部编五年级语文上册《枫桥夜泊》教学反思
最新部编版五年级语文上册第七单元古诗《枫桥夜泊》教案及反思
最新部编版五年级上语文上册第七单元古诗《枫桥夜泊》教案及反思21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学课时】 3课时第2课时《枫桥夜泊》【课时目标】1.会写“泊、愁、寺”3个字。
2.有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
【教学过程】一、揭示题目，解字读题1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。
后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。
今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。
（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3.简单介绍作者。
课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。
诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。
【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。
介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。
二、通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。
（1）学生自读。
注意读准字音，读通诗句。
（2）指名读，相机正音。
（3）指导书写“愁、寺”。
“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思（推荐３篇）部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思【第1篇】通过这节课，我进行了深刻的反思，反思自己，自己的知识储备太少，表达能力弱，经常在课堂上出现词不达意的现象，面对学生有意无意提出的一些奇怪问题或不合逻辑的独特想法，往往手足无措，没能给孩子一个很好的引导。
另外，我在教学时从“愁”字入手展开教学，引导学生体会“诗人在为什么而发愁？”较为局限，仅仅体会到了诗人对自己的愁，应该出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦。
作为教师，特别是一名语文教师，面对学生的课堂生成，不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成。
而要想达到这一目标，教师必须具备丰厚的知识储备，要想游刃有余，就得厚积薄发。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思【第2篇】《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。
诗人与愁思相伴，难以入眠。
或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的孤独。
一、读诗题，谈所得，引出“愁”。
“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、事件。
“枫桥”在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。
诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，能够准确说出生字“泊”的意思。
理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。
此时，诗人不是一个游客怡然自乐，而是一个科举考试的失败者。
古诗《 枫桥夜泊》教学反思
古诗《枫桥夜泊》【唐】张继教学反思
《枫桥夜泊》是唐代文学家张继的一首诗，描绘了夜晚船只停泊在枫桥的情景。
以下是对这首诗的教学反思：
1. 历史背景引入：在教学时，可以首先介绍唐朝安史之乱后的社会背景，让学生了解张继创作这首诗的历史背景。
这有助于学生更好地理解诗中的羁旅之情和时代氛围。
2. 文学风格分析：张继的《枫桥夜泊》以其精致的描写而著称。
教学时可以分析诗中的意象、修辞手法，例如月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火等，让学生体会作者如何通过细腻的描写表达情感。
3. 语言运用：张继的语言运用非常精湛，包括用词的准确、语句的流畅等。
通过分析诗中的具体语言表达，教学可以侧重于如何运用恰当的词汇和句式来传达作者的情感和意境。
4. 文学主题：张继的《枫桥夜泊》抒发了旅途中的孤独与感慨，表达了对自然景色的赞美和对人生的沉思。
教学时可以引导学生深入思考诗歌的主题，以及这一主题在整个唐代文学中的位置和意义。
5. 与生活联系：教学中可以引导学生将诗歌与现实生活联系起来，
探讨作者的感悟是否仍然具有普遍性，以及在当代社会中是否有类似的体验和情感。
6. 创作实践：最后，教学可以通过写作实践，让学生模仿张继的写作风格，创作属于自己的夜泊诗，从而更深入地理解和体验古代诗歌的魅力。
通过以上教学反思，可以使学生更全面地理解和欣赏《枫桥夜泊》，同时培养其对古典文学的鉴赏能力和创作能力。
《枫桥夜泊》教学反思17篇
