表3-6 评级量表法
表3-6 评级量表法
B
C
D
E
5
4
3
2
1
评定标准：
A—非常优秀，理想状态D—略有不足
B—优秀，满足要求E—不满足要求
C—基本满足要求
分数换算：
A—40分以上
B—30～40分
C—30分以下
评语
考核人签字
考核指标
考核项目
内容
评定
知识能力
知识力
充分具备现任职务所要求的基础理论知识和实际业务知识。AB来自CDE
5
4
3
2
1
工作能力
理解力
能充分理解上级指示，干净利落地完成本职工作任务，不需要上级反复指示。
A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
判断力
能充分理解上级意图，正确把握现状，随机应变，恰当处理。
A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
表达力
具备现任职务所要求的表达力，并能进行一般联络以及说明工作。
A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
交涉力
在和企业内外人员交涉时，是否具备使双方诚服接受同意的能力。
A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
工作态度
纪律性
严格遵守工作纪律和规章，严格遵守工作汇总制度，按时进行工作报告。
A
B
C
D
E
5
4
3
2
1
协作性
在工作中，是否充分考虑别人的处境，是否主动协助上级做好工作。
疼痛评估量表
疼痛强度（视觉模拟评分法）：0———1———2———3———4———5———6———7———8———9———100无痛1-3轻度疼痛（睡眠不受影响）4-6中度疼痛（睡眠受影响）7-10重度疼痛（严重影响睡眠）疼痛性质□刀割痛□酸胀痛□闷胀痛□撕扯痛□压榨痛□牵拉痛□烧灼痛□针刺痛□电击痛□切割痛□暴裂痛□绞痛□其他________________________伴随症状□恶心□呕吐□便秘□腹泻□瘙痒□口干□眩晕□麻木□抑郁□焦虑□抑郁□发热□其他________________________疾病诊断：简要病史：简要查体：斜线阴影标示疼痛部位三阶梯止痛用药非甾体（1.1）塞来昔布胶囊：西乐葆（1.2）双氯芬酸钠：英太青（1.3）适洛特缓释胶囊：萘普生（1.4）布洛芬缓释胶囊：布洛芬芬必得（1.5）乙酰水杨酸：阿司匹林（1.6）氨基比林：去痛片（1.7）吲哚美辛控释：消炎痛（1.8）对乙酰氨基酚：扑热息痛（1.9）帕瑞昔布：特耐弱阿片（2.1）盐酸曲马多：奇曼丁（2.2）氨氛待因（2.3）可待因双克因强痛定强阿片（3.1）盐酸哌替啶：杜冷丁（3.2）氨酚羟考酮：泰勒宁（3.3）地佐辛丁丙诺啡（3.4）吗啡控释片：奥施康定美施康定（3.5）吗啡缓释片：美菲康（3.6）芬太尼舒芬太尼WHO疼痛治疗的5个主要原则第一阶梯：非甾类抗炎药+辅助止痛药口服给药按时给药按三阶梯原则给药用药个体化严密观察患者用药后的变化第二阶梯：弱阿片+非甾类+辅助止痛药第三阶梯：阿片类±非甾类+辅助止痛药疼痛评分评级表WHO癌痛三阶梯止痛原则根据世界卫生组织（WHO）癌痛三阶梯止痛治疗指南，癌痛药物止痛治疗的五项基本原则如下：1）口服给药.口服为最常见的给药途径。
对不宜口服病人可用其他给药途径，如吗啡皮下注射、病人自控镇痛，较方便的方法有透皮贴剂等.2）按阶梯用药。
指应当根据患者疼痛程度,有针对性地选用不同强度的镇痛药物.①轻度疼痛：可选用非甾体类抗炎药物(NSAID). ②中度疼痛:可选用弱阿片类药物，并可合用非甾体类抗炎药物. ③重度疼痛：可选用强阿片类药,并可合用非甾体类抗炎药物。
两种等级评定量表介绍
两种等级评定量表介绍
两种等级评定量表介绍
1.数字等级量表
以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。
例如，在研究小学生的注意活动时，研究者将注意活动分为五种类型，每种类型依次用1、2、3、4、5表示（见表4-6），这五个数字实际上是代表注意的五种水平，分别积1分、2分、3分、4分、5分。
表1 注意活动数字等级量表
【资料来源】杨丽珠：《教育科学研究方法》，辽宁师范大学出版社，1995，P130
运用数字量表进行研究，必须在规定的时间内，对被试进行多次观察，求出平均值，方能代表被试的注意活动水平。
2.图表等级量表
用图表表示行为类别或水平，而不只是用数字。
如观察教师讲解技能，列出七项主要指标，对每一项指标按照差、中、良、优，从低到高做标记（如表4-7）。
这样的图表容易记录。
表2 讲解技能等级量表
【资料来源】陈瑶：《课堂观察指导》，教育科学出版社，2002，P196。
常见评估量表解读
特别提醒
• 1、在院时发生血栓要及时在医惠里填写血栓发生情况并进行 一次评分。
• 2、评分时机（必评）: 手术患者：入院、术前一日、手术当日、出院 化疗患者：入院、出院
转入24h内，病情变化时 Caprini0-1分、padua0-3分 每周评一次 Caprini≥2分、padua≥4分 每3天一次
如厕
床椅转移
行走
轮椅操作(代替步行)：
上下楼梯
评定结果
案例
术后患者
王xx，女，61岁，因卵巢癌行广泛全 子宫+双附件切除+阑尾切除+大网膜 切除+部分肠管切除+端端吻合术+盆 腹腔淋巴结清扫术，术后回室，留置 胃管，腹腔引流管，尿管，能自行翻 身。
谢谢
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
padua1分项目
• 年龄≥ 70 岁 • BMI≥30 • 心脏和（或）呼吸衰竭 • 急性心肌梗死和（或）缺血性脑卒中 • 急性感染和（或）风湿性疾病 • 正在进行激素治疗
padua2分项目
• 近期（ ≤ 1个月）创伤或外科手术
padua3分项目
• 活动性恶性肿瘤，原位或远端转移和（或）６ 个月内 接受过化疗和放疗
有潜在问题
躯体移动乏力。或者需要一些帮助，在移动过 程中，皮肤在一定程度上会碰到床单、椅子或 其他设施。在床上或椅子上可保持相对好的位 置。偶尔会滑落下来
