生的课堂学习效果存在有直接影响。
其次，与课程内容相关的课程内容、教学计划安排等对学生的学习效果也存在一定影响。
再者，学生的主观能动性往往是影响其学习效果的重要因素，特别是学生的学习目的、价值观、作息习惯和择业观念等对课堂学习效果可能存在着重要关系。
因此，教学中应以学生为主体，释放学生的个体潜能。
本研究旨在探讨与学生相关的因素与学习效果的内在联系并提出合理化建议。
研究结果在一定程度上有助于制定和改善教学计划和方法，进一步调动学生学习兴趣和主观能动性，明确学习动机，克服消极因素，提高课堂教学质量，改善学生的学习效果，为社会培养合格的会计从业人员。
[2]二、研究对象与方法本研究涉及的对象为2010级会计电算化专业的四个班共195名学生，涉及课程为《成本会计》。
据往届学生反馈，该课程公式多且计算量大，涉及的专业知识面广，因此教学上存在一定的难度，学习积极性不高。
本研究是在系统调查的基础上，采用分层取样的方法，对在校不同层次、不同班级学生的价值观及学习动机等相关性做出分析。
在调查中，主要以问卷调查为测量工具，分别向2010级会计电算化专业四个班的学生发出调查问卷195份，收回有效问卷为185份。
问题涉及学生来源、价值观、学习目的与动机、家庭经济状况、就业观念和作息时间等方面。
影响课堂教学有效性因素分析
们从不 同的角度经过 多年研究 ，总结 出影 响课堂教 学有效性 的时候 ， 如果 不考虑学 员在认 知 、 情 感以及文化 习俗等 方面 的
多年授课经 历和分析 相关资料结合 访谈法运 用的基础 上总结 心理学还 原为一条原理 ， 我就要 说 ， 影响学习最为 重要 的一个
出了影 响课 堂教 学有效性 的主要 因素 ， 详见 如下 ：
１ 影响课 堂教 学有效性之教 育者 因素
因素就是学 习者 已经知道 了什么 。清楚 的知道学 员 已经 知道 了什么 ， 并在此基 础上进行教学 ” 。 学 员具有个体差异 性 ， 因而
１ ． １ 教 员的教育观 念 。 教 员的教育观念可 以说是直接 影响课 学 习能力 的起 点也不尽相 同 ，教 员在教 学 中要关 注学 员的个 因材施教 ， 促进 学员全 面发展 ， 在获得 知识 与能力 的 堂教 学有效性 高低的主要 因素之一 。 首先 ， 教 员应该全 面准确 体 差异 ， 进而树 立正确的世 界观 。 地 理解 国家 的教育 方 针并 且能 够将 其 贯彻 落实 到 日常 教 学 同时提高思想 ， 中， 在教 学过程 中必 须要树立起 主体教育教学 、 素质 教育及 终 ２ ． ２ 学 员的学习手段 。学 员的学 习手段包含学 习策略与学 习
习知识进 而取得学 业成功 。
２ 影 响 课 堂教 学 有 效 性 之 学 习者 因 素
１ Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ｈ． Ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｅ 等． 李 伟译 ． 有效教 师手册【 Ｍ】 ． 中国轻工 业 出版社 ，
影响课堂教学有效性的相关因素分析及教学对策
的有效性 。
、
的吻 合程度 的评价 。②有 效率 ：教学效 专业功底 、师生关系。 率： 教学产出 （ 效果 ）÷教学投入或教学 备课 效果被老 师们认 为是提高课 堂 效 率＝ 效 教学 时 间 ÷实 际教学 时 间 × 教学有 效性 的十分 关键 的因素 ，各好 一 有 １０ ０ ％。③有效益 ：指教学活动 的收益 、 节 课 比较 容 易 ，而 各 好 每 一 节 课 却 可 以 教学活动价值 的实现 。 体现 出一 名教师 的敬业精 神：教学 中采
一
