如何让历史课堂充满活力
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文 化 比赛 考 的是 歌 曲 的背 景 、 词作 者 、 曲作 者 等 基 础 知 识 ； 歌 唱 比赛 则 看 哪 个 组 能 脱 稿 演 唱 、 音 洪 亮 。 果 ， 声 结 学生 们放 开
歌 喉 ， 歌 声 巾重 温 了那 一 段 历 史 。 在
１ 言Hale Waihona Puke Baidu发 。在讲 《 ． 导 社会 生活的变化》 课时 ， 一 我用 了记
产生 了怎样 的影 响？ 此时 ， 学生 的眼中充满 了好 奇 ， 他们的兴
趣 已经 被 完 全 调 动 了起 来 。
２多媒体教学方式激发。利用 多媒 体课 件等现代化手段 ．
展示形象逼真 的景观 ，直观生动地再现历史事件 和人物 ， 代
替 单 纯 的说 教 与 复 述 ， 能激 发学 生 的 竞争 意识 和 培 养 合 作 既 精神 ， 又能 唤起 学 生 的兴 趣 ， 跃 课 堂 。例 如 ： 午 中 日战 争 活 甲
５组 织辩 论比赛。辩论不仅能激发人 的主动思维 ， ． 还能
活 跃 课 堂 气 氛 。辩 论 可 以是 有 准 备 的 ， 可 以是 课 堂 中根 据 也 教 学 情 境 随机 创 设 的 。如 辩 论 “ 眼 中 的 秦 始 皇 ” 可 以让 学 我 ， 生 说 说 自己 眼 中 的秦 始 皇 是 功 大 于 过 ， 是 过 大 于 功 ， 是 还 还 功过参半？ 这些 问题 都 是 启 发 性 的 ， 案 也 是 多 样 性 的 。 过 答 通
活起来 。
１ ． 扮演历 史人 物。在《 伟大 的开 端》 ， 中 我选取 了五四运
动 中被 捕 学 生 和 前 来 迎 接 的同 学 以及 附 近 居 民 的一 张 合 影 。
然 后 ， 择 几 个 同学 分 别 扮 演 被 捕 学 生 、 接 的 同 学 以及 记 选 迎
要 把 每 一 节 课 都 作 为 一 次 引 导 学 生 对 人 类 文 明 进 程 的
探索活动 ， 让课 堂充满时代气 息 ， 赋于生命活力 ， 才能真正使
历史课堂教学活起来 。
－
１ ７９・
生 的兴 趣 ， 采 取 了 以 下 方 法 ： 我
审题做 题的思路讲起 ， 更符 合学生 的观点 ， 也更容易被其 他 同学所接受 。
４学 唱相 关歌 曲。 在 《 史 的 回响 》 课 ， 组 织 了 一场 ． 历 一 我
“ 日歌 曲比赛” 抗 。比赛分 为两部分 ：文化 比赛和歌唱 比赛 。
、
创 设 生 动 的 教 学 情 境 是 保 证 课 堂 充 满 生 机 的 前 提
提 问。 这种方法我们偶尔可以在讲评试卷时使用。 事实证明 ，
有 的学 生 对 书本 知 识 的理 解 和讲 解 都 非 常到 位 ， 们从 自己 他
新 课 程 教学 的一 个 重 要 特 点 是 教学 要 基 于 问题 ， 学 要 教
踊 跃 的加 入 进 来 ， 堂 气 氛 非 常 热 烈 。 课
的代 名 词 ， 们 的 印 象 是 ： 人 与现 实 联 系不 大 ， 无 用 之 学 。教 是
与不教一个样 ， 谁来教都一样 。 教师 、 学生在教与学 中越来越 感 到索 然无味， 历史课 堂死气 沉沉 。如何 为学 生营造一个兴
趣 盎然的好环境 ， 发学生 学习历史 的兴趣 ， 活力 注入历 激 将 史课堂 ， 我们历史教师应该关注 、 是 思考 和解 决 的 当 务 之 急 。 我认 为要 让 历 史 课 堂 充 满 活力 应 做 到 以下 几 点 ：
一