《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》教学反思17篇身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《枫桥夜泊》教学反思，欢迎大家分享。
《枫桥夜泊》教学反思1《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。
诗人与愁思相伴，难以入眠。
或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。
在课始，我通过“一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。
时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。
那么这首诗到底有着怎样的`魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。
”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的学习兴趣。
遵循“一课一得”的教法，这节课仅仅围绕“愁”来讲。
我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。
初读古诗，并让学生评价。
之后学习了一个生字“愁”。
通过反复朗读，在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。
又结合图画来说诗句意思。
紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”引导学生深入地学习古诗。
在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。
江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。
重点讲解了关于“霜满天”和“对愁眠”的几种说法，开拓学生的思维，让他们知道答案不止一种，面对同一事物，可以有自己的看法，只要能够自圆其说就好，自己的见解来会更好。
枫桥夜泊-部编版五年级语文上册教案
枫桥夜泊-部编版五年级语文上册教案一、教学目标1.了解《枫桥夜泊》这首诗的主要情节和作者杨万里。
2.听诗文朗读，感受诗歌的韵律和美感。
3.了解使用形容词、动词等修辞手法，提升诗文理解能力。
4.学会用自己的语言表达对诗歌的感受和理解。
二、教学准备1.课文：《枫桥夜泊》2.教学用品：课件、计算机、投影仪、黑板、粉笔等。
三、教学过程1. 导入新课1.让学生想想自己夜晚在哪些地方玩过？有没有过类似《枫桥夜泊》中那样的体验？在哪里？是什么感受？2.引入《枫桥夜泊》：今天我们要学习的这首诗叫《枫桥夜泊》，请同学们预测这首诗的内容是什么？并展示相关的图片，让同学们更好地感受到诗歌的意境。
2. 诗歌教学1.整体朗读诗文，让学生体会诗歌的韵律和美感。
2.分段学习，理解并解读诗文，特别注意其中使用的形容词、动词等修辞手法，如何使文章行文更加生动形象？例如，“碧玉妆成一树高”，描述枫叶如美玉一般，不禁让人联想起枫叶的美丽与高洁。
3.多次反复朗读，体味诗句的意境，了解作者杨万里的人生境遇，思考他在写作时所体现出的情感。
3. 课堂练习1.课堂讨论：“枫桥夜泊”这首诗给你什么感受？2.集体朗读其他优美的古诗词，并理解它们所表达的情感。
4. 作业布置以生活中的一个场景或者一个人为切入点，写一篇小作文（200字左右），并使用适当的形容词和动词，将其语言表达更加生动。
四、教学评估1.通过课堂讨论，了解学生对《枫桥夜泊》的掌握程度。
2.对学生的作业进行评估，了解学生在课堂上所掌握的知识是否能够应用到写作中去。
五、教学反思1.教学过程中需要引导学生多读诗歌，提高阅读理解和写作能力。
2.积极组织课堂讨论，让学生表达自己的观点和理解。
3.鼓励学生多加思考，帮助他们更好地理解诗歌文学的内在美感。
枫桥夜泊教学反思
枫桥夜泊教学反思《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的一首脍炙人口的诗作，在教学这首诗的过程中，我收获了许多宝贵的经验，同时也发现了一些不足之处，以下是我对这堂课的教学反思。
一、教学设计的反思在教学设计方面，我首先确定了教学目标，即让学生理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌中的生字词，能够有感情地朗读和背诵诗歌。
为了实现这些目标，我采用了多种教学方法。
在导入环节，我通过讲述张继的生平故事，引发学生的兴趣，为理解诗歌的情感奠定基础。
在讲解诗歌内容时，我运用了多媒体展示图片和视频，帮助学生直观地感受诗歌所描绘的景象。
同时，我还注重引导学生通过朗读来体会诗歌的韵律和节奏。
然而，在教学设计中也存在一些问题。
例如，对于诗歌中一些较为抽象的意境，如“愁眠”，我的讲解还不够深入，导致部分学生理解不够透彻。
另外，在教学活动的安排上，学生的自主探究和合作学习的时间相对较少，没有充分发挥学生的主动性。
二、教学过程的反思1、生字词教学在生字词教学环节，我通过板书和示范朗读，让学生掌握了“泊”“愁”“眠”等生字的读音和写法。
但在检查学生的掌握情况时，发现部分学生仍存在读音不准确和书写错误的问题。
这说明我在教学过程中对学生的关注还不够全面，没有及时发现并纠正个别学生的错误。
2、诗歌讲解在讲解诗歌内容时，我引导学生逐句理解诗句的意思，并通过提问的方式检查学生的理解情况。
大部分学生能够跟上教学节奏，但仍有少数学生对诗句的理解存在困难。
在今后的教学中，我应该更加注重分层教学，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，以满足所有学生的学习需求。