5 摩擦和剪切力---3分
无明显问题
能独立在床上或椅子上移动并具有足够的肌 肉力量在移动时完全抬空躯体。在床上和椅 子上总是能保持良好的位置
6 营养摄取能力---1分
肌力评定量表
肌力评定内容目前肌力评估方法大致分两种：手法肌力检查、器械肌力检查手法肌力检查目前有3种标准：Lovett分级、M.R.C.分级、Kendall百分比器械肌力检查下又分：等长肌力测试、等张肌力检查、等速肌力测定。
一、肌力检查与评价肌力是指肌肉兴奋后收缩所产生的动力和张力，耐力则指维持一定时间收缩或多次反复收缩的能力。
决定肌力大小的因素有神经系统功能状态、肌肉的生理横断面、收缩前的肌肉长度和肌肉作用力臂长度，而耐力的大小则和可以取得的肌收缩的能量有关。
肌力检查的方法及评定：（一）手法检查与MMT（Ma nual Muscle Testi ng）六级标准衡量这种检查方法为目前最常用，衡量标准已为各国学者所认可。
1 【检查方法】先嘱被检查者作主动运动，注意观察其运动的力量和幅度；然后检查者给予一定的阻力，让被检查者作对抗运动，以判断肌力是否正常。
依次检查各关节的运动力量，并注意两侧对比。
（1）上肢肌力：双上肢前平举、侧平举、后举检查看关节肌肉力量；屈肘、伸肘，检查肱二头肌、肱三肌力量；屈腕、伸腕，检查腕部肌力量；五指分开相对、并拢、屈曲、伸直，检查各指关节肌肉力量。
（2）下肢肌力：仰卧位直抬腿、大腿内收、外展，检查髋关节屈曲、内收、外展肌肉力量；仰卧位直抬腿及膝关节屈曲，检查伸髋及屈膝肌群力量；仰卧位双下肢伸直，踝关节跖屈、背屈、内翻、外翻，检查踝关节肌肉力量。
2【评定标准】0级完全瘫痪，肌力完全丧失。
I级可见到或触摸到肌肉轻微的收缩，但无肢体运动。
□级肢体可在床上移动，但不能抬起。
川级肢体能抬离床面，但不能对抗阻力。
W级能作对抗阻力的运动，但肌力减弱。
V级肌力正常二、肌张力【定义】肌肉静止松弛状态下的紧张度称为肌张力。
肌张力是维持身本各种姿势以及正常运动的基础，并表现为多种形式。
如人在静卧休息时，身体各部肌肉所具有的张力称静止性肌张力。
躯体站立时，虽不见肌肉显著收缩，但躯体前后肌肉亦保持一定张力，以维持站立姿势和身体稳定，称为姿势性肌张力。
提高学习能力因素诊断测验(FAT)(小三~小六)
提高学习能力因素诊断测验（FAT）（小三~小六）量表介绍：关于提高学生学习能力的问题，国外有过许多研究。
一般说来，提高学习能力的主要因素有：身体健康、心理健康、学习方法、学习热情、学生周围的环境以及与老师关系等。
因此，在学习指导中，要提高每个学生所具有的能力，也就是说要获得与智力相应的学习效果，就必须去调查这些主要因素的实际情况。
学习不良学生没有获得与其智力相应的学习能力，所以必须追究其原因，改进指导方法。
对已获得与智能相应的学习能力的学生，为了进一步提高学习能力，也必须了解上述的各个主要的实际情况。
可是，以往的类似研究，虽然对学习能力与性格、学习能力与学习方法、学习能力与家庭环境等进行了研究，但对主要因素的分析是零乱的，而且很少对这些主要因素进行综合诊断。
日本筑波大学教授松原连哉编制的《提高学习能力因素诊断测验》，就是对上述主要因素进行综合诊断的量表，我国心理测量专家对此进行了修订，并制订出中国的常模，成为适用于我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具。
本测验不仅是中小学学生学习不良的理论研究、诊断及实际指导工作必不可少的工具，而且也为教师和家长指导学生及孩子的学习提供极为丰富的资料。
小学用《提高学习能力因素诊断测验》由以下6个分量表组成： 1、在学校里的学习方法 2、在家里的学习方法 3、心理健康 4、身体健康 5、与老师关系6、家庭环境指导语：1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。
2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
3.不要与同学商量，不要照抄同学的答案。
4.不明白题目的意思，或者有不认识的字，可举手问老师。
测试题目：1、上课时，你是否主动举手回答问题？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样2、上课时，你是否和周围人讲话？□ A 经常讲话□ B 有时讲话□ C 不讲话3、上课所需的东西(橡皮、练习本、尺等)你是否会忘记带？□ A 没有忘记带□ B 偶尔会忘记带□ C 经常会忘记带4、上课时，你是否想早些下课？□ A 有时想□ B 偶尔想□ C 不想5、上课时，你是否把重要的地方用笔划出来？□ A 经常画出来□ B 有时画出来□ C 不画出来6、不懂的地方，你是否主动问教师？□ A 经常问□ B 有时问□ C 不问7、上课时，你是否想把重要的地方当堂记牢？□ A 经常这样想□ B 有时这样想□ C 偶尔这样想8、不喜欢的课，你是否仍认真地听？□ A 不听□ B 不大听□ C 很认真地听9、上课时，你是否画漫画或乱涂乱写？□ A 不这样□ B 偶尔这样□ C 有时这样10、上课时，你是否会思想开小差？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会11、上课时，你被老师提问之后，是否会听不懂问的是什么？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 不有12、上课时，你是否会打哈欠？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会13、考试时，你是否从容易的题目做起？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样14、考试的答卷你是否写得整齐？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样15、考试的答卷写完后你是否从头再看一遍？□ A 经常会□ B 有时会□ C 偶尔会16、做功课时，你是否把必要的东西备齐？