３ 、教育观念 、现代 化教 学手段的运 用、课外辅导 、作业 、考试 。 教 育 观 念 被 老 师 们 认 为 是 虚 的 东 西 ，只要 跟得 上形式就 行 ；多媒体 教学 手段只是 一种 辅助教学 手段 ，在某些 方 面有较 为重要 的作用 ，不过一 些教师 不 使用课件 照样 能上 出很 漂亮 的课 ，取 得 很好 的教 学成绩 ；课外 辅导是 教学 中不 可 缺 少 的 环 节 ， 却 要 把 握 好 ， 因 为 ，教 师 的教学 时间表现 为三 个不 同的状态 ： ① 无效教 学时 间；②低 效教学 时间 ；③ 高效教学 时间 。当然 ，没有一个 教师 的 教 学时间 都属于无 效时 间或都属 于高效 时间 ，只 不过有 的教师 的高效教 学时 间 多，有 的无效教学 时 间多，正是 这一差 异 ，在很 大程度上 决定着 课堂 教学有效 性 的程度 。如果教 师能够 合理地 分配教 学 时 间 ， 使 学 生 在 规 定 的 时 间 内 接 受 的 有 效 信 息 多 ，理 解 程 度 深 ，教 辅 导 加 班 加 点 ， 作 业 搞 题 海 战 术 ，考 试 铺 天盖 地，结果往往会使得其反 。 当 然 ， 影 响 课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素 还 有 ：校 风 班 风 、 教 学 设 施 、 学 校 教 学 评 价导 向、所用教 材等 。这些 因素直接 或 间接地对 课堂教 学有 效性 的提高产 生
影响课堂教学管理效果的若干因素分析
实践表 明 ， 有无好 的课 堂管理 ， 关键看 有无好 的教学 是 这个过程 中 ，课堂教 学管理实 现了其根 本 的功 ； 也会 设计 。教学设计并不是简单 的课堂教学安排 ， 尤其强 能 。师德之 爱不仅能够 提高课 堂教 学管理质虽 ，
Ｉ 课堂 是凝 聚爱 、 传播爱 、 享受爱的特殊 的 和分析 ， 这透视 出提高课堂教学质量和效果 的一个重 自己的责任。 ｊ 都是一 种 要思 想 ：高质量 的课堂教 学源于精心 的课堂教 学设 空 间。充 满爱 的氛围的课堂对于师生来说 ，
： 这种爱是神圣 的 ， 是教师教育学生的感情基础 ， 计。 教学设计的构想来源于人们对于实际教学活动 中 享受 。
备课 、 讲课 、 组织 教学 、 讨论 、 课程安 排和考 试等 方面
ｊ
三 、 师 的 教 学 能 力 是 影 响 课 堂 教 学 管 理 效 果 的 教
的具体要求和责任 ； 同时也 明确授 课对象 当遵 守的 主 导 因素
规则 ， 主要是课 堂教学过程 中学生 的权 利 、 义务 和要 教师 的教学能 力不 仅包括 教师扎 实的理 论功底
影 学生 人 调 教 和 学 的责 任 和 要 求 ，不 仅 包 括 对 教 师 的要 求 ， Ｉ 进 学 生 的成 人 和 成 才 ， 响 ！ 的身 心 发 展 、 格 如 促 ： 成 、 业 选 择 以及 今 后 人 生 道 路 的发 展 形 职 达 到什 么授课标 准 ， 学过程 中应 当怎样 做 ， 教 以及在
分 ，是 保 证 课 堂 教 学 管 理 活 动 顺 利 进 行 的前 提 条 件 。， 知 识 ， 树 立 教 师 权 威 的 基 础 ， 是 进 行 课 堂 教 学 管 足 也 基 于 这 样 的 前 提 ， 师 在 课 堂 中可 以胸 有 成 竹地 按 计 理 的主 导因素 。 教 Ｉ 只有 专业知识扎实 、 教学内容新颖 、 教 划 组 织 、 进 教 学 ， 免 出 现 因 为 准 备 、 计 不 足 而 造 学方法灵活 的教 师才能最大 限度地使学生认可 ， 推 避 设 Ｉ 并激 成 的课 堂 失误 ， 少 了思 维 过 度 跳 跃 对 课 堂 授 课 进 度 起学生对知识的浓厚兴趣 。 减 一名优 秀的教师在课堂教 的影 响 ， 而 保 证 课 堂 教 学 活 动 在 高 质 量 设 计 方 案 的 学管理的过程 中应该认真负责 、 从 ｉ 教学严谨 、 尊重学生 ， 基 础 上 高 效 运 行 ，达 到 培养 高素 质 人 才 的 预 期 目 的 。ｊ 充分发挥 自己在 专业教学方面 的主导 因素 ， 带领学 在 相反 ， 果 教 学 设 计 仅 仅 是 走 过 场 ， 于 形 式 ， 堂教 生学习知识 的同时 ， 给他们学 习的享受 和乐趣 。教 如 流 课 ｛ 带