3、朗读指导朗读是诗歌教学的重要环节。
在这堂课中，我通过范读、个别读、集体读等多种方式，指导学生有感情地朗读诗歌。
但在朗读评价方面，我做得还不够细致，没有针对每个学生的朗读情况给出具体的改进建议。
这使得朗读指导的效果打了折扣，学生在朗读技巧上的提高不够明显。
4、课堂互动在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，提出自己的想法和疑问。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案范文(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案范文（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案范文第【1】篇〗《枫桥夜泊》教案设计教学目的1、知识目标：学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
2、能力目标：展开想象，培养研究、自学能力。
3、情感目标：体会诗人所表达的情感,能查阅并初步使用有关资料。
教学重、难点:理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象,体会诗人孤寂忧愁之情.培养朗读能力、品词析句能力.学情分析：为符合儿童的年龄特点，争取语言教学与思维训练同步,其一是让学生学习言语材料过程中的质疑，激起解惑的兴致与情绪，引发学生思维的“野马"在言语材料的“草原"中东奔西突;其二，对学生适时进行点拨，促进学生的积极思维，并在与言语材料的“对话”中碰撞出新的智慧火花;其三，引导学生收扰思维的“野马”,依据言语材料得出最佳结论。
在教学古诗《枫桥夜泊》过程中，为了帮助学生认识诗人张继选词炼字的妙处，其中包括“落月”、“啼乌”、“寒霜”、“江枫”、“渔火"、“愁眠”等6个意象,通过创设意境让学生真真切切感受到一位异乡游子在一个深秋夜晚的忧愁，孤独与思乡之情。
教学过程一、激情导入1 导入新课，介绍《枫桥夜泊》的深远影响。
今天我和同学们一起学习一首描写秋天的古诗。
这首诗，它让一位诗人名垂千古。
让一个城市名扬天下,让一座桥梁成为当地三百余座古桥之首,让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
你们知道吗，在江苏省苏州市的城西,有一座桥，这个桥叫枫桥，在离枫桥不远的地方,有一座寺庙,这个寺庙就叫寒山寺.一座桥，一座寺，看似很平常的地方，凡是去苏州市的人大多要去看一看枫桥，要去听一听寒山寺的声音，甚至日本、韩国的朋友都特地来到中国苏州亲耳聆听一下那儿的钟声，用手抚摸一下那儿的桥，这是为什么呢？对，这是因为唐代诗人张继写了一首有名的诗，叫做《枫桥夜泊》。
这首诗，千百年来，究竟在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。
五年级语文上册教案-第7单元古诗词三首《枫桥夜泊》(部编版)
4.审美鉴赏能力：让学生感受古诗词的美，培养审美情趣，提升对美的鉴赏能力。
5.创新实践能力：鼓励学生将诗词中的描写方法运用到写作中，激发学生的创新意识，提高实践能力。
6.情感态度价值观：通过体会诗词中的情感，培养学生积极向上的情感态度，塑造正确的人生价值观。
-诗词朗读技巧：正确的朗读节奏和语气对于小学生来说是一个难点，教师需要通过示范和指导帮助学生掌握。
-创作技巧的内化：学生可能难以将诗词中的创作技巧应用到自己的写作中，教师需要提供具体例子和练习，帮助学生将所学知识内化为自己的写作能力。
具体举例：
-教学重点中的“诗句解析”举例：诗句“月落乌啼霜满天”，教师需解释“月落”指的是夜晚即将结束，而“乌啼”和“霜满天”则描绘了一幅寒冷而凄清的景象，通过这些关键词语的理解，学生能更深入地感受诗词的氛围。
7.课后作业：要求学生背诵《枫桥夜泊》，并尝试运用诗词中的描写方法，创作一篇描绘夜晚景象的短文。
二、核心素养目标
1.提高文化素养：通过学习《枫桥夜泊》，使学生进一步了解中国古代诗词文化，培养对传统文化的尊重和热爱。
2.语言表达能力：培养学生正确朗读、背诵古诗词的能力，提高学生的语言表达技巧，增强语感。
五、教学反思
在本次《枫桥夜泊》的教学过程中，我发现学生们对古诗词的兴趣还是比较浓厚的。通过引导他们朗读、分析诗句，大多数学生能够体会到诗词的意境和情感。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
首先，对于诗词背景的介绍，我意识到仅仅通过口头讲解，学生们可能难以形象地理解诗人创作时的情境。在今后的教学中，我可以考虑运用图片、视频等多媒体手段，更加生动地展现诗词背景，帮助学生更好地融入诗词的情境。
部编版五年级语文上册《枫桥夜泊》教学反思
部编版五年级语文上册《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作，也是部编版五年级语文上册第七单元《古诗词三首》中的一首。
诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
一堂课上完，感觉有成功之处，也有一些小小的遗憾，现将我个人的一点思考写下来，给大家做个参考。
一、精心设计课堂在上本堂课之前，我花了很多时间查找资料和备课。
所以无论是在导入新课的创设情境，感受意象时的画面想象方面，还是在领悟与升华诗情，激发阅读与积累方面，都做到精心构思，巧妙设计，力求符合学生认知规律，最大限度调动学生主动参与学习过程。
比如，在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。