２ 上 手 工 劳动 。学 习雕 版 印 刷 时 让 学 生 准 备 一 张 纸 ， ． 课 在 纸 上 写 自己 的 名字 ２ ０遍 ， 后 让 学 生 谈 感 受 ； 让 学 生 在 然 再 橡皮上 刻出姓名 ， 自制 印章 ， 上 墨 水 印在 纸 上 ， 印 几 遍 。 蘸 多 与前 一 个 实 验 比较 ， 中体 会 雕 版 印 刷 的方 法 和 好 处 。 从 ３师 生 角 色互 换 。 学 生 上 讲 台讲 ， 师 坐 下 面 听 ， 以 让 老 可
有 问题 意识 。 设 教 学 情 景 ， 新 课 程 教 学 的一 个 重要 内 容 。 创 是 教 学 情 景 不 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 可 以引 导 学 生 带 还 着 问题 去学 习 ， 能 使 教 学 课 堂 充 满 活 力 。 为 了充 分 调 动 学 才
张 动 态 的 战 争 形 势 图 ，学 生 可 以 看 到 战 争 由 丰 岛—— 平
壤 —— 大东 沟— — 旅 顺 — — 威 海卫 ， 而 自己总 结 出 战火 正 从 在 从 朝 鲜 一 步 步 燃 烧 到 中 国 ，可 以看 出 这 是 日本 蓄 谋 已 久 的 。 后 ， 又选 取 了一 段 黄海 海 战 的视 频 ， 一 次 将 学 生 带 然 我 再 人 当 时 的情 境 ， 分 激 发 了他 们 的 爱 国热 情 。 充
２１ ０ ０年 １ 期 ｌ
总第 １２ ９ 期
教学 实践
如何让 历史课 堂充满活 力
万 Ｃ－ ｘ
（ 云 港 市 新 浦 中学 ， 苏 连 江
长 期 以来 ， 中历 史 教 学 由于 种 种 原 因成 为 “ 初 死记 硬 背 ”
连云港
２２０ ２ ０ ０）
者， 让学生们在课堂上来一个答记者问 。结果学生们都积极
“ 碰撞” 他们 的认识 更加深刻 ， ， 思路 会更加广 阔 ， 这种 “ 唇枪
舌战” 中产 生 的 知识 也是 最不 容 易遗 忘 的 。
三 、 设 宽松 民 主 的 学 习环 境 是 课 堂教 学活 力的 源 泉 创
是 日本蓄谋挑起的第一次大规模侵华战争 ， 主要 由五个战役
组 成 。 为 了让 学 生 更 直 观 的 了 解 战 争 的 进 程 ， 精 心 制作 了 我
者 采 访 的导 人 方 式 。学 生 担 当４， 者 采 访 其 他 同学 ： 什 么 ＇ｇ ｉ 用 交通工具来校 ？ 案五花Ａｒ ： 答 自行 车 、 动 车 、 托 车 、 交 １ 电 摩 公 车 、 汽 车 。 接 着 问 ： 么 １０多 年 前 人 们 使 用 什 么 交 通 工 小 我 那 ０ 具 呢？中 国人 的 社 会 生 活 发 生 了哪 些 变 化 ？这 些 变 化 对 社 会
等 。这 样 的课 堂 不 仅 有 趣 味 而且 很 亲 切 。
美 国华 盛顿大学 有这样一个 条幅 ：我 听见 了 ，就忘记 “ 了； 我看见 了， 就领会 了； 我做 过 了， 就理解 了。” 这充分说 明
了让 学 生 亲 身 参 与 教 学 实 践 的重 要 作 用 。 们 可 以利 用 多 种 我 方 法 和 途 径 让 学 生 参 与 到 历 史 教 学 中来 ， 我 们 的 历 史 课 堂 让
二 、 动 可 以使 课 堂 更 有 活 力 活
历史 课 程 标 准 强调 ： 史 教 学 要 帮 助 学 生 形 成 丰 富 的 历 历 史 想 象力 和 知 识迁 移 能 力 。 么 ， 阔学 生 视 野 ， 强 各 学科 那 开 加
知识 整合 是十分必要的。例如在讲 《 秦帝 国的兴亡》 涉及 时，
的成语故事特别 多 ， 讲到“ 巨鹿之 战” ， 以补充讲解“ 釜 时 可 破 沉舟 ”讲 “ ； 楚汉 之争” 时可 以给 学生补充 “ 霸王别姬 ” “ 门 、鸿 宴” “ 、 四面楚歌” 等成语 故事 。 这些都需要语 文知识。 再如 ， 讲
都 江 堰 需 要 运 用 地 理 知 识 ，讲 祖 冲 之 需 要 运 用 数 学 知 识 等
一
