知识点的多级模块化、脉络化及专题教学

知识点的多级模块化、脉络化及专题教学

摘要：针对大学课程改革大大压缩大学物理课时，学生上课学习兴趣低甚至不想听课的情况，需要对不同的专业采取模块化分层教学，对教学内容进行多级模块化，每节课的讲解以知识脉络的形式开始和总结，并结合专题化教学。这三种手段的结合，使学生快速掌握所学知识，提高学习兴趣。

关键词：大学物理教学模块化脉络化专题教学

一、新情况下，大学物理教学遇到的问题

大学物理是理工科专业的基础必修课程，学好大学物理对理工科学生的专业课学习及未来发展有很大的促进作用。但是，随着大学课程的改革，很多院校都大幅度地压缩或删减了大学物理的教学课时。

在大学物理课时减少的情况下，为不影响学生专业课的学习，很多院校的物理教学部门都采取了模块化分层教学[1，2]，即针对不同专业的不同的大学物理知识侧重点，分别制定教学大纲进行教学。与以往的追求大学物理知识体系的完美不同，模块化分层教学针对一些不必要的或与专业课学习关联很少的章节，进行了大幅度的删减，在学时减少的情况下，将学时用在专业学习必需的知识内容讲授上。

笔者所在单位也采用了分层教学模式，但经过一段时间的教学实践，我们发现教学的效果在逐渐减弱。笔者曾对所带的5届约10个批次的学生的大学物理学习情况进行了统计和分析，结果表明：

1.大学物理繁杂的公式和较多的内容，使大部分学生对大学物理存在畏难情绪。

2.大学物理是非专业课，学生重视不够。

3.在手机功能日益广泛的情况下，学生上课的注意力逐渐转移到玩手机上，这就导致课堂风气越来越差。笔者还调研了省内多所高校学生的大学物理的教学情况，发现几所高校学生的大学物理学习情况类似。

这就引发了笔者的思考：教师在最大可能地约束学生听课的情况下，其教学方式还能进行怎样的调整和改革，以适应目前学生的听课状态，提高学生学习物理的兴趣，提高课堂的教学效率呢？

二、新情况下的教学方法探索

基于以上问题的思考，结合平时的科研方法和课堂教学后的总结，笔者在教学课堂上，首先帮助学生对大学物理的整个体系进行了梳理，对大知识板块及各个知识板块中的每个章节都进一步地进行了细分，划分为更详细的知识模块，结合专题讲解，并取得了一定的效果，现对做法归纳如下：

1.根据每个知识板块的特点，打乱知识点细分成几个不同的二级模块。例如：力学部分可以分为运动的描述、平动和刚体的定轴转动三个部分。这样的划分，使学生能在一个较高的高度把握力学部分的知识体系。

对二级模块的细分主要依据核心定律进行。例如：简谐振动及机械波部分，虽为两个章节，但其核心只有一个，即简谐振动方程

x=acos（ωt+？准），只要掌握了这个方程，就能完全掌握简谐振动及机械波的内容。因此，此部分的内容就可以打乱重新排列：（1）

方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）两种振动的合成及能量。（4）波函数及求法。

2.课程讲解要紧扣重点，并不断进行总结，展示出知识脉络。在对各个知识点讲解的过程中，应该紧扣重点核心公式。所谓知识脉络即在讲解一个小知识点之后，就把此部分联系到二级知识这个整体上，不脱离主题，不断总结让学生清楚地知道所学知识点在脉络中的位置。例如：笔者在讲解简谐振动及机械波部分时，就反复给学生灌输x=acos（ωt+φ）是本部分重点，所有的知识点都是围绕这个公式展开的观念。这样学生就能很清晰地把握教师讲课的思路，自己课后复习也会很轻松。

3.对重点或难点知识进行专题讲解。在大学物理教学中运用专题讲解，能取得很好的效果。

大学物理的理论推导较高中更繁复，专题讲解可以帮助学生更好地掌握公式的内涵，理解公式中每个物理量的含义及运用的范围。例如：简谐振动方程的求解，其重点和难点归根到底只有一处，即质点振动的初相的求解，而对旋转矢量对质点振动的过程进行分析，并结合具体的问题运用，则可以帮助学生很好地掌握振动和波动。

在专题讲解的时候，教师应注意发挥学生的主动性，引导学生自己动手计算，自己总结，培养他们的成就感，提高学习兴趣。笔者调查发现，畏惧物理学习或者对物理学习失去兴趣的学生，在开始的几节课时都还能集中注意力，但是随着教师的公式及定律的推

导，这部分学生在课上就只关注推导的过程了，至于教师所讲解的公式或定律该如何运用就不能很好地理解了。针对这种普遍存在的情况，教师在课堂上要摒弃传统的“一言堂”的讲课方式，让学生发挥主动性参与到学习中，调动他们的积极性。

专题讲解不能局限于例题的讲解，教师还应该结合生活中的实际及高科技的应用，这不仅能让学生非常牢固地记住所学内容，还让学生认识到所学知识并不空洞，从而体会到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一门学科，可以使他们产生更加浓厚的学习兴趣。

三、新形势下对大学物理教师的要求

要做到以上几点，教师需做到以下几点。

1.认真备课。只有详细分析各章节的内容、章节间的联系，才能对知识块有一个更清晰的脉络认识，进而进行多次划分。

2.广泛的知识面。不仅要阅读相关的参考书，还要紧紧跟踪热点前沿，并将其与相关的物理知识点进行联系，丰富教学内容。

3.勇于创新。物理知识的体系已经很完美了，但是，在分层教学的基础上，针对不同专业不同的知识需求，教师要在自己详细研究的基础上，勇于打破原有的知识点的分布顺序，将其重新排列，以学生更容易接受的顺序讲解，而不是墨守成规。

随着大学教学改革的推进和新情况的出现，大学物理教师应该与时俱进，在研究教学内容的同时，更要研究学生的特点，才能因地制宜地调整自己的教学方式和方法。

参考文献：

[1]韩红梅，韦俊红.大学物理模块化教学改革探索[j].河南科技学院学报，2012（6）：124-125.

[2]付敏.大学物理模块化教学探析[j].佳木斯教育学院学报，2012（10）：140-141.