2020潍坊市高三期末考试语文阅卷分析报告

2019－2020学年度上学期期末考试
潍坊市高三语文阅卷分析报告
第4题阅卷分析
一、原题再现：
4.为使“中华民族多元一体”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？请结合三则材料加以说明。

（4分）
二、答案呈现：
①民族认同是国家认同的基础和前提；②文化认同是纽带，能固化中华民族不同
地域的一体化观念，从而强化国家认同；③地域认同从属于国家认同；④国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障。

（）共4分，每点1分）
三、评分细则：
①民族认同是国家认同的基础和前提；
②文化认同是纽带，能固化中华民族不同地域的一体化观念，从而强化国家认同；
③地域认同从属于国家认同；
④国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障。

（共4分，每点1分）
答案变通：
“文化认同是纽带”，也可以答“文化认同是中介”；“地域认同从属于国家认同”，其中的“从属于”可以换成“服务于”“归属于”，或“有归属感”。

其他言之成理的答案也可以酌情赋分。

四、存在问题：
1. 审题能力欠缺
题干要求“为使‘中华民族多元一体’”，你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？很多同学未关注“为使‘中华民族多元一体’”这一要求，只分析三种认同与国家认同的关系，分析出“民族认同先于国家认同”“民族认同弱于国家认同”“文化认同与国家认同有交叠部分”“地域认同与国家认同有交叠部分”等不符合“为使‘中华民族多元一体’”要求的答案。

也有同学未关注“民族认同、文化认同、地域认同
分别和国家认同”的关系，分析了前三种认同之间的关系。

2. 缺乏答题思路
“你认为民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同应该具有什么关系？”从题干分析，可以有四个答题角度，分别以民族认同、文化认同、地域认同、国家认同作为陈述对象，但很少有学生回答国家认同这个角度，“国家认同是目的，同时又是其他三种认同的有力保障”这一点几乎0分。

这位同学答案不分条，只分析了民族认同和国家认同的关系，其他三个角度没有分析。

这两位同学的陈述角度全是国家认同。

3．缺乏根据分值答题的意识
本题4分，应该考虑四个角度，多数学生只回答三个角度。

4. 缺乏对材料的整体理解
多数学生能从原文中摘抄原句，但不能深入理解四种认同的关系。

5. 答非所问
回答内容不是民族认同、文化认同、地域认同分别和国家认同的关系。

五、教学建议：
1．强化审题训练；
2．进行答题思路训练；
3．进行答题规范化训练，例如分条答题、根据赋分考虑分几条、每条简练概括等；
4. 提高阅读能力，深入理解把握文本内容，对文本既有宏观把握又有微观理解。

第5题阅卷分析
一、原题再现：
5.香港地区严重暴乱已持续多日，很重要的原因是不少香港青年在“一中”的认同上并不强，请结合材料，试分析该怎样加强其国家认同。

（6分）
二、答案呈现：
（1）通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感;（2）通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解;（3）推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感;（4）坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力 (共6分,每点2分，答对3点即可得满分;其他答案言之有理可酌情赋分)
三、评分细则：
答案及评分要点：
①通过多种方式,强化其文化认同,民族认同,提升公民归属感（本点是综合三则材料理清几者之间的关系：通过强化文化认同和民族认同加强国家认同）
②通过开展各种交流活动,加深香港市民对大陆近距离深层次了解；（本点通过材料一推断得出，指向强化文化认同方面，但注意此处要谈具体做法且是谈香港而非台湾）
③推进改革开放,加快经济建设步伐,提升民族自豪感；（本点通过材料二得出，指向经济建设方面，注意此处要谈具体做法）
④坚持“一国两制”,清除殖民思想,严厉打击“港独”势力。