宽松 、 民主 的教 学 氛 围 能使 学 生 的大 脑 皮 层 处 于 兴 奋 状
态， 有利 于他们感知 、 记忆 、 创造能力 的发展 。教师应该多鼓
励 学 生 大 胆 发 表 自己 的见 解 ， 以认 真 的 态 度 倾 听学 生 的 意
见 。 对 学 生 的 回 答 应 作 出 一 些 激励 性 的 评 价 。 四 、 合 各 学科 知 识 点 ， 类 旁 通 整 触
歌 喉 ， 歌 声 巾重 温 了那 一 段 历 史 。 在
１ 言Hale Waihona Puke Baidu发 。在讲 《 ． 导 社会 生活的变化》 课时 ， 一 我用 了记
产生 了怎样 的影 响？ 此时 ， 学生 的眼中充满 了好 奇 ， 他们的兴
趣 已经 被 完 全 调 动 了起 来 。
２多媒体教学方式激发。利用 多媒 体课 件等现代化手段 ．
展示形象逼真 的景观 ，直观生动地再现历史事件 和人物 ， 代
替 单 纯 的说 教 与 复 述 ， 能激 发学 生 的 竞争 意识 和 培 养 合 作 既 精神 ， 又能 唤起 学 生 的兴 趣 ， 跃 课 堂 。例 如 ： 午 中 日战 争 活 甲
５组 织辩 论比赛。辩论不仅能激发人 的主动思维 ， ． 还能
活 跃 课 堂 气 氛 。辩 论 可 以是 有 准 备 的 ， 可 以是 课 堂 中根 据 也 教 学 情 境 随机 创 设 的 。如 辩 论 “ 眼 中 的 秦 始 皇 ” 可 以让 学 我 ， 生 说 说 自己 眼 中 的秦 始 皇 是 功 大 于 过 ， 是 过 大 于 功 ， 是 还 还 功过参半？ 这些 问题 都 是 启 发 性 的 ， 案 也 是 多 样 性 的 。 过 答 通
活起来 。
１ ． 扮演历 史人 物。在《 伟大 的开 端》 ， 中 我选取 了五四运
动 中被 捕 学 生 和 前 来 迎 接 的同 学 以及 附 近 居 民 的一 张 合 影 。
然 后 ， 择 几 个 同学 分 别 扮 演 被 捕 学 生 、 接 的 同 学 以及 记 选 迎
要 把 每 一 节 课 都 作 为 一 次 引 导 学 生 对 人 类 文 明 进 程 的
探索活动 ， 让课 堂充满时代气 息 ， 赋于生命活力 ， 才能真正使
历史课堂教学活起来 。
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１ ７９・
生 的兴 趣 ， 采 取 了 以 下 方 法 ： 我
审题做 题的思路讲起 ， 更符 合学生 的观点 ， 也更容易被其 他 同学所接受 。
４学 唱相 关歌 曲。 在 《 史 的 回响 》 课 ， 组 织 了 一场 ． 历 一 我
“ 日歌 曲比赛” 抗 。比赛分 为两部分 ：文化 比赛和歌唱 比赛 。
、
创 设 生 动 的 教 学 情 境 是 保 证 课 堂 充 满 生 机 的 前 提
提 问。 这种方法我们偶尔可以在讲评试卷时使用。 事实证明 ，
有 的学 生 对 书本 知 识 的理 解 和讲 解 都 非 常到 位 ， 们从 自己 他
新 课 程 教学 的一 个 重 要 特 点 是 教学 要 基 于 问题 ， 学 要 教
踊 跃 的加 入 进 来 ， 堂 气 氛 非 常 热 烈 。 课
的代 名 词 ， 们 的 印 象 是 ： 人 与现 实 联 系不 大 ， 无 用 之 学 。教 是
与不教一个样 ， 谁来教都一样 。 教师 、 学生在教与学 中越来越 感 到索 然无味， 历史课 堂死气 沉沉 。如何 为学 生营造一个兴
趣 盎然的好环境 ， 发学生 学习历史 的兴趣 ， 活力 注入历 激 将 史课堂 ， 我们历史教师应该关注 、 是 思考 和解 决 的 当 务 之 急 。 我认 为要 让 历 史 课 堂 充 满 活力 应 做 到 以下 几 点 ：
一