”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。
二、让学生想象画面，感悟诗歌意境。
我在古诗教学中努力挖掘诗的薏蕴。
教学本诗时，我紧紧地抓住了诗人张继看到了什么？听到了什么？引导学生对诗中“月落”“乌啼”“ 寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，从而自然而然地理解了诗句的意思，感受诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。
在进一步理解体会诗情，感受魅力时，我紧扣诗眼“愁眠”一词展开教学，找准这首古诗的感情基调。
“诗人张继为什么愁眠？引导学生深入地学习古诗。
通过文字资料的介绍，让学生更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明，并且实现了理解诗意到感悟诗歌意境的跨越。
三、注重朗读，在朗读中感悟诗意，升华感情学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。
在本堂课中，我将诗歌的朗读教学贯穿于课堂的始终，由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。
五年级上册语文说课稿-《枫桥夜泊》人教部编版
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《枫桥夜泊》相关的意象或修辞手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的朗读练习。这个练习将帮助学生掌握诗歌的节奏和情感表达。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
针对今天的课堂表现，我认为在以下方面需要做出调整：
1.在实践活动前，可以让学生先进行一些预热活动，如简单介绍自己的观察体验，以调动他们的积极性。
2.在分组讨论时，可以设置一些具体的问题或任务，让学生有明确的讨论目标，提高讨论效率。
3.在讨论过程中，要关注每个学生的参与情况，适时给予引导和鼓励，让每个学生都能感受到自己的价值。
-修辞手法的识别：学生可能对修辞手法如比喻、拟人的概念理解不清晰，难以应用到对诗句的分析中去。
具体举例：
-教学重点举例：
-在讲解“月落乌啼霜满天”时，强调“乌啼”与“霜满天”两个意象的对比，突出诗人孤独的情感。
-通过示范和指导，让学生练习朗读，注意“月落”与“渔火”之间的节奏变化，表达出夜晚的宁静与诗人的愁眠。
-通过角色扮演或情景剧的形式，让学生体验诗人夜晚泊船的心情，帮助学生更好地把握诗人的情感。
-在朗读指导中，教师可以个别辅导或分组练习，针对不同学生的朗读问题提供具体的改进建议。
-对于修辞手法的识别，教师可以提供其他含有比喻、拟人手法的诗句进行比较分析，帮助学生理解并运用到《枫桥夜泊》的分析中去。
四、教学流程
2.诗歌意境与描绘：分析诗句中的意象，如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，体会诗人如何运用这些意象描绘出深秋夜晚的景象。
3.诗歌情感与表达：探讨诗人为何在诗中表达出愁绪，引导学生感悟作者的思想感情，并尝试运用类似的写作手法表达自己的情感。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思第【1】篇〗学校总是通过各种活动，通过各种办法为我们教师搭建张扬个性、提升自我的平台，我认为学校的每次教研活动更是我们每位教师相互学习、取长补短的大好时机。
我们每位语文教师大多时候都会把阅读教学作为公开课或竞赛课的首选。
由于本次教研活动时，我班的教学进度的关系，我大胆尝试进行了古诗教学，讲的是《枫桥夜泊》这首诗，也想通过本次活动与领导、同行们探讨古诗教学究竟怎样进行，通过精心的课前准备，我认为本节课的可取之处在于：融方法于潜移默化中按常理，这仅仅28个字的一首诗，学生读读背背，按注释理解诗意，哪能用上40分钟，然而，我将引导学生学古诗的方法在悄无痕迹地渗透给学生，激趣导入，板书课题，直接强调“泊”在本课的读音，提问还有哪个音，只是强调，学生便很自然地熟记了这个多音字，并动笔积累在书上，然后，引导学生看着课题，你有什么要问的吗？引导学生学会质疑，接着初读感知，我引导学生自由反复读诗，直到读流利。
再如：当学生没能很好地读出韵味之时，我采取了与学生合作读诗的方式，引导学生掌握了读这首诗的节奏、语气、语速。
一切都不用多说，全靠学生心领神会。
再如最后：引导学生把学会的同类的诗句归纳到一起，做到熟记于心，就是平时我们常说的积累。
〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊教学反思第【2】篇〗诗意的解读上，全是秉承王老一套，所见，所闻，所感，但是在“霜满天”这一意境的解读上很有分歧。
从科学的角度上来说，霜成于地面，水汽凝结而成，所以不可能出现“霜满天”的景象。
所以有同仁认为张继此词是指漫天水雾，让张继以为“霜满天”，这样解读也符合初秋凌晨的气象，但是王老却将这一意象单独拎出来，让学生分析到“霜”并非诗人肉眼所见，而是此刻诗人心灰意冷，满目疮痍，所见所闻都是冰寒彻骨，正如王国维所言“一切景语皆情语”，所以诗人此时并非真实见到了漫天霜，而是倍觉孤独，异地欺生，连满天的霜也如同这异地的陌生，铺天盖地的席卷而来，让他感觉被霜的寒气深深包裹。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：枫桥夜泊》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：枫桥夜泊》教案一、教学目标1.能正确朗读《古诗三首：枫桥夜泊》。