（本点通过材料二、三得出，指向政治建设方面，注意此处要谈具体做法）
以上四条，每条2分，任答3条即可。

四、学生得分情况：
大部分学生得分在3——4分
满分答案：
五、问题分析：
1.审题不清，未关注到“怎样”二字，泛泛而谈，表达不精准。

2.机械性从原文摘抄句子，缺乏思考，导致多条指向同一角度。

3.审题不清，混淆香港、台湾，滥用“两岸”一词，概念不清。

4.部分学生仍然不分条作答，或者分条意识不强；书写潦草，乱勾乱画。

六、教学建议：
1.在复习过程中，在强化建模、规范作答的基础上，要坚持问题导向，细化深入指导，加强审题训练。

2.引导学生注重对文本内容的分析，现代文阅读I特别注意引导学生理清材料之间、段落之间、句子之间的逻辑关系，建议采用思维导图形式分析文本。

3.指导学生答题时要于文有据，不可天马行空。

4.关注答题语言表达的精准性，这一点与审题密切相关，研究历年高考真题的答题语言会大有收获。

5.答题时要理清思路，分条列述，注意卷面书写。

第8题阅卷分析
一、原题再现：
8.纵观全文，如何理解“高贵的清贫”？
二、答案呈现：
“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）；而“高贵的清贫”则指以方志敏为代表的革命家为天下苍生的幸福、为建设未来美好中国（1分）而舍弃富裕生活、拒绝名利的诱惑（1分），坚守贫困，清白节俭。

三、评分细则：
1、“清贫”指生活清寒贫苦，“高贵”指精神富有（1分）没有作为采分点：一是学生解释出现了偏差甚至错误，大多数学生认为“精神高贵的清贫才是高贵的清贫”；二是后面的解释呈现了前面的具体意义。

2、具体采分点：只要学生答出“放弃优越、殷实、富有或阔绰的生活”意思，得1分，“为人民谋幸福”为了他人（更多人）不再贫穷”为了美好的中国”意思，得1分，“拒绝高官厚禄”“拒绝金钱诱惑”意思，得1分，“坚守贫困”“清白节俭”“厉行节俭”“清白生活”“节俭朴素”意思，得1分。

四、答题情况：
（4分）
（3分）
（2分）
（1分）
（0分）
五、教学建议：
1、加强阅读训练，文本内容、文章主题是答题依据的两大原则。

2、学生的筛选信息、概括语言的表达能力仍然是难点和重点。

3、常见字词却出现错别字，如“厉行节俭”的“厉”写成“历”，“俭”写成“检”等。

4、书写潦草，不工整、不清晰情况依然严重。

第9题阅卷分析
一、原题再现：
9.为全面而深刻地认识和理解方志敏，作者运用了哪些资源和手段？请结合文本简要分析。

（6分）
二、答案呈现：
①实地探访。

探访故居，听取介绍，对方志敏有了初步感受。

②解读资料。

通过照片和苏区资料，认识到了方志敏是一个贵族式的革命英雄。

③重温作品。

重读《清贫》，对方志敏清正廉洁的精神品质有了深刻的认识。

④联想英雄。

以亚瑟类比，体悟到了方志敏一心为民的赤子情怀。

三、试题分析：
《新课程标准》中对文学作品的质量描述2“喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。

”本题应该是要求考生对“作品的内容和形式作出自己的评价”。

从题干可以看出，本题是要求从“作者”的角度，分析“作者”如何一步步认识和理解方志敏的；同时“认识和理解”两个词告诉学生，作者对方志敏是由浅入
深逐步认识和理解的。