□ A 经常先备齐□ B 有时先备齐□ C 没有备齐就开始的时候多17、你是否想把字写整齐？□ A 经常想□ B 有时想□ C 不想18、你是否经常在固定的地方和固定的桌子上做功课？□ A 经常这样□ B 有时不这样□ C 不固定19、做功课的地方你是否整理干净？□ A 经常整理干净□ B 大致整理干净□ C 不整理干净20、如有课外作业你是否一回到家里就做？□ A 一回到家里就做的日子多□ B 睡觉前做的日子多□ C 每天不一样，有时会忘记21、你是否会把在学校里所学到的功课在家里再复习一次？□ A 对重要的课，经常这样做□ B 对重要的课，有时这样做□ C 不这样做22、考卷发下来后，你是否重新看一遍并改正错的地方？□ A 经常这样□ B 有时这样□ C 不这样23、你是否把第二天的功课，在前一天预习好？□ A 一般都预习□ B 有时预习□ C 不预习24、你是否在前一天把第二天的时间表安排好？□ A 经常在前一天安排好□ B 有时在前一天安排好□ C 不安排好25、你是否把做功课和玩耍分得很清楚？□ A 分得很清楚□ B 大致分开□ C 不大分开26、你有没有因玩过头，没有做功课的时间？□ A 经常有□ B 有时有□ C 没有27、你有没有边看电视或边听音乐边做功课？□ A 经常有□ B 有时有□ C 没有28、如有不懂的地方，你是否使用辞典，字典和参考书？□ A 经常使用□ B 有时使用□ C 不大使用29、你是否计划过星期天做什么功课？□ A 有时计划□ B 偶尔计划□ C 不计划30、对不懂的功课，你是否特别下功夫？□ A 有时下功夫□ B 偶尔下功夫□ C 不下功夫31、你是否认为只要用功不论是谁成绩都会比现在好？□ A 经常认为□ B 有时认为，有时不认为□ C 不认为32、进入被窝后，你是否会马上睡着？□ A 马上睡着□ B 有时睡着，有时睡不着□ C 怎么也睡不着33、你能不能在大人面前镇静自然地讲话？□ A 能够□ B 有时能够，有时不能够□ C 不能够34、在学校和家里，你是否有讨厌的事？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有35、你是不是对难的问题也总是努力做？□ A 总是努力做□ B 有时努力做、有时不努力做□ C 不努力做36、你会不会经常做可怕的梦？□ A 经常会做□ B 有时会做□ C 不会做37、你是否对考试的分数一直不放心？□ A 经常不放心□ B 有时不放心□ C 放心38、你是否对熟人都打招呼？□ A 对谁都能□ B 能对某些人□ C 多数不能39、你是否认为即使用功，成绩也不会比现在好？□ A 不认为□ B 有时认为，有时不认为□ C 经常认为40、你是否说笑话引人发笑？□ A 经常说□ B 偶尔说□ C 不说41、你有没有因不如意的事而感到不高兴？□ A 没有□ B 偶尔有□ C 有时有42、你受批评后，是否永远不会忘记？□ A 不会忘记□ B 有时不会忘记□ C 立刻忘记43、你是否有不喜欢的同学？□ A 有很多□ B 有一些□ C 没有44、你是否认为和同学相比，你一点都没有比他们好的地方？□ A 有时认为□ B 偶尔认为□ C 不认为45、你如有不高兴的事，是否会焦躁并对周围人发火或跟人打架？□ A 不会□ B 偶尔会□ C 有时会46、你是否一运动就疲倦？□ A 不疲倦□ B 略为疲倦□ C 马上就会疲倦47、你在家里吃饭，是否经常觉得好吃？□ A 经常觉得好吃□ B 一般性□ C 经常觉得不大好吃48、你是否会感冒？□ A 经常感冒□ B 不大感冒□ C 不感冒49、你是否有过因病经常不上课(不包括水痘、流行性腮腺炎、麻疹)？□ A 有过5天以上□ B 有过2—4天□ C 没有过(包括1天) 50、你是否有过身体不舒服，不上体育课？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有51、你的眼睛是否会疲劳？□ A 经常会□ B 有时会□ C 不会52、早上你会不会立刻醒来？□ A 会立刻醒来□ B 根据不同的日子而不同□ C 怎么也醒不来53、你是否会头痛或肚子痛？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会54、体育课你是否快活？□ A 快活□ B 一般□ C 不大快活55、在学校里，你是否有过因身体不舒服到卫生室去？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有56、你是否有过因担心身体而不用功学习？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有57、半夜里，你是否会惊醒或说梦话？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会或者不知道58、你是否有过鼻子不通或喉咙痛？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有59、你是否生病吃过药？□ A 经常吃药□ B 偶尔吃药□ C 不吃药(不会生要吃药的病) 60、你是否到医生处看过病？□ A 经常去看□ B 偶尔去看□ C 不去看61、你是否和现在的任课老师一起玩？□ A 经常玩□ B 有时玩□ C 不玩62、你父母是否知道你的任课老师的情况？□ A 很知道□ B 大致知道□ C 不大知道63、如果任课老师不来上课，你是否感到寂寞？□ A 感到寂寞□ B 不感到什么□ C 有时感到高兴64、你有为难的事，是否对任课老师说？□ A 有时说□ B 偶尔说□ C 不说65、你是否有过被老师称赞后，就喜欢他（她）教的课？□ A 经常有□ B 偶尔有□ C 没有66、你是否有过被老师批评后，就不喜欢他教的课？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有67、你是否认为有的老师不等听清同学的话就批评同学？□ A 有□ B 说不出来□ C 没有68、你是否因老师常生气而感到不愉快？