让学生乐问、敢问、勤问、善问

让学生乐问、敢问、勤问、善问创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键，创新始于问题，在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。

陶先生的教育思想中非常注重“问”的学问，因此在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问”。

“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。

您不问它，您怕它；它一被问，它怕您。

您若愿意问问看，一问直须问到底。

” 伟大的哲学家苏格拉底也曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”这都有力地说明了“问”的重要性。

学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。

在课程改革的今天，教学中激发学生乐问、敢问、勤问、善问的兴趣非常重要，会使学生受益一生。

那么，如何来培养学生的提问能力呢？
一、激发学生问题意识，使学生乐于提问。

爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底的追求问题罢了。

”这句话一语道破创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。

强烈的好奇心是发现问题的一个来源。

其实问题意识是人与生俱来的本能，当小孩开始学会说话以后，说的最多的就是问题：“这是什么？那是什么？”无穷无尽的问题。

当你回答了他的问题，他接下来的就是新的问题——“为什
么？”因此，在课堂上要充分激发学生问题意识，善于引导，使学生对数学充满好奇。

而学生由于学习经验和生活经验不足，可能提不出问题而在问题前束手无策，教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑或好奇却不知其解的情况，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间构架起一座桥梁，培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，引导学生从中发现问题，提出问题，使学生乐于提问，让他们自觉地在学中问，在问中学。

例如在讲“分数与小数间的互化”时，教师可以引导学生说出几个分数，然后由教师很快判断它是否能化成有限小数，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个分数能否化成有限小数的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激发学生问题意识的良好发问情境。

二、鼓励学生，营造宽松氛围，消除心理障碍，使学生敢于提问。

要打开学生的心门，走进学生的心灵，必得有两串钥匙，一串钥匙挂着“尊重”、“保护”、“关爱”，一串钥匙挂着“唤醒”、“激励”、“发展”。

在课堂教学中，要营造出一种宽容的环境，给学生自由表现的机会，用老师的爱给学生自由创造的天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，真正建立起平等和谐的师生关系。

教师的课堂教学只有充分发扬民主，大家都生活在宽松、和谐的世界里，只有在这样的环境里，学生才敢于思考问题，才敢于提出问题。

当学生提出的问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬，鼓励，这是不难做到的。

但是小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以孩子们提问不正确或提问问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。

而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑，挫伤提问学生的自尊心，也许会导致该学生从此以后在课堂上沉默下来。

课堂上表现出怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；怕提出的问题浅薄或荒谬而变成同学们的笑料。

所以当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起全班哄堂大笑时，对于不善于提问题的学生加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性，增强他们提问题的勇气是十分重要的。

此外，学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出了问题，这时，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。

遇到这种情况，教师不管通过什么途径或办法，都要使学生的求知欲望得到满足。

只有这样，学生“敢问”的积极性才会保持下去。

教师还要培养学生的灵性，要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。

传统教学的弊端之一，是教师教学中的“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。

因此，教
师要鼓励学生敢问，帮助他们树立信心，让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的问题。

学生只有在宽松、民主、和谐的氛围之中，才能沿着“敢问”的轨迹，不断创新，不断成长。

因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先鼓励学生，营造宽松氛围，消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

比如对于在课堂上放下架子，抛弃师道尊严，尊重学生的提问权利，允许学生提简单的问题。

提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。

其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

这样，消除学生思想顾虑，大胆质疑和发问。

三、通过多说多做多想，使其勤于提问。

１、让学生多做，启发提问。

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。

学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。

比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的
方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。

２、让学生多说，学会提问。

语言是思维的载体，也是思维的外部表现。

因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。

比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。

３、让学生多想，深刻提问。

课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。

比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。

由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

四、教给学生提问方法，使其善于提问。

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。

” 达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。

要使学生善问，必须“授之以渔”。

对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学
生的认知结构系统，才会形成学习能力。

学生在提问时，往往不知如何抓住要点提问，教师要根据学生的实际水平和教材的特点，充分预设。

在不同情况下问题的内容、性质各有特点，提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。

因此，要想教给学生善于提问的方法，培养学生善于提问的能力，还必须先教给学生一些基本的提问方法，循序渐进，最终达到学生自主善问。

针对小学生的认知特征和学习的规律，可以引导学生从以下几方面提出问题。

如：
１、所提问题宜带有趣味性与刺激性。

把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，且具有刺激性这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。

２、所提问题要具有突破性。

能根据自己收集和储存的知识储备，根据自己的社会经验来回答问题。

培养探索意识，保持热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定坚实的基础。

３、所提问题可具有猜测性。

凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。

也就是说，在问题的激励下，根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的正是直觉思维能力。

这种提问往往造成一种特定的顿悟氛围。

４、所提问题可具有比较性。

根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。

“学起于思，思源于疑”，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。

但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。

我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问时空。

从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，让提问伴随孩子迅速成长。