学生的答案对此应有体现。

大部分学生没有理解这一点，只是泛泛概括了人物特点。

四、评分细则：
①参考答案每条2分，有两个要点“资源和手段”“人物的认识和理解”，一个要点1分。

②只答出其中一个要点得1分。

③“人物的认识和理解”，只要言之成理，即可得分。

五、存在问题：
（一）题目理解错误，有两种情况：
（1）学生理解成“作者如何塑造方志敏这一人物形象”。

此种情况不得分。

①典型的“手法+分析”模式。

（答出类比，并分析，得分。

）
如：①景物描写，描写了方志敏的故乡，反映出方志敏的清贫。

②侧面描写，通过当地居民及各种渠道了解方志敏的故事，刻画出清贫、高贵的方志敏。

③语言描写，写出了方志敏的镇定自若的高贵品质。

④运用比喻类比等修辞手法，写出方志敏临刑前的临危不惧。

②典型的“事例+分析”模式。

如：①通过描绘湖塘村方志敏故居的阔大、古雅，表现方志敏放弃优越生活投身革命建设祖国的家国情怀。

②通过年轻女子的描述和葛源的照片，表现方志敏自信、决绝，有骑士精神的革命者。

③通过讲述方志敏的故事，表现方志敏高贵的品质。

④通过描写方志敏被敌人逮捕后的一系列行为，体现了方志敏坚定的理想信念，面对敌人的镇定自若，体现了他高贵的精神。

（2）学生对题目中“资源和手段”的理解错误。

“资源”理解成文章写了什么。

（根据学生表述，酌情给分）“手段”理解成有什么好处或作用，答案中出现“引出下文”“引人沉思”“增强真实性”“给读者留下深刻的感受和启发”等句子。

此种情况不得分。

如：资源①方志敏的故事，利用方志敏被捕、施政等故事，从而更直观更真实地表现出方志敏为国献身的伟大牺牲精神。

手段：①通过拜访方志敏故居和倾听其故事，增强了文章的真实性，吸引了读者的阅读兴趣。

①通过与外国人物类比，增强了文章的文学性，丰富了文章内涵，突显了文章的深度。

（二）学生答案只有“资源和手段”，缺乏对人物品质的分析。

如：①亲自到方志敏的故乡，听当地朋友介绍。

②听方志敏的故事。

③重读《清贫》，了解方志敏。

（三）对人物的品质分析错误。

如：与“牛虻”类比，突出其对“清贫”的坚守。

（四）大多数学生只会从原文中摘录，不会概括。

（只要摘录正确，也得分。

）
如：“探访故居，听取介绍”，学生只会写“来到方志敏的故居”“听当地朋友介绍方志敏家族的历史”“几个女子眉飞色舞地说方志敏是她们的白马王子”。

“通过照片和苏区资料”，学生只会写“创立闽浙皖赣苏维埃根据地”“看到方志敏挥手告别的照片”。

（五）个别同学滥用术语，文体不分。

答案中出现了“类比论证”“举例论证”这些议论文的论证方法，同时有人物分析。

如：①把亚瑟和方志敏进行类比论证，从而突出方志敏为国献身，为人民献身的无怨无悔。

②大量的举例论证，文章层层深入，采用递进式结构，从而使方志敏的形象更完整。

（六）个别学生不分条作答。

六、教学建议：
1．强化审题指导，提高学生准确解读题目的能力。

2．加强文本解读训练，在读懂文本上下功夫。

3．教给学生术语，但更重要的是教学生如何准确使用术语。

4．在训练中，要重视学生分析概括能力的培养。

5．进一步强调规范作答，题目问什么答什么，把答案重点放在前。

第13题阅卷分析
一、原题再现：
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（8分）
⑴虽以此屡被谗谤，至于贬逐。

及居大位，毅然不少顾惜，尤务直道而行。

（4分）
⑵方仁宗皇帝临朝之末年，顾念后事，谓如公者，可寄以社稷之安危。

（4分）
二、答案呈现：
⑴（欧阳修）虽然因为这多次被谗毁诽谤，到了被贬谪放逐的地步。

等到他官居高位，仍然坚定而毫不顾全爱惜自己，更加追求正直之道。

（共4分，“至于”“务”各1分，句意通顺2分）
⑵在仁宗皇帝在朝的最后几年，考虑到他去世后的事情，曾经认为，像先生这样的人才，可以把国家的前途委托给他。

（共4分，“顾”1分，状语后置1分，句意通顺2分）三、试题分析：
此题考查学生文言文翻译能力。

所选两个句子文言知识点多，能够考查学生文言文的阅读能力。

由评分标准看，突出了对文言实词、文言句式、句意理解的考查，所考查的文言知识典型，与学生的学习生活联系紧密。

除去明确的得分点，在讲评试卷时还应该特别注意以下要点：⑴中的“虽”“以”“被”“谗谤”“及”“少”“尤”等，⑵中的“临朝”“谓”“寄”等。

对于“被”参考答案中释为介词“被”，此用法恐不妥，从语法角度分析，“被”在此应为动词，作“遭受”讲；“顾惜”译文译为“顾全爱惜”，但“顾”解释为“考虑”“顾虑”要更准确。