小学语文课堂教学效率影响因素分析
小学语文课堂教学效率影响因素分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
作为语文教学的基础阶段，小学的语文课堂教学直接关系到学生语文素养的培养和提升。
在实际教学过程中，我们常常会发现，小学语文课堂的教学效率并不尽如人意，存在诸多影响因素。
对影响小学语文课堂教学效率的因素进行深入分析，对于提高教学质量具有重要意义。
在教育教学领域，教学效率被认为是衡量教学质量的重要指标之一。
提高教学效率可以有效地提升学生的学习积极性和学习成绩。
在小学语文课堂教学中，教师、学生和教学环境等因素的综合影响往往会影响到教学效率的提升。
深入分析这些影响因素，找出其中的症结所在，并提出相应的建议和改进措施，对于提高小学语文课堂教学效率具有积极的意义。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂教学效率的影响因素，找出其中的关键因素，为提高教学质量和效果提供依据。
通过分析教师因素、学生因素和教学环境因素对教学效率的影响，可以更好地了解教育教学过程中存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
研究在实践中可以帮助教师和学生提高教学效率，促进学生语文水平的提升，为构建优质的语文教育环境做出贡献。
通过对教学过程中的关键因素进行分析和研究，可以为提高小学语文课堂教学效率提供理论支持和实践指导，促进语文教育的全面发展。
2. 正文2.1 教师因素教师因素是影响小学语文课堂教学效率的重要因素之一。
教师的教学水平和教学方法直接影响学生的学习效果。
优秀的教师能够深入浅出地讲解知识，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师的个人素质和专业素养也会影响课堂氛围和教学效果。
耐心细致的教师能够更好地与学生沟通，促进师生之间的密切关系，营造良好的学习氛围。
教师的备课和教学准备也是影响教学效率的重要因素。
充分的备课能够让教师更有把握地掌握教学内容，提前解决可能出现的问题，减少教学中的突发情况，保证教学的顺利进行。
高校教师课堂教学效果调查分析
高校教师课堂教学效果调查分析【摘要】本文针对高校教师课堂教学效果进行调查分析，首先介绍了研究背景和研究目的。
在调查方法部分，采用问卷调查和课堂观察相结合的方式，获取了大量数据。
通过对调查结果的分析，发现了教师在课堂教学中存在的问题，并提出了相应的建议。
在影响因素分析中，探讨了教师水平、教材选择等方面对教学效果的影响。
最后对课堂教学效果进行评估，给出了总结和展望。
研究结果将为提高高校教师课堂教学效果提供重要参考，对教师和教学管理者具有实际指导意义。
【关键词】高校教师、课堂教学、效果、调查、分析、问题、建议、影响因素、评估、结论、展望1. 引言1.1 研究背景高校教师是教育事业中的重要组成部分，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。
随着社会的不断发展和教育环境的变化，高校教师在教学中面临着诸多挑战和困难。
对高校教师的课堂教学效果进行调查分析，找出问题所在并提出有效的建议，是提升教学质量、创新教学方式的关键步骤。
目前，高校教师在课堂教学中存在的问题和挑战主要包括：教学内容与学生需求脱节、教学方法单一、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了教师的教学积极性和学生的学习兴趣。