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会69、你认为老师不注意你吗？□ A 经常认为□ B 偶尔认为□ C 不认为70、你经常会被老师称赞吗？□ A 经常会□ B 偶尔会□ C 不会71、你会被老师警告吗？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有72、被老师责备后，你是否会生气？□ A有时会□ B 偶尔会□ C 不会73、你认为你学校的老师中好的老师多呢，还是好的老师少？□ A 好的老师多□ B 好的和不好的差不多□ C 好的老师少74、即使有不懂的地方，你也不去问老师吗？□ A 不问□ B 有时问，有时不问□ C 常问75、你是否认为老师打分数的方法不公平？□ A 有时认为□ B 偶尔认为□ C 不认为76、有不懂的功课时，家里的人是不是仔细教你？□ A 经常教□ B 有时教□ C 不大教77、你家里人是否参加学校家长会？□ A 每次都去□ B 有时去□ C 不去78、你家里的人是否经常考虑你的健康问题？□ A 经常考虑□ B 有时考虑□ C 不大考虑79、你有没有和家里的人一起愉快地玩过？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有80、你会不会因家里人争吵而感到不高兴？□ A 有时会□ B 偶尔会□ C 不会81、在家里吃饭时，是否边谈话边吃饭？□ A 经常是□ B 偶尔是□ C 不是82、朋友到你家来，你家里人是否高兴？□ A 一般是高兴的□ B 有时高兴，有时不高兴□ C 不大高兴83、你家里人是否说很忙而不理你？□ A 不是□ B 有时是□ C 经常是84、家里人是否仔细看你的考试成绩？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是85、做功课用的学习用品是否备齐？□ A 备齐□ B 大致备齐□ C 不够的东西很多86、对功课有用的报刊杂志，你是否订阅或买？□ A 订阅或买□ B 有时订阅，有时买□ C 不订不买87、你有没有因家里吵闹而不能学习？□ A 经常有□ B 偶尔有□ C 没有88、你放学回到家里，家里是否经常没有人？□ A 经常是□ B 有时是□ C 不是89、你有没有不放心家里的事而影响学习？□ A 有时有□ B 偶尔有□ C 没有90、你家里有没有你学习的地方(房间)？□ A 有自己单独的房间□ B 有和别人一起用的房间□ C 没有。
运动功能评定
运动功能评定一、肌力评定肌力是指肌肉收缩的力量。
肌力评定是测定受试者在主动运动时肌肉和肌群产生的最大收缩力量。
肌力评定是对神经、肌肉功能状态的一种检查方法，也是评定神经、肌肉损害程度和范围的一种重要手段。
及评定分徒手肌力检查和器械肌力测定。
（一）徒手肌力的检查1、概念根据受检肌肉和肌群的功能，当受试者处于不同的检查体位，然后嘱其分别在去除重力、抗重力和抗阻力的条件下做一定的动作，按照动作的活动范围及抗重力和抗阻力的情况将肌力进行分级。
2、标准国际上普遍应用的图，手机的检查方法是Lovett6级分级法。
1983年，美国医学研究委员会在此分级基础上进一步细分，即MRC肌力分级法，表3-1肌力评定标准分级评级标准5 肌肉抗最大阻力，活动关节达到全范围5－肌肉抗较大阻力，活动关节达到全范围4+ 肌肉抗比中等度稍大的阻力，活动关节达到全范围4 肌肉抗中等度阻力，活动关节达到全范围4－肌肉抗比中度稍小的阻力，活动关节达到全范围3+ 肌肉抗重力时活动关节达到全范围，肌肉抗较小阻力时活动关节达到部分范围3 肌肉抗重力，活动关节达到全范围3－肌肉抗重力，活动关节达到最大范围5的0%以上2+ 肌肉减重活动关节达到全范围，肌肉抗重力活动关节达到最大范50围%以的下2 肌肉减重活动关节达到全范围2－肌肉减重活动关节达到最大范围5的0%以上1+ 肌肉减重活动关节达到最大范围5的0%以下1 可触及肌肉收缩，但无关节运动0 没有可以测到的肌肉收缩肢体肌群的手法肌力检查方法表3-2。
表3-2 上肢和下肢主要肌肉的手法肌力检查3、徒手肌力的检查的特点：1）简便，不需要特殊的检查器具；2）以自身各肢体的重量作为肌力评定标准，能够反映出与个人体格相对应的力量，比器械肌力测得所得数值更具有实用价值；3）定量分级标准较粗略；4）只能表明肌力的大小，不能表明肌肉收缩耐力。
4、徒手肌力检查的注意事项1）先向受试者说明检查的目的、步骤和方，消除其紧张，心里取得充分理解和合作。
中国中学生心理健康量表的评分方法
中国中学生心理健康量表的构成中国中学生心理健康量表是由60个项目组成的,每个项目的评分按5级制的评分进行。
每个项目后面共有5个等级共数十种选择，这五个等级是从无、轻度、中度、偏重与严重。
分别按照等级的程度用1、2、3、4、5组成。
①无,表示没有意识到该项目有问题。
②轻度,表示意识到该项目存在轻度的问题。
③中度,表示意识到该项目存在中等程度的问题。
④偏重,表示意识到该项目存在较重的问题。
⑤严重,表示意识到该项目存在着非常严重的问题。
3.评分方法中国中学生心理健康量表总均分是由60个项目的得.分加在一起除以60,得出受试者心理健康的总均分,表示心理健康总体状况。
中国中学生心理健康量表分为10个分量表,每个分量表都是由6个项目组成的。
将每个分量表6项得分之和.除以6,就是该量表的平均分。
中国中学生心理健康量表是采用五级计分法,即无为.1分,轻度为2分,中度为3分,偏重为4分,严重为5分。
4.判断心理健康的分数标准为了简便判断心理健康的程度,我们根据大量测试中学生的结果,以2分为判断心理健康是否存在问题的标准分数线。
心理健康总分如果低于2分,表示心理健康总体上是良好的。
如果心理健康总分超过2分,表示心理健康存在一定的问题。
如果总均分在2-2.9分之间,表示心理健康总体上存在轻度问题。
心理健康总均分在3-3."分之间,表示心理健康存在中等程度的问题。
心理健康总均分在4-4.99分之间,表示心理健康在总体上存在较重的问题。
心理健康总均分在5分,表示心理健康存在着严重的问题。
从心理健康总均分来判断心理健康是一个很重要的判断指标。