在评阅过程中没有将这些争议处作为必要评分点，只从“句意通顺”角度作模糊处理。

四、评分细则：
⑴在充分尊重评分标准的基础上，将“句意通顺”的2分具体细化。

⑵第一句评分细则
①“虽以此屡被谗谤”1分，重点关注“虽”，译为“即使”的不得分。

②“至于”1分，标准翻译为“到了”，如译为“以至于”“以致”从宽处理，亦可得1分。

③“毅然不少顾惜”1分，重点关注“少”，应译为“稍微、略微”，“不少”译为“毫不”“一点也不”亦可。

④“务”1分，除标准翻译“追求”外，译为“坚持”“致力于”等亦可得分。

⑶第二句评分细则
①“方仁宗皇帝临朝之末年”1分，重点关注“方”，译为“当”“在”“正值”“到了”都可得分。

②“顾”1分，译为“考虑”“顾及”“念及”“想到”等都可得分。

③“谓如公者”1分，“谓”译为“认为”“说到”可得分。

④“可寄以社稷之安危”1分，只要体现出状语后置即可得分。

五、典型错误：
⒈学生的错误集中体现在以下四方面：
⑴缺乏语境意识，不能根据语境加以推断，重点实词翻译不准，导致翻译与语境严重不符。

如“虽”译为“即使”、“至于”译为“导致”“甚至”、“务”译为“事务”“政务”、“顾”译为“回头”“回想”等。

⑵不能做到字字落实，重点实词不翻译，直接照抄原句或漏得分点，导致失分严重。

如
理解为“方仁宗皇帝”、直接照搬“不少”、“谓”等或翻译不出来。

⑶特殊句式判断不准，状语后置句翻译不对，导致丢分。

⑷不理解原句的意思，用词不当，导致句意不通。

例如“不少”的翻译。

⒉具体错误表现：
⑴第一个句子中的“虽”翻译错了，翻译成了“即使”还有的“即使”的“既”。

⑵“至于”翻译成“甚至”,“务”译成“务必”“事务”、“政务”。

⑶“不少”都翻译不出来，基本不翻译。

⑷第二个句子中的“方”当成姓方，所以不翻译。

还有的翻译成“等到”。

⑸“顾念”不翻译，或者把“顾”当成“回头”、“追忆”“顾得”。

⑹“谓”翻译成“对……说”。

⑺状语后置看不出来。

⑻书写不认真，潦草。

六、教学建议：
1.强化对文言知识，特别是文言实词的记忆，提倡学生像记英语单词一样记文言实词。

2.强化学生答题规范意识，一定要做到“字字落实，句句照应”。

3.注重文言群文阅读的策略指导，让学生能够尽快把握文言内容。

4.重视文言句式、文言虚词的复习。

第14题阅卷分析
一、原题再现：
14.从表达方式和语言风格的角度比较甲文和乙、丙两文的不同。

二、答案呈现：
甲文多记叙，语言平实自然，情感真挚；乙、丙两文多议论、抒情，语言典雅庄重，情感浓烈。

三、试题分析：
本题考查学生对文言文的整体鉴赏能力。

一是考查表达方式——记叙、描写、议论、抒情等，一是考查语言风格，诸如平实质朴、含蓄委婉、典雅庄重、绮丽华美、通俗易懂等。

学生必须明确概念及相关的专业术语，区分相关的技巧方法，比如“记叙”不能写成“叙述”“顺序”，更不得写成人称视角“第一人称”等。

四、评分细则：
本题共3分，表达方式2分，其中“记叙”1分，“议论”或“抒情”1分；
语言风格1分，其中“平实自然，情感真挚”或“典雅庄重，情感浓烈”都可得1分。