有必要对高校教师的课堂教学效果进行深入调查分析，以期找到解决问题的有效途径，提升教学质量，培养优秀人才。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高校教师在课堂教学中的实际效果，分析学生对教师教学的认可度和满意度，帮助教师更好地改进教学方法，提高教学效果。
通过调查分析，研究对教师教学效果的影响因素，了解学生对不同教学方式的接受程度，为教师提供更科学、有效的教学指导。
研究还旨在评估不同教师教学方式的优劣，为高校教师提供改进教学的参考依据，促进教学质量的提高。
通过本研究，希望能够全面了解高校教师的教学情况，为教师提供精准的教学指导，使教学效果得到进一步提升。
2. 正文2.1 调查方法高校教师课堂教学效果调查分析为了获取准确的数据和信息来分析高校教师课堂教学效果，我们采用了多种调查方法。
我国小学教师教学效能的影响因素分析
第二， 关于教学基本功 因素是指教师要具备过硬 的教学基本功 。教学基本功包括做功和讲功两个方面。做功包
括作功 、 写功 、 两功和演功。作功就是作态 的功 夫， 也就是教师教态方面的功夫 。教 师的教态要亲切 、 自然 、 大方 。眼 睛要看 着学 生而且要充满感情 ； 手要随情而动 、 恰到好处 ； 脸要注意干净 而且 要笑容可掬。身的要求 ， 发型 、 服饰要和
谐， 身体的位置要动静有致 。写功就是写字的功 大 、一 个字要写得 美观 ， ・ 不写错 别字 ； 一行字要写得整齐 ； 一板字（ 板
・
５ ・
孙绵涛 康翠萍 康力华 ： 我国小学教师教学效能的影响因素分析
书设计） 要设计得合理 。画功就是画图的功夫 ， 要画什么像什么 。演功就是演示试验 的功夫， 要能熟练地操作现代教
学仪器和设备， 做试验时要干净 、 利落。 讲功就是教师课堂讲话的功夫 。 为能 吸引学生 ， 教师应该讲 得有 内容 ， 讲得清
楚， 讲得 中听。
第三 ， 关于教学内容的因素是指教师要处理好课堂教学内容 。这方面的要求包括教学内容的量是否适度 ， 内容
是 否科学 ， 重点是否突出， 难点是否突破。做到讲授的量适度 ， 教师就要按教学计划及 本班学生 的实际安排教学进 度； 做到讲授的内容科学 ， 教师要注意无论是 口头讲的还是黑板上板书的都不应 出现知识 性的错误 ； 做到讲授的重
和教学方法要与授课对象 、 的内容和上课 的课 型相适应。一般来说 ， 授课 授课的对象不 同， 讲授 的内容不 同； 课的类
型不同 ， 所要求 的教学原则和教学方法也不 同。 如小学生的抽象思维能力不及 中学生（ 尤其是高中生）因而对小学生 ，
的教学宜多注意直观性 ， 多采用形象生动 的语言进行讲授。
影响课堂教学评价诸因素的调查与分析
寰２ ■ 量学 卅 曩Ｉ 童 悍 一 Ｉ 计
学评价 的认识 ， 我们对影响课 堂教学评价诸因素进行调查与分
析 。 现报 告 如 下 ： ３ 分析
１ 材料与方法 车调查采用 自设表格 《 见表 １ ）对学生 进行抽样问卷的方
法 ． 据其 对 教 师课 堂 教 学 的评 价 以及 原 因的分 析 ，得 出 主要 根 影 响教 学 的 ｌ ０方 面 指标 如 ： 学 态 度 、 学方 法 、 学行 为 、 教 教 教 教
羞 行者 ， 言 达 力 孛 圩语 表 能 强 羞 气氯 ． 相 多 孛 圩 生 置 羞 ＾ ．寓 ｆ 圩重 囊 乐 鞋 捧 ．书 理 孕女 圩 板 蠡 晴 羞 着导 ． 重 培 季 好注 售 垂 粒 照 ．试 靖 学 果好 考 戚 院自
基学 鞍差语言 述 行 ． 表 不
教 学 评 价 是进 行教 学 质 量 管理 必不 可 步 的环 节 ， 教 学评 在 价 过 程 中往 往 会 受 到多 种 因素 的影 响 ， 课堂 教 学 、 后 辅 导 、 如 课 考 试 成绩 以及 学 生 的学 习态 度 、 习方 法等 。 中 ， 堂 教 学是 学 其 课 影 响教 学 评 价 的决 定 因素 。为 了进 一步 加 强 对课 堂 教 学 影 响教
从调查结果来看 ， 课堂教学评价较好的方面 ，占据前 ５位 的因素分别为教学态度 （ １ １ ） 教学过程 （９ ８ Ｊ 教学气 ８． ％ 、 ６ ％ 、
