让课堂充满活力肖绒

让课堂充满活力
——“送教下乡”活动有感近日，我有幸观摩了渭南市教育局组织的“送教下乡”活动，在这整个过程中，我感触最深的是别人的课堂都充满了活力。

现在，我就本次观摩的一些不成熟的思考做以下整理：
一、艺术导课，激发兴趣，建立自信。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。

精美的导课艺术，像磁石般把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的思维。

我见过的导课形式很多，什么故事导入、情境导入、谜语导入、复习导入等等，这些在我们的数学课堂中经常会用到，一般是为了导入新课课题或者调动学生学习兴趣。

而在本次的听课中我感受最深的是导课除了要引入课题以外，更
重要的是我们要通过导课，调动学生学习的积极性
．．．．．．，给学生学习巧妙地提出明确的要求。

陈逸蓉老师在《平行四边形面积》一课导入时，用到了《乌鸦喝水》这则童话故事。

她知道学生对此童话非常了解，因此，教师在导课时，只用PPT给学生呈现了“乌鸦喝水”的一个场景，让学生讲这个故事，等学生声情并茂地讲完后，教师巧妙地问了句：“你觉得这只乌鸦怎么样？为什么？”从而，很自然地引入“做事情肯动脑筋”。

这时，教师就很自然地提出本节课的要求“我相信，我们五（七）班的学生比乌鸦更加厉害，在数学的知识的探索中也能积极动脑，勇于
发现数学的奥秘。

”
在这个导课的设计中，陈老师巧妙地运用了学生熟悉的童话故事，用故事的寓意提醒学生上课要积极动脑，学习乌鸦精神。

导课的艺术，不只为引入课题，或是激发学生兴趣而进行设计，更重要的是，通过导课，巧妙地对学生提出明确的课堂要求，同时，帮助学生建立自信。

二、游戏课堂，积极参与，活跃气氛。

小学游戏教学，将枯燥乏味的数学知识巧妙地设计在游戏活动之中，是学生最感兴趣的课堂教学形式。

那么，怎样巧妙地设计课堂游戏，使我们的课堂组织更加有序呢？
田菲老师、王转妮老师，在她们的课堂中，自始至终贯穿了数学游戏活动，学生的兴趣都很浓厚，积极性都很高。

作为官小的数学老师，结合本次观课的收获，寻找“学交练评”与游戏课堂的切入口，打造活跃的数学课堂是我们首要考虑的问题。

我们应该从以下几个方面进行突破：
1、打破原有的自学形式。

我们以前在“自主学习”方面，都是给予学生自学任务，给学生足够的时间让学生去静静地自主学习，这样的形式时间长了学生会不感兴趣。

因此，我们在自学形式上应该做以突破。

（1）根据不同课型将“自学任务”设计为不同的游戏活动。

例如：一年级认识《左右》，可将自学任务设计成“我说你做”的形式；一年级《整理书包》一课，可将自学任务设计为自己动手去
先整理自己的书包；五年级数学《谁先走》，可将自学任务设计为游戏独立掷骰子，判断游戏规则是否公平等。

教师在“自学任务”的设计时，根据学情，以不同的形式进行设计，将不同的游戏活动融入学生的学习中，激发学生自主学习的兴趣。

教师也可在学生独立自学时，放一些轻音乐调整课堂气氛，当然，这要根据具体自学任务而定，需要学生静下心来才能完成的自学任务，则我们应当给学生创设安静的学习环境。

（2）将游戏融入学生的“合作学习”之中。

田菲老师在执教的《公平游戏》一课中，她将“掷骰子”安排为小组合作学习，让学生通过游戏活动验证游戏规则的公平性。

在每节数学课中，“合作学习”是不可缺少的一个环节，也是课堂最为出彩的一个环节。

此环节的设计，我们也可将游戏贯穿其中，但是要根据具体的课型设计游戏活动。

但是，教师不论设计怎样的游戏活动必须要有合作的价值。

（3）“训练、测评”中设计游戏活动。

“当堂训练”和“当堂测评”是两个巩固、检测环节，在这两个环节中，大多数老师出了相对应的练习题来帮助学生巩固新知，并且以习题的形式检测学生的学习情况，这是我们一般的设计。

为了调动学生的积极性，使课堂更加出彩，我们也可将训练设或测评计为游戏活动，例如：乘法口诀识记时，我们可以用“击鼓传花”游戏，让学生巩固识记口诀。

要想让“学交练评”的课堂模式更加灵活，我们就必须找到一些
能激发学生兴趣，调动学生积极性的游戏与我们课堂模式的切入口，将游戏活动贯穿于“学交练评”之中，让学生更加积极、主动，让课堂气氛更加活跃。

三、多元评价，激发潜能，促进发展。

课堂教学评价是课程的重压组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。

新课堂倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价，有效的课堂评价应该关注对教师和对学生两个方面的评价。