“质朴”“感情色彩浓厚”“抒情性强”亦可得分。

满分卷示例（3分）
五、典型错误：
（2分）表达方式正确，语言风格错误；表达方式答对1处，语言风格正确；
（1分）只答对一处表达方式，或只答对语言风格。

（0分）答非所问，乱答一通。

或答文本内容，或答叙述方式、角度，或答修辞、句式。

书写潦草，字迹不清，卷面乱涂乱画。

五、教学建议：
1、明确概念，强化术语。

强化表达方式、叙述方式、叙述视角、修辞句式的区别。

注重语言风格术语的识记背诵。

2、提升文言群文比较阅读能力，注重文本内容的理解把握。

3、强化答题规范意识。

第16题阅卷分析
一、原题再现：
阅读下面这首宋词，完成15-16题。

朝中措•送刘仲原甫出守维扬
欧阳修
平山①阑槛倚晴空，山色有无中。

手种堂前垂柳，别来几度春风。

文章太守②，挥毫万字，一饮千钟。

行乐直须年少，尊前看取衰翁。

[注]①庆历八年，欧阳修任扬州太守，作平山堂，壮丽为淮南第一，上据蜀冈，下临江南数百里。

②《宋史-刘敞（字原甫）传》：为文尤赡敏，掌外制时，将下真，会追封王、主九人，立马却坐，顷之，九制成。

16.本词一改作者深情婉曲的词风，开豪放之词的先路，对此你是怎样理解的？请结合诗句分析。

（6分）
二、答案呈现：
16.①描景境界开阔。

平山堂凌空矗立,壮丽雄伟,凭阑远眺之景,气势磅礴。

②写人豪情万丈。

“文章太守,挥毫万字,一饮千钟”运用夸张手法,刻画出一个才华横溢、气度豪迈的太守形象。

③抒情积极达观。

“行乐直须年少,尊前看取衰翁”写人生感慨,体现了词人积极生活,豪放达观的心态。

(共6分,每点2分)
三、试题分析：
诗歌选取欧阳修的作品，选材典型，本首诗歌是欧阳修作品中较为独特的体现豪放风格的作品，主观题设题很好，立足于必备知识和关键能力的考查。

学生必须掌握豪放词的特点：创作视野较为开阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法，句法写词，词语宏博，用事较多，不拘守音律等，这属于必备知识。

题目要求，结合诗句分析，学生需要从作品内容入手，具体分析本首词所体现的豪放词的特点，这属于理解鉴赏及表达。

从阅卷来看，学生在这两方面
都存在着问题，本题在诗歌二轮复习方面具有很好的导向性。

四、评分细则：
（每个要点含两个方面，豪放特点+内容分析）
要点①：从景的角度作答。

答出体现豪放特点的词，如：“境界开阔”/“壮丽雄伟”/“气势磅礴”等得1分；答出内容的分析，如：“平山堂凌空矗立”/“凭栏远眺”等得1分。

要点②：从“文章太守”的角度作答。

答出体现豪放特点的词，如：“豪情”/“豪迈”/“夸张手法”等得1分；答出内容的分析，如：“挥毫万字，一饮千钟”/“才华横溢，气度豪迈”等得1分。

要点③：从情感态度的角度作答。

答出体现豪放特点的词，如：“达观”/“洒脱”等积极的生活态度得1分；答出内容的分析，如：联系“行乐直须年少，尊前看取衰翁”分析得1分。

若从其他角度，如联系诗句“山色有无中”，从用典的角度分析等方面扣住题干要求言之成理亦可。

五、错误分析：
①审题不准确，不明题目要求，不能针对答题。

如下面答案，从“婉曲”和“豪放”两方面作答。

②答非所问，如下面的同学答成情感
③答题角度不准确，不能准确结合内容理解作答。

如下面答案从内容作答不具体，从主旨作答不准确：
④不能从“豪放”特点的角度作答。

如下面答案只是做了内容上的分析：
⑤诗歌内容理解错误。

如：
⑥笼统作答，不能准确归纳出“豪放”特点。

如下面答案，内容分析后，笼统的用“豪放之情”来笼统概括，应该具体些，如“境界开阔”/“壮丽雄伟”/“气势磅礴”等概括出豪放的特点才对。

六、教学建议：
1、二轮复习，仍需重视诗歌内容的理解及解读，能够读懂诗歌，明确作者意图。

2、重视诗歌必备知识的梳理。

3、重视审题训练，结合本次考试，查找本题的丢分之处，结合训练明确命题意图，针对答题，别答非所问。

4、规范答题。

规法审题，规范语言表达，规范诗歌术语的运用。

5、规范训练，规范书写，本次阅卷，答题不规范，不分点作答，字体不规范、字迹潦草的，都加重了扣分力度。

第17题阅卷分析
一、错误分析：
（1）错别字较多，如将“愿乞终养”的“乞”写成“祈”或“企”，将“云无心以出岫”的“岫”写成“袖”，将“三顾频烦天下计”的“烦”写成“繁”等。