2.理解古诗《枫桥夜泊》表达的情感。
3.能够用自己的语言描述古诗中描绘的景色。
4.培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点•掌握《古诗三首：枫桥夜泊》的内容。
•理解古诗中的意境。
•进行诗歌朗读和欣赏。
2. 教学难点•理解古诗中的意境和感情。
•能够用流畅的语言描述古诗中的景色。
三、教学准备•备课教师：熟悉古诗《枫桥夜泊》的内涵和背景知识。
•学生：提前完成课前阅读任务，了解古诗内容。
四、教学过程第一步：导入1.利用图片或视频展示枫桥夜泊的场景，引出《枫桥夜泊》古诗。
2.请学生谈谈自己对夜晚河边的感受。
第二步：学习古诗1.教师朗读《枫桥夜泊》古诗，学生跟读。
2.解释生僻词汇，帮助学生理解古诗内涵。
3.分段详细解读古诗，让学生理解诗句的意思和情感表达。
第三步：诗歌欣赏1.学生自由朗读《枫桥夜泊》，发挥情感。
2.学生分享对古诗的理解和感受。
3.讨论古诗中的文学特点和情感意境。
第四步：课堂讨论1.引导学生展开讨论，探讨枫桥夜泊的意义和表现手法。
2.指导学生分析古诗中描绘的景色和情感。
五、课堂作业1.写一段话描述你对枫桥夜泊的感受和理解。
2.背诵《枫桥夜泊》古诗。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对《枫桥夜泊》应该有了更深入的理解，对古诗的欣赏能力也有所提高。
在未来的教学中，可以结合更多的古诗让学生进行欣赏和思考，培养学生对于文学作品的鉴赏能力。
以上就是本节课《古诗三首：枫桥夜泊》教案的内容，希望可以帮助老师们更好地教授这一课程。
部编版五年级上册语文20.2《枫桥夜泊》教学设计
部编版五年级上册语文20.2《枫桥夜泊》教学设计一. 教材分析《枫桥夜泊》是部编版五年级上册语文的一篇课文，描绘了作者在枫桥夜泊时所见所感。
课文以美丽的景色和浓郁的诗意吸引着读者，让学生感受到作者对美好生活的向往和对大自然的热爱。
这首诗的教学，旨在培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文学素养和审美能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的语文基础，对诗歌有一定的认识和理解。
但学生在理解诗意、感受诗境方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解课文，体会诗中的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过想象、品味、感悟，体会诗中的意境，提高学生的审美能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养学生的文学兴趣，激发对大自然的热爱。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会诗中的意境，感受作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美好的教学氛围，让学生身临其境，感受诗中的美景。
2.情感教学法：引导学生深入理解课文，感受作者的情感，激发学生的共鸣。
3.互动教学法：教师与学生互动，引导学生主动参与课堂，提高学生的积极性。
六. 教学准备1.课件：制作与课文相关的课件，包括图片、音乐等。
2.生字词卡片：制作生字词卡片，方便学生学习和巩固。
3.课文阅读材料：准备相关的课文阅读材料，拓展学生的知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示美丽的枫桥夜景，引导学生欣赏，激发学生的学习兴趣。
同时，引导学生回顾学过的古诗，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受诗的韵律美。
然后，引导学生理解课文内容，解释生字词。
3.操练（10分钟）学生跟读课文，模仿语音语调。
教师适时提示，纠正发音。
然后，学生分角色朗读课文，增强语感。
枫桥夜泊教学反思
枫桥夜泊教学反思枫桥夜泊教学反思作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的枫桥夜泊教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
枫桥夜泊教学反思1《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。
全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。
在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。
在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。
令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。
这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。
在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。
接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。
这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。
以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。