但是,心理健康总均分没有问题,不等于每一个分量表不存在问题。
一个中学生在焦虑分量表存在问题,但从总均分上看可能反映不出来。
因此,我们既要从均分上判定学生的心理健康状况,也要从10个分量表去具体地判断学生的心理健康状况。
把总均分判断学生总体情况与分量表判断学生具体的心理健康问题二者结合起来,才能既全面又具体地判断学生的心理健康水平。
业绩评定表法、评级量表法
业绩评定表法、评级量表法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：业绩评定表法和评级量表法是公司或组织用来评估员工工作表现和绩效的两种常用方法。
它们通过制定一套标准化的评定表或量表来进行评定，并根据评定结果对员工进行评级和奖惩。
本文将详细介绍这两种评定方法的概念、特点、优缺点以及如何有效运用它们来提高员工绩效。
一、业绩评定表法业绩评定表法是通过设计一份标准化的评定表来评估员工在工作中的表现和绩效。
评定表通常包括多个指标或要素，如工作态度、工作量、工作质量等，每个要素都设定了相应的评分标准。
员工的上级或评定人根据员工的表现来对每个要素进行评定，并最终得出一个综合评定结果。
业绩评定表法的特点包括：1. 标准化：评定表提供了统一的评定标准，避免了主观评价的偏差，保证了评定的客观性和公平性；2. 多角度评估：评定表包含多个要素，可以从不同角度全面评估员工的工作表现，更准确地反映员工的绩效；3. 易于操作：评定表的设计简单清晰，评定人只需根据标准对员工的表现进行分类评定，操作便捷。
业绩评定表法也存在一些不足之处：1. 耗时耗力：评定表的填写和评定过程相对繁琐，需要评定人投入大量时间和精力，影响了工作效率；2. 简化复杂性：评定表的评分标准往往过于简单，难以完全覆盖员工的工作表现和绩效，容易忽略一些重要的要素；3. 不适用于复杂环境：在复杂的工作环境下，评定表可能无法全面反映员工的工作表现，导致评定结果不准确。
二、评级量表法评级量表法是通过使用一套量表来对员工的工作表现进行评级。
量表通常包括几个评级等级，如优秀、良好、一般、不合格等，员工的上级或评定人根据员工的表现选择相应的评级等级，并根据等级对员工进行奖惩或激励。
评级量表法的特点包括：1. 简单直观：评级量表的设计简单明了，评级等级清晰明确，评定人只需选择适当的等级即可完成评定；2. 易于比较：评级量表将员工的表现归纳成几个等级，方便进行员工之间的比较，有利于员工的绩效排名和激励措施的制定；3. 适用广泛：评级量表适用于各种不同的工作环境和岗位，能够满足不同公司或组织的评定需求。
康复评定常用量表
注：“整个活动过程”是指有超过一半的活动过程。
(3)能参与大部分的活动，但在某些过程中仍需要别人提供协助才能完成整项活动。
注：“某些过程”是指一半或以下的工作。
(4)除了在准备或收拾时需要协助，病人可以独立完成整项活动；或进行活动时需要别人从旁监督或提示，以保证安全。
注：“准备或收拾”是指一些可在测试前后去处理的非紧急活动过程。
(5)可以独立完成整项活动而无需别人在旁监督、提示或协助。
2．每一项活动的个别评级标准⑴肛门控制（大便控制）：是指能完全的控制肛门或有识地防止大便失禁。
评级标准①完全大便失禁。
②在摆放适当的姿势和诱发大肠活动的技巧方面需要协助，并经常出现大便失禁。
③病人能做出适当的姿势，但未能运用诱发大肠活动的技巧，或在清洁身体及更换纸尿片方面需要协助，并间中出现大便失禁。
④甚少出现大便失禁，病人在使用栓剂或灌肠器时需要监督，或需要定时有人从旁提示，以防失禁。
⑤没有大便失禁，在需要时病人也可自行使用栓剂或灌肠器。
其他方法：肛门造口或使用纸尿片。
考虑因素：“经常大便失禁”是指有1个月内超过一半的时间出现失禁，“间中大便失禁”是指1个月内有一半或以下的时间出现失禁，“甚少大便失禁”是指每个月有不多于一次的大便失禁。
评级包括保持身体清洁及有需要时能使用栓剂或灌肠器，把衣服和附近环境弄脏将不作评级考虑之列，若病人长期便秘而需要别人定时帮助放便，其情况应视作大便失禁。
病人如能自行处理造口或使用纸尿片，应视作完全没有大便失禁。
若造口或尿片发出异味而病人未能及时替换，其表现应被降级。
⑵膀肮控制(小便控制)：膀肮(小便)控制是指能完全地控制肪肮或有意识地防止小便失禁。
评级标准①完全小便失禁。
②病人是经常小便失禁。
③病人通常在日间能保持于爽但晚上小便失禁，并在使用内用或外用辅助器具时需要协助。
④病人通常能整天保持干爽但间中出现失禁；或在使用内用或外用辅助器具时需要监督；或需要定时有人从旁提示，以防失禁。
⑤没有小便失禁，在需要时病人也可自行使用内用或外用辅助工具。
绩效考核常用六种方法
企业绩效考核常用六种方法一、评级量表法：评级量表法，是绩效考核中采用最普遍的考核方法。
由考评人员用一定的量表，对员工在每一考评因素上的情况作出评判和记分，常用五点表。
二、等级鉴定法：1．概念又称图表考核法，是一种历史最悠久的、也是应用非常广泛的员工业绩考核方法。
2．实施过程在应用这种考核方法时，考核者首先确定绩效考核的标准，然后对于每个考核项目列出几种行为程度供考核者选择，等级鉴定法有多种形式，根据各自结构的变化，它们大致有三个方面的区别：一是各项选择含义的明确程度；二是上层管理人员在分析考核结果时分辨理想答案的清晰程度；三是对于考核者来说各个考核项目含义的清晰程度。
3．优点这种方法成本比较低，容易使用。
假定优秀、良好、满意、尚可、不满意分别等于5、"4、3、"2、1分，在对各个考核标准设定了权重之后，员工业绩的考核结果可以加总为用数字来表示的结果，可以进行员工之间的横向比较。
等级鉴定法在考核内容的深度方面不如关键事件法，它的主要优点是适应性强，相对比较容易操作和成本比较低三、强制分配法：1．概念所谓强制分配法就是按“正态分布”，对考核评价结果或考核者进行合并归类，避免主管偏宽的评价而规定的方法。
常用于绝对考核（一般一些客观的考核要素，如任职资格，工作任务等）之后的调整，由考核人员将员工分为几类，每一类强制规定一个百分比，按员工整体绩效归入某一类。