（2）所写句子与语境不符，如部分学生将《蜀相》中体现诸葛亮忠义尽责与鞠躬尽瘁精神的句子写成“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。

二、教学建议：
（1）强化对名句的理解。

让学生在准确理解、深度理解的基础上背诵默写，尽量避免
机械记忆。

（2）强化语境审查意识。

平日训练要引导学生关注语境，审查语境，准确把握语境的限制性要求。

（3）适当增加名句应用训练。

可在学生背诵的基础上，设计应用性体情境和任务，既增强学生对经典名句运用的适切性，同时又能提高名句默写的准确性。

第20题阅卷分析
一、试题分析：
20题为补写语句题,平均得分为2.41分。

本题既考查语言的连贯能力,又考查语境的限制与提示作用,同时又考查学生的逻辑思维和逻辑推理能力。

题干中明确要求“完整连贯、内容贴切、逻辑严密″。

因此在熟知语句连贯的要求(话题明确、语序合理、语言流畅、语境协调、句式一致等)基础上,理清这段材料内容的结构层次和内在逻辑关系至关重要。

1.第一空应关注,该段是对书法本质特征、历史地位、审美价值的解释。

该句则是书法审美价值的解读,前文特意将画、舞蹈和音乐跟书法相提并论,可见该句书法的审美特征应兼有三者的特征。

同时要关注到上句使用了关联词“虽然",可见上下句之间是转折关系,该句应使用“但是"之类表示转折关系的关联词。

第二空应关注,前后文的是对书法艺术中“点”与"线”关系的解读。

前文从点的角度解读两者关系,使用了判断句式,该空格应该从线的角度解读,句式要保持一致。

所以这一空格答案要包含关键词"线是点的…”,而判断词"是"的宾语则需要符合现实生活中书法艺术点与线关系的逻辑
2.注意每句的字数,控制在20字以内
二、评分细则：
1.每空2分
第一空答案:却有绘画的美感、舞蹈的节奏、歌曲的旋律。

转折关系的关联词1分。

“绘画的美感、舞蹈的节奏、歌曲的旋律”等1分,“有”的宾语需体现书法与绘画、舞蹈、歌曲三者共同的审美特征,且符合逻辑,否则酌情扣分。

第二空答案:线是点的延长。

“延长”答“延续”“延伸”“延长”“延展”等都可以,“聚合”“集合”等词严格意义来讲不准确,但还是从宽给了分。

2.错别字、语法错误或其它逻辑不通的情况酌情扣1分。

优秀答卷：
三、存在问题：
1.不注意前后文的联系。

没有关注上下文的内容、句式、结构层次和逻辑关系。

如第一空只关注书法的审美特征,完全不考虑跟前文绘画、舞蹈、歌曲之间的联系,有的同学甚至忽视关联词“虽然"的存在。

第二空没有考虑书法艺术中点与线之间的实际逻辑关系，任意答“展现”“体现”“诠释”“稀释”“概括”“放纵”“施放”等等。

2.字迹模糊，随意涂改，有的同学涂改得看不清楚答案。

3.错别字太多，学生书写时不走心。

如“涵养”写成“含养”，“延伸”写成“沿伸”，等等。

4.不少同学出现语法错误。

5.个别学生审题不认真,答错位置。

四、教学建议：
1.引导学生不断练习、逐步摸索,提高对文本的理解能力,强化题型训练。

(1)认真阅读语段材料,明确材料的性质,是以哪些表达为主的材料(记叙、说明、议论、抒情、描写),以便明确材料的核心内容。

(2)理清材料的结构层次,明确上下句之间的逻辑关系(如论点与论据,说理角度与方法,转折、条件因果、假设、递进、并列、条件等),注意关联词语。

2.推写答案要注意内容和形式两方面的要求。

充分研究句间的逻辑关系,关键词语、句式,推导出要补写的内容
3.注意语法表达、卷面书写、字数等。