课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。
看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。
枫桥夜泊教学反思2在教学《枫桥夜泊》时，我习惯性地问孩子们作者是谁？其中班长刘脱口而出“张续”，其他孩子便滥竽充数异口同声地答道:“张续”。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册枫桥夜泊教案与反思第1篇】学习目标：1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
教学过程：一、揭示课题，解字读题教师板书课题，学生齐读;“泊”在这里为何意?师随学生回答而板书“停泊”。
这里指什么停泊?在哪儿停泊?对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。
理解了题目的意思，谁来读一读题目?指名生读。
请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。
很好，读出了感觉，读出了“泊”意，大家一起读。
学生齐读课题。
有感觉，有韵味，很好。
二、通读感知，读懂诗意1、自学字词，读通读顺。
张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。
注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。
(师出示古诗)生自由读。
好，谁来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
正确流利，口齿清楚，很好。
这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。
这位同学念准了，很好。
来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起——生齐读全诗。
2、初解诗意，读出韵味。
(1)好，字正腔圆，通顺流利。
接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
(2)学生自学自读。
(3)好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。
指名生读。
请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
听出来了没有?他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的?你听出他是如何停顿的吗?对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。
最新部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《枫桥夜泊》教案及反思
最新部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《枫桥夜泊》教案及反思【教学目标】知识与能力:1.认识“榆、畔”等3个生字,读准多音字“更”,会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
过程与方法:引导学生借助注释和插图理解词句的意思。
情感态度与价值观:通过对诗文意象的理解,体会诗人的情感,培养学生高洁的情怀和积极的人生态度。
【教学重难点】1.学习动静结合的写法。
2.体会诗人寄情山水的感情和追求高洁人格的志向。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】3课时第二课时《枫桥夜泊》【课时目标】1.学会生字,能入情入境地朗读古诗,读出古诗的意味。
2.看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。
3.抓住关键字词体会诗人的情感。
4.背诵并默写《枫桥夜泊》。
【教学过程】一、过渡导入,整体感知。
1.抽生背诵王维的古诗《山居秋暝》。
2.今天我们再来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
板书课题,读题解题。
(1)枫桥:在江苏省苏州市阊门外5公里枫桥镇,建于唐代。
该桥因唐朝诗人张继写了《枫桥夜泊》这首诗而闻名。
“泊”的意思是船停靠岸边。
谁能说说“枫桥夜泊”的意思?(夜里,船停靠在枫桥的一条河边)(2)出示课件:作者简介:张继,唐朝诗人,字懿孙,天宝年间进士。
他的诗作风格清远,以《枫桥夜泊》最为知名。
设计意图:由上节课的古诗自然引入本节课古诗的学习。
二、通读感知,理解诗意。
出示课件:1.自学生字,读通读顺。
2.读出韵味。
月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺,夜半/钟声/到客船。
要重读“霜”“愁”“到”等字。
3.生齐读全诗。
4.对照文中注释,初步理解诗句的意思。
5.小组交流,释疑解惑。
6.引导学生理解诗意。
诗文解释:月亮落下去了,乌鸦不停地啼叫,茫茫夜色中似乎弥漫着满天的寒霜,面对岸上隐约的枫树和江中闪烁的渔火,愁绪使我难以入眠。
夜半时分,苏州城外的寒山寺凄冷的钟声,悠悠然飘荡到了客船。
《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》是一首优美的古诗，描绘了秋夜枫桥的美丽景色和诗人张继的思乡之情。