常用于绝对考核（一般指工作资格，工作量等）之后的调整，即调整出S、A、B、C、D各档次的分布或极优、优、良、中、差的分布。
2．实施过程（1）确定A、B、C、D、E各个评定等级的奖金分配的点数，使每个等级之间点数的差别具有充分的激励效果。
（2）由每个部门的每个员工根据绩效考核的标准，对自己以外的所有员工进行0～100的评分。
（3）对称地去掉若干个最高分和最低分，求出每个员工的平均分。
（4）将部门中所有员工的平均分加总，再除以部门的员工人数，计算出部门所有员工的绩效考核平均得分。
考核制度(评级量表法)含有定性描述
考核制度(评级量表法）含有定性描述第一章总那么第一条绩效考核的目的首先是为员工聘岗聘职、支出分配、选优评先、岗位调整、教育培训、职位提升等提供依据，其终极目的是为了不时提高员工的职业才干和改良任务绩效，提高员工在任务执行中的自动性和有效性。
各级管理者要作为业绩改善和提高的有效推进者，而不只仅是员工业绩和才干的评定者。
第二条为了使绩效考核能公正合理地停止，考核者必需牢记以下几点：〔一〕考核是大家的事，既为你自己，也为你的部下，更为整个公司。
〔二〕被考核者希冀着自己的任务可以失掉供认，考核者必需依据日常业务任务中观察到的详细理想作出评价。
〔三〕被考核者等候着失掉公正的待遇，考核者必需消弭对被考核者的好反感、同情心等成见，扫除对上、对下的各种顾忌，在自己的信心基础上作出评价。
〔四〕不对考核期外、以及职务任务以外的理想和行为停止评价。
〔五〕公司对考核者寄以厚望并充沛信任，考核者应该对被考核者担任，并依据自己得出的评价结论，对被考核者停止扬长补短的指点教育。
第三条本制度适用于公司中层干部〔含〕以下的一切员工。
第二章绩效考核的分类第四条绩效考核分季度绩效考核和年度绩效考核。
第五条季度绩效考核是对被考核者每季度的绩效完成状况停止考核。
每季度绩效考核时间布置如下：〔一〕第一季度绩效考核：3月25日—30日〔二〕第二季度绩效考核：6月25日—30日〔三〕第三季度绩效考核：9月25日—30日〔四〕第四季度绩效考核：12月25日—30日详细的绩效考核时间布置由人事行政部担任通知和组织。
年度绩效考核与第四季度绩效考核结合停止。
第六条年度绩效考核是人事行政部依据被考核者在本年度内的奖惩记载状况给予评价，并统计、汇总各季度绩效考核的得分后，得出被考核者本年度绩效考核的最终得分。
第三章季度绩效考核的内容及实施第七条季度绩效考核由被考核人、被考核人直接下级和人事行政部共同参与。
第八条季度绩效考核中，被考核人的直接下级与人事行政部所占的评分比例7：3。
HR绩效-绩效考核的16大科学方法
绩效考核的16大科学方法绩效考核的方法很多，但不外乎直接描述式和间接描述式两大类。
直接描述式比较适合评价成型工作，即可见性强、事件感强的工作。
间接描述式比较适合于评价非成型工作，即可见性和事件性都不强的工作。
前者的优点是客观性强、精确度高，缺点是无法反映出潜性工作负荷。
而后者正好相反。
在实际使用中，以上两种方式常常结合应用，下面分别介绍各种常用的方法。
1.报告法报告法是利用书面的形式对自己的工作所作的总结。
这种方法适用于较高级管理人员的自我评估，并且测评的人数不宜太多。
自我评估是自己对自己一段工作的总结，让被考者主动地对其自己的表现加以反省、评估，为自己作出评价。
如表3-2（此处图略）所示。
自我考核的意义是十分深远的，因为传统的由上而下的考核方法往往会受主管本身主观因素的影响，而使得结果与事实有所出入。
此时若受评者不提出异议，则人事部门便将错就错，所采取的措施也会失去效果，久之则不利于公司的人才挖掘；若被考者对自己或他人的评价提出异议，则各执其理，也会带来困扰。
因此，增加了自我考核，等于对自己公开了考核所注重的范围，被考者在平日工作中也可照此目标行事，同时，也可叙述工作情况及自我评价。
以提供主管参考。
自我考核可以让被考人写一份工作报告，对照岗位要求，回顾一年的工作及列出将来打算，并举出一年内1-3件重大贡献事例及1-3件失败的事，并对不足之处提出有待改进的建议。
一般每年在年终进行，要求大家集中在一起，预先不清楚集中的目的，且要求没有助手参加，自己独立完成总结。
2.工作标准法（劳动定额法）制定工作标准或劳动定额，然后把员工的工作与工作标准相比较以考核员工绩效，是绩效考核方法之一。
工作标准确定了员工在某一工作的岗位上正常的或平均的生产产出。
工作标准一般是确定每小时生产多少或生产单位产品所需时间。
这种工作标准使企业可以支付员工计件工资，但是制定工作标准不是一项简单的工作。
时间研究可以用来制定特定的岗位上员工的产出标准。
评级量表法
评级量表法理解能力A. 理解能力强，能充分理解上级要求和公司目标，干脆利落完成本职工作任务，不需要上级重复指示和指导；B. 理解能力较强，上级的要求和公司目标大部分都能理解，能比较利落完成本职工作任务，基本不需要上级重复指示和指导；C. 理解能力一般，一般能理解上级的指示，基本可以完成本职工作任务，一般不需要上级重复指示和指导；D理解能力较差，有时不能理解上级的指示，基本无法完成本职工作任务，一般要上级重复指示和指导；E. 理解能力差，不能理解上级的要求和公司目标，无法完成本职工作任务，需要上级的重复指示和指导。
沟通能力A. 与上司进行沟通能力强，正确领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度高，与其下属的沟通能力强，受到下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高；B. 与上司进行沟通能力较强，领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度较高，与其下属的沟通能力较强，受到大多数下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高；C. 与上司进行沟通能力一般，了解领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度一般，与其下属的沟通能力一般，受到近半数下属的拥护，部门目标和工作计划的可实现性一般；D. 与上司进行沟通的能力较差，简单了解公司的发展战略，大多数下属不拥护，目标任务实现性差；E. 与顾客、上级，下属之间的沟通较少，效果不佳。