氛 （２ ８ 】 教学 方 法 （９ ５ ） 教 学 手段 （４ ６ ）课 堂教 学 ６ ．％ 、 ５．％ 、 ５ ％ ；
评价 较 差 的 方 面 ，占 据前 ５位 的 因素 州 分 别 为 教 学 手段 （４ ５ ） 教学气氛 （４ ６ 、 ６．％ 、 ５ ． ％） 教学方｛ ５ ％ ） 教学行为 击（ ３９ 、
现阶段武都城区学校初中课堂教学效果的现状与制约因素分析
的学生并 不认 为 自身的道德 思想素质有 提高 ，甚 至有 １８．１８％的 么抄袭答案 ，或者上 网搜索答案。一次次 的教材改革 ，版本换 新 ，
学生认为与上一辈相比 ，思想道德素质有所降低。课题组 了解到 ， 导致的结果是 教辅 资料 的铺天盖地。学生说经常布置的作业是一
有学生缺乏远大理想 ，缺乏吃苦精神 。
采用 不记 名的方式 ，学生本着为学校发展贡献一点绵薄 之力 、为 摸屏 了，证 明任何孩子都 有学习能力 ，关键看你是否激 发了他 的
学校发展献 言献策 的精神 ，畅所欲 言 ，调查 问卷写满 了学生 的心 能 力 。
声 。经过统计 ，只有 ３．４％的学生认为课堂教学效果确实 很好 ，他
份 试 题 。 试想 一份 试 题 的量 是 否 太 多 ，是 否 与 当天 教学 有 关 ？
二 、制 约 课 堂教 学 实施 过 程 中的 因素 分 析
（五 ）教 育 评价
（一 ）学生构成因素
一 味地关注考试 ，教育 自然被考试绑架 ，被分数要挟 ，课 堂教
我校虽说是城 区学校 ，但 ３５．３％的学 生是城镇学生 ，６４．７％的 学的效果成了考试分数 。评价是检验教育质量的手段 ，知识 的理
不 能 内 化 为 学 生 自己 的认 知 或 情 感 。而 达 到 ５３．８％的 学 生认 为在 学 时 间也 有 限 ，为 了 扩 大 视 野 ，教 师 布 置 了较 多 的 习题 让 学 生 在
课堂教学收获不大 ，效果不好 ；１２．９％的学生认 为 自己对学校课 堂 课后完成 。教 师的出发点是好的 ，但对本来就缺乏信心 的初 中生
（四 ）课 后 作 业 量
们 在课堂上得 到了很大提高 ，可能 获得 了新知识 ，可能会 解决难
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影响课堂教学效果的因素分析
摘要：近年来，随着我国高等教育的招生规模不断扩大，高等教育已经达到了一个普及的地步，随之而来的问题就是教育资源的缺乏及如果进一步高等教育中课堂教学的质量。
通过这几年高校中课堂教学改革不断的改进，高校课堂教学质量得到了很大的发展，课堂教学效果也取得了很大的改进。
根据高校课堂教学中出现的问题，本文试图从教师和学生这两个在课堂教学中占主体地位的影响因素，系统地分析其在高校课堂教学中的影响，为进一步提高课堂教学效果提出对策。
关键词：课堂教学高等教育影响因素教学效果
课堂教学是高校在教学中的核心部分，是教师传道授业的主阵地。
一场课堂教学中，教师就是总指挥，学生是士兵，而课堂就是战场，作战时间为45分钟，而如何取得这场战争的胜利，不仅依靠出色的指挥，同样有赖于士兵的全力配合。
而教师要想取得出色的课堂教学效果把课讲好，首要任务是备好课，有了这个基础，在加上科学的授课方法和学生之间的充分配合，才能够完成好这一核心环节。
文中笔者试从教师和学生两者浅析影响教学效果的因素。
达到提高课堂教学的目的。
1、教师在教学中的影响
高校教师作为课堂教学中的重要参与者，在传统教学课堂中，起
到者领导者的作用。
课堂教学主要是通过教师的讲述将知识传达给学生，而在这个怎么“讲”上，大有学问。
要做出一堂生动精彩，能被学生所认可的课堂，笔者认为教师应该做到如下几点：
1.1 充分理解教材内容，备足功课
备课看似一件小事，当今高校教师中，有少部分同行忙着课题、研究，而少有时间留给备课，忽略了这一环节，认为其不甚重要。
笔者认为其实不然。