２ 上 手 工 劳动 。学 习雕 版 印 刷 时 让 学 生 准 备 一 张 纸 ， ． 课 在 纸 上 写 自己 的 名字 ２ ０遍 ， 后 让 学 生 谈 感 受 ； 让 学 生 在 然 再 橡皮上 刻出姓名 ， 自制 印章 ， 上 墨 水 印在 纸 上 ， 印 几 遍 。 蘸 多 与前 一 个 实 验 比较 ， 中体 会 雕 版 印 刷 的方 法 和 好 处 。 从 ３师 生 角 色互 换 。 学 生 上 讲 台讲 ， 师 坐 下 面 听 ， 以 让 老 可
有 问题 意识 。 设 教 学 情 景 ， 新 课 程 教 学 的一 个 重要 内 容 。 创 是 教 学 情 景 不 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 可 以引 导 学 生 带 还 着 问题 去学 习 ， 能 使 教 学 课 堂 充 满 活 力 。 为 了充 分 调 动 学 才
张 动 态 的 战 争 形 势 图 ，学 生 可 以 看 到 战 争 由 丰 岛—— 平
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２１ ０ ０年 １ 期 ｌ
总第 １２ ９ 期
教学 实践
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三 、 设 宽松 民 主 的 学 习环 境 是 课 堂教 学活 力的 源 泉 创
是 日本蓄谋挑起的第一次大规模侵华战争 ， 主要 由五个战役
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者 采 访 的导 人 方 式 。学 生 担 当４， 者 采 访 其 他 同学 ： 什 么 ＇ｇ ｉ 用 交通工具来校 ？ 案五花Ａｒ ： 答 自行 车 、 动 车 、 托 车 、 交 １ 电 摩 公 车 、 汽 车 。 接 着 问 ： 么 １０多 年 前 人 们 使 用 什 么 交 通 工 小 我 那 ０ 具 呢？中 国人 的 社 会 生 活 发 生 了哪 些 变 化 ？这 些 变 化 对 社 会
等 。这 样 的课 堂 不 仅 有 趣 味 而且 很 亲 切 。
美 国华 盛顿大学 有这样一个 条幅 ：我 听见 了 ，就忘记 “ 了； 我看见 了， 就领会 了； 我做 过 了， 就理解 了。” 这充分说 明
了让 学 生 亲 身 参 与 教 学 实 践 的重 要 作 用 。 们 可 以利 用 多 种 我 方 法 和 途 径 让 学 生 参 与 到 历 史 教 学 中来 ， 我 们 的 历 史 课 堂 让
二 、 动 可 以使 课 堂 更 有 活 力 活
历史 课 程 标 准 强调 ： 史 教 学 要 帮 助 学 生 形 成 丰 富 的 历 历 史 想 象力 和 知 识迁 移 能 力 。 么 ， 阔学 生 视 野 ， 强 各 学科 那 开 加
知识 整合 是十分必要的。例如在讲 《 秦帝 国的兴亡》 涉及 时，
的成语故事特别 多 ， 讲到“ 巨鹿之 战” ， 以补充讲解“ 釜 时 可 破 沉舟 ”讲 “ ； 楚汉 之争” 时可 以给 学生补充 “ 霸王别姬 ” “ 门 、鸿 宴” “ 、 四面楚歌” 等成语 故事 。 这些都需要语 文知识。 再如 ， 讲
都 江 堰 需 要 运 用 地 理 知 识 ，讲 祖 冲 之 需 要 运 用 数 学 知 识 等
一
宽松 、 民主 的教 学 氛 围 能使 学 生 的大 脑 皮 层 处 于 兴 奋 状
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励 学 生 大 胆 发 表 自己 的见 解 ， 以认 真 的 态 度 倾 听学 生 的 意
见 。 对 学 生 的 回 答 应 作 出 一 些 激励 性 的 评 价 。 四 、 合 各 学科 知 识 点 ， 类 旁 通 整 触