不关心公司的发展战略，少数下属拥护，目标任务实现性差。
组织能力A. 能独立分配资源去配合多个同时进行之复杂项目，有效委派工作，如期完成目标B. 能独立分配资源予单一复杂项目，有效委派工作，如期完成工作C. 能独立分配资源予一般熟悉工作项目，有效委派工作，多数能够完成任务；D. 需指导进行分配资源，不按指定优先秩序执行，对疑难事故反应缓慢；E. 不能有效策划分配资源，不按指定秩序执行，对疑难事故反应缓慢；积极性A. 独立提出切实可行的改进方案，并推进实施，取得良好的成效。
[绩效管理]评级量表法
![[绩效管理]评级量表法](https://img.taocdn.com/s3/m/2bd8d937580102020740be1e650e52ea5518ce60.png)
评级量表法什么是评级量表法评级量表法是最古老也是用得最多的考核方法之一。
评级量表法把员工的绩效分成若干项目，每个项目后设一个量表，由考核者作出考核。
评级量表法之所以被用得最多是因为考核者发现它极易完成，而且费时又少，又好学，并且有效性也很高。
评级量表法之所以能实现考核的目标是因为它创造了一种数量化考核，它把员工绩效的每一因素都反映了出来，总考核成绩可以被看做绩效增长或被用作进行提升的依据。
除表示形式的评级量表，还有非表形式的评级量表。
非表形式的量表通常有效性更强，因为它对量表表现为上的每一点的特征都作了简短的说明，而不是简单地量表上的高或低，因为评级量表上的每一水平的特征都作了精确的描述，因此考核者可以给员工（被考核者）的绩效一个更精确的评价。
在以表形式的评级量表上，考核者只能主观地确定每个要素每一等级的水平。
如什么是“低于平均”？多数评量表都是非表形式的，因为其考核内容工作与工作联系更紧，更针对员工的表现。
每个测评单位可根据自己行业的特点，统计一些量表作为评价的依据，量表可以复杂些，也可简单些，只要能测出不同的品质就行。
总的说来，评级量表又简单又省事。
同时，决策者发现评级量表可以满足很多考核目标，因为它给出了绩效的结果，这个数量结果可以用来调薪、调配工作等。
评级量表法的缺点评级量表法也有缺陷。
使用这种量表，考核者很容易产生晕圈误差和趋中误差。
过于宽大的或中庸的考核者，就会把每个人的每个项目很快地评为高分或平均分。
多数评级量表并不针对某一特别岗位，而是适用于组织的所有单位，因而不具有针对性。
评级表也容易使考核者的偏见或晕圈效应进入绩效考核中。
评级量表法示例图评级量表法评级量表法是考核中采用最普遍的一种方法，是由考核者根据量表，对员工每一个考核项目作出评价和记分，常用5点量表。
如下表：评级量表法示例1评级量表法的特点尽管评级量表法常常遭致攻击，但他仍以简单、迅速的特点广为组织所采用。
评级量表法应用于企业对员工绩效进行考评的方法。
量表评分方法
4、量表填表SOP（1）.汉密尔顿抑郁量表评分方法汉密尔顿抑郁量表是临床上评定抑郁状态的一种常用的他评量表。
量表共包括17项条目，大部分条目采用0～4分的5级评分法：0.无，1.轻度，2.中度，3.重度，4.很重。
少数条目评定则为0～2分3级：0.无，1.轻度～中度，2.重度。
HAMD总分小于7分，没有抑郁症状；超过17分，可能是轻或中度的抑郁；超过24分，可能为严重抑郁。
总分=各项之和（得分为“9”则不计入总分）（2）.汉密尔顿焦虑量表评分方法汉密尔顿焦虑量表是临床上评定焦虑状态的一种常用的他评量表。
量表共包括14项条目，采用0～4分的5级评分法：0.无，1.轻度，2.中度，3.重度，4.很重。
HAMA小于7分，没有焦虑症状；超过7分，可能有焦虑；超过14分，肯定有焦虑；超过21分，肯定有明显焦虑；超过29分，可能为严重焦虑。
总分=各项之和（3）“大五”人格量表“大五”人格量表是用来评估患者个性特点的一种自评量表。
量表包括25个项目，患者根据自己情况指出自己一般最想描述的点，各条目按1～5五级计分。
找出与原始分对应的标准分，将标准分对照“大五位置解释表”。
（见附表）1、适应性：原始分=1+6+11+16+212、社交性：原始分=2+7+12+17+223、开放性：原始分=3+8+13+18+234、利他性：原始分=4+9+14+19+245、道德性：原始分=5+10+15+20+25（4）医学应对问卷医学应对问卷是用来评定患者对于疾病这种“特定”的生活事件的应对特点的一种自评量表。
共20个项目，病人按照自己情况在各条目后面所附的4项答案中各选取一项。
各条目按1～4四级计分，其中1,4,9,10,12,13,18,19 这8个条目（题号前已用“*”标出）为反评题，须反向计分。
面对：1+2+5+10+12+15+16+19回避：3+7+8+9+11+14+17屈服：4+6+13+18+20（5）肿瘤患者乐观偏差乐观偏差问卷是一种评定患者有无乐观偏差的自评问卷。
评级量表法
评级量表法
评级量表法是一种用来收集和整理复杂信息的有效工具，用来衡量一组变量之间的关系。
它可以帮助人们做出决策，并为研究者提供深入的见解。
评级量表法的主要原理是对变量间的关系进行综合评估，并以数字的形式来说明各变量间的关系。
这种方法可以有效地提高研究者对某一特定问题的理解，并减少错误和误差。
评级量表法是一种统计分析方法，它有助于研究者了解变量间的关系。
该方法通过给出变量间的定量评价来提供见解。
评级量表法可以根据要求量化不同变量之间的关系。
它可以使研究者对变量间的关系有更深入和准确的分析。
评级量表法的另一个优点是它可以加快研究的过程，使研究者可以更快地得出结论。
该方法可以节省研究者的时间，让研究者有更多的时间去做其他的工作。
评级量表法还可以帮助研究者更好地理解变量间的复杂关系。
研究者可以根据定量评估的关系，更好地理解变量间的复杂因果关系。
尽管评级量表法有很多优点，但是也存在一些潜在的问题。
首先，研究者可能会出现数据失真的情况，因为变量间的关系可能会受到影响。
其次，取样不足可能导致研究者对变量间的关系无法准确分析。