备课是否充分，直接关系到一节课的成败。
备课不仅仅是教师自身对教材的一种熟悉，而且还需要教师钻研教材，将教材中核心内容给吃透，对重点、难点问题要抓住，让自己的教学目标明确，教学重点突出，教学层次清晰。
其次，在备课中，教师可以设计好授课的环节，揣摩某些重点上的授课方法，不满足于传统的、单一的知识传授方式，对在授课过程中可能出现的问题做好充分的解答，以防止课堂教学中出现的掉链子环节。
1.2 授课的形式，带动课堂的气氛
课堂教学是一堂课中心环节，在做足了充分的准备下，如何将自己的思想传达给学生，也就是授课形式方面采用一个什么形式，某种程度上，是对一个教师极大的考验。
传统的高校课堂教学讲授基本上有两种形式，一种是教师基本上是按照既有的讲稿“照本宣科”，即简单的一句句对着讲稿读，这样的形式学生基本上反应是枯燥无味，最终结果是导致课堂教学气氛非常的沉闷，甚至有学生倒桌而睡。
另一
种则是讲到教材中某一处时，天南地北的到处扯，即讲课脱离教材内容，看起来课堂教学中气氛非常活跃，但课后认真总结上课内容时，发现根本没有学到什么东西。
因此，正确的采用授课形式显得非常重要，怎样的授课形式才是正确的呢？笔者认为正确的授课形式应该始终不离教材的内容，做到发散的同时而又不跑离。
课堂教学中，教师同样要注重板书的书写，板书起到总领本次授课内容的作用，无论课堂上还是课后都对学生起到很好的指导作用。
高校课堂教学中，涉及到基本概念、重要原理时应当用最精炼的语言说得透彻。
在不跑离教材内容的前提下，可以多加发散授课内容，可以多用幽默诙谐的言语表述，对同学产生更多的吸引力，营造一个真正热烈的课堂。
1.3 注重教师自身的人格魅力
事实证明，人们对于自己所崇敬、喜欢的人的话，一般都能认真倾听。
教师的人格魅力，通常是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。
一个优秀教师所具备的人格魅力，是通过其不懈的努力所达到的，这就要求教师有着长时间的学习，不断加强自身的科学文化休养，丰富文化底蕴。
同时，在除课堂教学之外，在丰富多彩的高校生活每个场所，我们教师都可以多方面的才学生面前展示我们的才能，链接我们能和学生心灵情感沟通的每个“触电”，活跃在学生的精神生活之中。
这样反过来更加促进课堂教学效果的提升。
2、学生的因素在课堂教学活动中的影响
2.1 学生基础知识、能力对高校教学效果的影响
众所周知，在高校录取中，对不同省份地区，录取学生的分数线不在一个标准，这就导致了同一个班级中学生知识水平、能力的参差不齐，对教师在课堂教学中的同一问题可能产生不同的理解，这无形中就加大了教师教学的难度。
如果学生知识基础够扎实、思维能力、解决问题的能力有强，对教师在课堂教学中所讲述的内容能够有很好的理解，无疑对课堂教学效果有很好的提高。
2.2 学生的学习兴趣
高校中大部分学生对自己所学的专科课还是很感兴趣的，当然，也有不少是被调剂志愿才学的该专业，这一点上，教师在教学的过程中应该注意，即让所热爱的自己所学的专业的学生保持对专业的热情、兴趣，同时又让被调剂的学生喜欢上所学的专业，慢慢对自己学的专业投入热情，教师从各个方面充分的调动起学生的学习热情，在课堂上营造一个非常积极的学习氛围，这样，在课堂教学效果中才能取得一个满意的成绩。
3结语
高校课堂教学是教学的重要形式，教师在这过程中不仅要传授学生知识技能，更重要的是培养学生的思维、能力、创新和理想信念。
由于高校扩招导致的对高校课堂教学质量影响不容乐观。
教师和学生作为影响课堂教学最重要的两个因素，其二者有机的结合，相互配合，
相互促进，才是高校课堂教学效果取得满意的重要保证。
教师采用恰当、灵活的教学方法，最大的挖掘学生的潜能，让学生从被迫学习变成主动学习。
教师在教学中多潜心研究课堂教学方法，从而优化课堂教学，提高教学效果。
参考文献
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