这里我们主要谈谈对学生的评价。

1、注重学生学习过程的评价。

新课程背景下的课堂是一种学生主动参与、主动发展的课堂，应以学生发展为价值取向。

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学。

在评价的过程中：（1）要评价学生的参与度；（2）学生的合作交流的意识与情感、态度的发展；（3）学生的数学思维过程。

2、化“个人”评价为“小组”评价。

“餐桌式”课堂教学重在突出“合作学习”，因此，我们在评价学生方面，尽量用小组评价体系来代替对学生个人的评价。

例如：王晓妮老师在教学前，对每个小组进行了100分的赋分，然后对每个小组提出加分与减分的要求，例如：合作中每个人都积极参与加5分，小组中有做小动作等不良习惯的扣5分等。

学生的集体荣誉感还是很强的，他们为了给自己的小组增添分值，每个人都表现的很出色。

也就是说，我们以前经常表扬“谁怎么样？”现在，应该表扬“某
个组交流很积极”、“哪个组交流完成之后都用自己的坐姿展示”、“哪个组的思路很独特”等等，将侧重于对“个人”的评价转化为侧重于对“小组”的评价。

3、学生互评，培养学生课堂倾听能力。

以前，会看到一些老师让学生来评价学生，总认为这样做太浪费时间。

可是，在本次的学习中，我看到了，学生评价的优势。

学生对学生的评价，不但可以培养学生的语言表达能力，更培养了学生倾听能力，他们只有认真听了，才可能对别人的观点进行恰当的评价。

其实，数学我们主要评价的是别人的思路，别人的方法，或者纠正别人的观点等。

学生对学生的评价，刚开始我们可以给学生提示，也就是说“谁来评价一下他的回答”。

我想，这样时间久了，学生就会自发的在别人回答完问题后，举手阐述自己的观点，这就是我们想要的评价结果。

四、自主探究，合作学习，主动参与。

新课程标准要求体现学生的主体地位，而真正体现学生学习的主动性则更多是“自主”、“合作”、“探究”。

因此，数学的课堂学习应更多地将“自主探究”与“合作学习”有机地结合起来。

其实，我校数学“学交练评”对“自主探究”与“合作学习”有了明确的要求，是新教学模式对课程标准的体现。

1、自主探究。

教师根据学情、教学内容设计适合学生自主探究的任务，让学生根据任务，有效进行探究。

自主探究，教师可直接出示探究任务，有
必要也可增添“学法指导”。

自主探究的任务设计不应过难、过多，教师根据学情和教学内容恰当合理地设计，一般要求学生5—8分钟内独立完成。

2、合作学习。

合作学习一般有两种形式：一是同桌合作，二是小组合作。

合作学习的任务要根据学情和教学内容进行设计，一般设计为学生不能独立完成，需要小组成员共同合作才能完成的内容，或是本节课的知识难点进行设计。

合作学习在设计时，不但要设计合作学习的任务，还要有明确的合作要求，让学生看了很容易知道怎么去做，有必要的可以增添学法指导。

合作学习的任务设计要明确，要求要简洁易懂。

五、有效展示，全员参与，提高能力。

“展示”是“餐桌式”课堂最出彩的环节，也是最重要的环节，学生探究出的结果在展示中得以体现。

展示一般有两种形式：一是组内展示；二是全班展示。

不论是怎样展示，教师必须要知道学生展示的方法。

1、组内展示
组内展示时，让展示的学生将自己的结果放在中间，然后对着大家指着说，说清楚自己的思考过程，尽量让改组的同学都能看到。

其他同学，别人在汇报展示时，自己要认真的倾听，听别人的思路，听别人的方法，如有不同意见可以补充说明。

2、全班展示
学生自主探究、小组交流完成后，大多数会让学生在班内展示。

班内展示不同组内，它的范围更广。

要想使展示效果更好，教师必须对展示提出明确的要求：
（1）展示的学生：
首先，展示的学生代表的是小组成员的意见，因此在展示时要说，“我们组是这样做的……”、“我们组认为……”“我们组觉得……”等等开头。

另外，展示的学生展示的对象是全班学生，因此要求面向全班学生，展示的内容让大家都能看到，声音适中，让全班都能听到。

（2）其他学生：
当别人展示时，尽量做到认真聆听，听别的小组的意见，听别的小组的思路，别人展示完成后如跟本组的结果不一，或是思路不一，可以补充说明。

其实，“餐桌式”课堂教学只是一种教学的组织形式，而并非课堂教学模式，它重在体现学生的主体地位，重视“自主探索”与“合作学习”。

因此，作为教师的我们，应该努力寻求“餐桌式”课堂教学与我们原有课堂模式的切入口，让“餐桌式”更好地为我们的教学服务，让我们的数学课堂更加充满活力，真正体现学生学习的主动性。