在总结评级量表法之前，我们必须再次强调，评级量表法是一种有效的统计分析方法，可以帮助研究者收集和整理复杂信息，以做出更正确的决策。
它可以有效地减少错误和误差，帮助研究者了解变量
间的关系，并加快研究的进程。
但是，研究者也需要加以慎重，防止出现数据失真和取样不足的情况。
评级量表法
评级量表法评级量表法是一种常见的研究方法，它可以为研究者收集大量定量和定性的数据，从而用于提出研究结论。
评级量表法的目的是收集有限的信息，用于识别和描述变量或被研究对象的潜在属性。
它是一种调查研究方法，在研究中可以用来收集大量信息，以便将定性和定量数据结合在一起以探索现象，并发现其原因或关系。
评级量表法收集的数据是基于评级量表中给定的项目，值得注意的是，每个表项都是将研究变量或被研究对象放置在一个按测量分类的比较表中，以满足研究的需要，根据研究的要求，评级量表也可以由研究者自行设计。
评级量表法的优点评级量表法有几个优点。
首先，它可以获得大量的数据，可以用来衡量被研究变量的定量和定性特征。
其次，它可以帮助研究者理解事物之间的联系，并确定它们之间的关系。
此外，评级量表法最大的优势在于它可以节省时间，可以在较短的时间内收集大量数据。
最后，它可以有效利用被研究者的知识，以提高研究的准确性。
评级量表法的缺点评级量表法也存在一些缺点。
首先，它不能提供有效的数据，因为受访者可能会曲解量表表项，这可能会影响最终结果。
其次，因为量表表项受限，量表法可能无法全面反映概念。
此外，由于量表表项受研究者某种程度的意识影响，评级量表可能不能准确反映被调查者的情况。
最后，因为量表表项受限，受访者可能无法发表更多有用的意见。
总结总的来说，评级量表法是一种有效的研究方法，可以帮助研究者收集少量有意义的数据。
它可以减少研究时间，并可以有效利用被研究者的知识以提高研究的准确性。
然而，它也有一些缺点，如受访者可能会有错误理解或曲解量表表项等，因此，研究者应尽量将其缩小到有意义的范围，以减少受访者的错误理解。
考核制度(评级量表法)含有定性描述
考核制度(评级量表法）含有定性描述考核制度概述考核制度是在组织中实行的考核活动的规范化和制度化体现，目的是提高组织的绩效和员工的工作能力。
评级量表法是考核制度中的一种形式，它是一种通过定量评估员工在工作中的表现的方法，通常会将评估结果分为不同的等级进行评级，以反映员工工作的不同水平。
评级量表法评级量表法的主要特点是将员工在工作中表现出的各种行为或能力，按照一定的标准进行评估，以便将员工分级。
评级量表法是一种相对客观的评价方法，因为它基于某些事实或可观察的行为或能力，而不是主观的感觉或看法。
评级量表法通常具有以下要素：1.评估标准：评估标准是评估员工的基准和规范。
它们描述出被评估的行为和能力应该是什么样子，以及在特定行业或领域中被认为是成功的标准。
2.评估等级：评估等级是将员工的表现分类而得出的等级。
在评估等级中不同的等级通常被解释为不同的水平，例如优秀、良好、一般、不及格等。
3.评估方法：评估方法是将评估标准与员工的工作表现进行比较，以确定其在评估等级中的位置。
通常会使用不同的方法，例如排名法、等级法和百分比法。
评级量表法的优点评级量表法作为一种较为客观的评估方法，具有以下优点：1.标准化和规范化：通过建立评估标准和等级，评级量表法可以确保评估员工的标准化和规范化。
2.相对客观：评级量表法基于事实或可观察的行为或能力，与主观感觉或看法相比更为客观。
3.贴近实际：评级量表法可以更准确地反映员工在实际工作中的表现。
评级量表法的缺点评级量表法在实际使用中也存在一些缺点：1.评估标准的不确定性：评估标准通常是主观的，并且可能根据评估者的个人经验和知识而有所不同。
2.评估等级的不合理性：在评估等级的划分方面，不同的评估者可能有不同的标准和解释。
3.评估方法的固定性：评级量表法的评估方法通常是固定的，难以灵活地适应不同的工作环境和情况。
引入定性描述尽管评级量表法是一种相对客观的评估方法，但它并不能完全反映员工在工作中的所有表现。
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B
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评定标准：
A—非常优秀，理想状态D—略有不足
B—优秀，满足要求E—不满足要求
C—基本满足要求
分数换算：
A—40分以上
B—30～40分
C—30分以下
评语
考核人签字
考核指标
考核项目
内容
评定
知识能力
知识力
充分具备现任职务所要求的基础理论知识和实际业务知识。
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工作能力
理解力
能充分理解上级指示，干净利落地完成本职工作任务，不需要上级反复指示。
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判断力
能充分理解上级意图，正确把握现状，随机应变，恰当处理。
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表达力
具备现任职务所要求的表达力，并能进行一般联络以及说明工作。
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交涉力
在和企业内外人员交涉时，是否具备使双方诚服接受同意的能。
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工作态度
纪律性
严格遵守工作纪律和规章，严格遵守工作汇总制度，按时进行工作报告。
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协作性
在工作中，是否充分考虑别人的处境，是否主动协助上级做好工作。
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积极性
对分配的任务是否不讲条件，主动积极,尽量多做工作，主动进行改进。