在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、想象和感悟等方式来理解诗歌，并取得了较好的效果。
以下是我对这堂课的反思：一、注重朗读教学在本节课中，我注重了朗读教学的环节。
我通过范读、指名读、齐读等方式，让学生充分地朗读诗歌。
通过朗读，学生能够更好地理解诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
同时，在朗读过程中，学生也能够更好地理解诗歌的含义和情感。
二、引导学生展开想象和感悟在本节课中，我通过引导学生展开想象和感悟的方式，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
我让学生想象诗中的景象，并用自己的话说说诗句的意思。
通过想象和感悟，学生能够更加深入地理解诗歌中的意境和情感。
三、背景介绍得到了运用在本节课中，我通过介绍张继的背景和思想，帮助学生更好地理解他的诗歌。
我介绍了张继的生平经历和思想，让学生能够更加深入地理解他的诗歌风格和特点。
同时，在背景介绍环节中，我也注重了与学生的互动和交流，让学生能够更好地参与到课堂中来。
四、需要改进的地方在本节课中，我认为还有一些需要改进的地方。
首先，在引导学生展开想象和感悟的过程中，有些学生的想象力还不够充分，需要老师进一步引导。
其次，在教学过程中，我还需要更加注重与学生的互动和交流，让学生能够更好地参与到课堂中来。
总之，在本节课中，我注重了朗读、想象、感悟和背景介绍等方式的教学方式，取得了一定的效果。
但是也存在着一些需要改进的地方。
在今后的教学过程中，我将继续努力改进自己的教学方法和提高教学质量。
部编版五年级上册语文《21.古诗词三首》教学反思3篇
部编版五年级上册语文《21. 古诗词三首》教课反省 3 篇【一】《山居秋暝》这首律诗是唐朝诗人王维山川诗中的名篇。
诗人描述了山中秋夜优美的风景，清爽幽美，富于诗情画意，此中寄望着诗人自己的高洁情怀和对理想境地的追求。
《枫桥夜泊》这首诗所描述的是枫桥的夜景。
从此中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。
《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首交口称赞、情义绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。
纳兰性德是清初有名大词人，纳兰性德词风清爽隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。
近代有名学者王国维就曾给其极高赞誉:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。
”一、教课成效依照每首诗的特色和学生的生活累积、阅读能力，我设计了由扶到半扶半放到全放的教课流程，收获仍是蛮大的，现总结以下：1、聚焦第一首诗《山居秋暝》。
教课这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思想能力、吟诵能力都有了大幅度的提高。
第一步，沟通课前查阅的资料。
先沟通对王维的认识，知道他被称为“诗佛”；接着沟通题目，从题目中感觉时间地址境界，整体上掌握诗中有画，画中有诗，初步感觉境界的美。
第二步，自读自悟，标画描绘了哪些事物，各有什么特色？试着理解每句话的含义。
创建班内沟通的气氛，在思想碰撞中去深刻感觉。
最后让学生画一画，并在背诵这首诗后，默写这首诗，使创新和内化有机地融为一体。
2、聚焦第二首诗《枫桥夜泊》。
这首诗的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐渐深入。
先指引沟通对作者的认识，拉近和文本的距离，在试着沟通对题目的理解，指导理解课题的含义。
接着让学生借助资料理解每句话的境界，抓住要点词“愁”“严寒”去领会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。
最后也是让生背诵并配画，将累积与创建有效交融。
3、聚焦第三首诗词《长相思》。
这首诗词学习时直接放给学生自学，以检查的形式将学生的思想调换并引向深入。
4、合作沟通，研究双赢。
学完三首诗后，让他们察看：三首诗的共同点是什么？进一步去领会他们的性情，感悟他们的情怀。
部编版语文五年级上册枫桥夜泊反思推荐3篇
部编版语文五年级上册枫桥夜泊反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊反思第【1】篇〗教学反思1.关注了读的指导，做到层次分明古诗词教学历来是阅读教学的难点。
课标指出，高年级古诗词教学要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
本着这一理念，我安排了读个诵读的环节，从读准字音到读出节奏，再通过平仄吟诵出诗的韵味，再到有感情地诵读。
读出韵味是读的难点，在课前，我以学生熟知的《舟过安仁》为例，讲述了平仄吟诵的方法，本节课中，以方法的巩固为主。
提炼出两个要诀：一三五不论，二四六分明；平长仄短韵绵长。
学生这一环节掌握比较好。
2.关注了诗的意境感悟，力求入情入境这首诗描述了一个秋天的深夜，诗人夜泊枫桥的所见所听所感。
整个画面给人孤独、寂寞、忧愁、寂静的感觉。
教学设计中，抓住“愁眠”这个关键词展开教学，让学生说说这个愁眠的夜晚，诗人看到了什么听到了什么又感受到了什么。
再结合诗人的心境，让学生展开想象，力求想象出画面，入情入境。
3.关注了诗的文化内涵，感受经典魅力这首诗千年来散发着它独特的魅力，它让一座城市、一座桥、一座寺庙成为旅游景点，因为那场不朽的“愁眠”，那声声敲打的钟声。
在教学设计中，由那独特的钟声魅力展开，以几位诗人的作品导入，再由诗人的作品结束，结构完整。
在教学中，以孩子熟悉的“月”的诗句做一对比，在这个夜晚，月亮这个唯一可以倾诉的朋友都落下去了，唯有钟声给了张继安慰。
再扣“愁眠”，想象意境，体会这千古之愁。
这节课中，很遗憾的就是自己对学情的不够了解。
课前，我告诉师父，不需要老师课前做任何铺垫，课前两分钟才将课文纸发给孩子们，这首诗孩子们之前也没有接触过。
我认为孩子们在之前的反复诵读后，会对诗句的感悟有初步了解，但是孩子们居然读出的是“美”，是“享受”的心境，这样的答案出乎意料。
后面的理解环节，学生比较吃力，我不得不打乱设计，将诗人的背景资料告诉孩子。
原本想读的环节体现出层次，理解的环节也能体现出层次：初读感觉，深度入境，诵读中入情。
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部编五年级语文上册《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。
全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。
月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。
“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。
月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。
诗人与愁思相伴，难以入眠。
或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的孤独。
一、读诗题，谈所得，引出“愁”。
“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、事件。
“枫桥”在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。
诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，能够准确说出生字“泊”的意思。
理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。
此时，诗人不是一个游客怡然自乐，而是一个科举考试的失败者。
此时，夜深了，诗人独自一人，他的心情如何？”愁，自然引出。
二、读诗文，勾画面，体味“愁”。
诗人挥不去几多愁，无法入眠。
正因与愁相伴、睡不着，诗人才能看到眼前景，听到耳边声。
“请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
把你看到的景物在诗中用‘——’画出来。
”学生读完，我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么，这是整体的描绘。
然后，我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画”。
让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。
学生说“月落”在画面中不好表现，我说：“是啊，月亮落下，可不好画啊，那可是一个漫长的过程。
可张继一直守着天边的月，一直到月落。
你感受到了什么？”这样月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。
受到插图和现实生活的影响，几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。
我没有急着否定，给出所谓的正确答案。
而是顺着学生的话：“是啊，‘霜叶红于二月花’，枫树是火红的。
可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？”学生摇摇头。
“是啊，四周黑洞洞的，借着微弱的渔火，江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的，会透着火红的色彩吗？”月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。
“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”诗人很孤独，在秋天的深夜，会感到瑟瑟寒风，诗人甚至感到了——“霜满天”。
接着，我
和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖啊。
三、品钟声，抒情感，解落“愁”。
“乌啼”“钟声”是诗人听到的。
乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。
我播放了钟声的音频，让学生感受钟声的深远、悠长，并补充了寒山寺钟声的特殊意义：过年时，夜里11点40分寒山寺的钟声都会敲响108下，最后一声敲响正好第新年的0点。
这108声钟声，预示着人的108种烦恼都会随钟声消除。
“这钟声好像在对张继说：……”，写话训练水到渠成。
孩子们说出了自己的心里话：“张继啊，请你不要再发愁了，这108声钟声之后，一切都会好的。
”“张继啊，科举落榜不算什么，你还有机会。
”……
寒山寺的钟声响了千年，你听，在陈小奇在《涛声依旧》中这样写道：“流连的钟声，还在敲打我的无眠。
尘封的日子，始终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。
我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。