中学生物教学论试题及答案.docx

1、请你想一想什么是“教”和“学”，谈谈在备课时应该怎样体现教和学的关系答： " 教”与 " 学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。

在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的" 培养”活动。

它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教学的关系是：我讲你听; 我问你答；我写你抄；我给你收。

在这样的课堂上" 双边活动”变成了"单边活动”，教代替了学。

学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的" 力量”。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。

对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。

对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。

交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向" 平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。

在备课时，我做到以下几点： 1. 以人为本，设计教案。

要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要 " 找准教学的起点”。

在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。

2. 依据情境，巧妙教学。

（ 1）利用学生积极学情，充分传授知识。

（ 2）巧妙引导课堂，消除消极学情。

3. 三、注重反馈，反思教学课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。

同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。

同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

4、某广告声称：“科学研究证明，冷冻水果比罐装水果更具有营养。

”在接受这种说法前，你需要了解哪些问题的答案①具有一定的生物学教育教学的理论知识②学会生物学教学的方法、技能，并能应用于实践。

③学会反思，找准自身的不足和努力方向。

5、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些优势： (1)可以使教师的主导作用充分发挥。

(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

(3)有利于培养学生分析，思维能力。

不足： (1)不易充分发挥学生的主体作用。

使学生被动授受知识。

(2) 不能及时得到反馈信息。

(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

6、试述讲解技能的优势和存在的不足。

优势： (1)可以使教师的主导作用充分发挥。

(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

(3)有利于培养学生分析，思维能力。

不足： (1)不易充分发挥学生的主体作用。

使学生被动授受知识。

(2)不能及时得到反馈信息。

(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。

7、直观教学的优势有哪些直观教学有助于学生对生物学知识的理解；直观教学有助于提高学生的学习效率；直观教学有助于引发学生探索的欲望；直观教学有助于培养学生的多种能力。

8、高中生物新课程计划在2010 年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。

答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1 ）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。

2 ）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。

3 ）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

4 ）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。

5 ）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。

9、论述行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论三大学习理论派别的基本观点，并联系实际课堂教学谈谈它们之间的区别与联系。

答：行为主义者认为学习就是通过强化而建立刺激与反应的联结，学生接受教学所传授的客观世界知识，得到与教育者完全相同的理解，便达到了学习目标。

认识主义者虽然强调了学习者内部的认知过程，但认为学习是将外界客观事物（知识及其结构）内化为自己的认知结构的过程。

建构主义者提出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。

建构主义学习理论是从行为主义发展到认识主义后的进一步发展，它不仅更深刻地探讨了课堂学习的本质过程，而且以现代者的眼光透析了课堂学习的策略. 形式 . 环境 . 对象等，从多角度发展和丰富了课堂学习理论。

10、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21 世纪中，能更好的生活。

生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。

要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能：1理解中学生物学课程的性质和价值 2 理解生物科学和技术的本质和特征 3 掌握学生的学习规律和学习特点 4 能够使用多样化的教学方法 5 能够利用多种评价方式来反映学生的进步 6 专业素养的持续发展11、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。

（1）教师基本素质：①政治素质；②道德素质；③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识；④心理素质（2）业务能力：教学能力、教学科研能力（3）参与和共事的能力12、在实际教学中，有位老师将“植物种子的萌发”一节课的教学目标定为：①使学生了解植物种子的结构；②掌握植物种子萌发的外界条件；③让学生知道植物种子萌发的过程；④熟悉一种常见植物的栽培方法。

你认为该教学目标是否符合新课程的要求如果不符，该如何修改答：该教学为目标不符合新课程的要求。

修改为： 1、面向全体学生 2 、倡导探究性学习 3 、提高学生生物科学素养 4 、使学习掌握并理解" 植物种子萌发”，提高学生生物知识和技能。

作业六1.简单比较单组实验法和等组实验法的不同。

单组实验法：它是向一个或一组（某一学生、某一个组或某一班）施加某一实验因子或数个实验因子，或者在不同时期施加另一（或另外几个）实验因子，然后用一定的测量方法测出其所发生的一种或数种变化。

单组实验法有一些条件要求：一是后一个实验因子在实验对象中所产生的变化，必须不受以前实验因子的影响；二是由其他混杂因子所产生的影响在实验的过程中或者是无关紧要的，或者是在前后实验阶段所产生的影响是相同或基本相同的；三是测试必须准确。

等组实验法，即就各种情况基本相同的两组或两组以上的实验对象，分别施加不同的实验因子，然后比较他们所发生的变化，看有何效果。

等组实验法的要求是各组条件尽量均等。

说是说除实验因子外，其它影响实验的因素基本相等或相同，实验组均等的办法就要采用科学选择样本。

2 ： [ 论述题 ] 简述导入的基本结构，并举例说明。

答：导入的基本结构：引起注意――激起动机――组织引导（明确目的）――建立联系（进入课题）。

导入在每一节课中仅占数分钟时间，但它在教学过程种却是不可缺少的重要环节。

它起着承上启下的作用。

概括上一节课的主要内容；引出新教材的内容、范围和重点，及前后教材的联系；激发学生学习新知识的欲望。

实例：讲述人对外界环境的感知的导言： " 我们不难发现有的中学生戴起了眼镜，那是近视眼镜；我们身边有些中老年人，他们有的也戴眼镜那叫远视眼镜。

为什么同是眼镜，一个是近视眼镜另一个是远视眼镜要解决这个问题，我们先来了解眼的结构。

”3. 高二（ 1）班共有学生48 人，在本学期生物学期中考试时，教师通过分析试卷发现，答对选择题第 2 题的同学有32 人，答错该题的有 16 人，请你通过计算判断该题的难度级别。

该题难度的计算：P ＝ R/n=32/48= P在和之间所以该题的难度为中等4. 论述题 ] 请整理 " 光合作用”的教学内容中你认为属于" 核心概念”的概念。

答： 1. 光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。

我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。

我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。

2. 光合作用的实质：合成有机物，储存能量。

3. 光合作用的反应式：CO2 + H2O 光叶绿体能量＋O25、如果想搞清楚你的狗最喜欢的狗食，那么，在实验中你应该控制哪些变量答： 1、定时：是指每天饲喂时间要固定，不能错前拖后。

2、掌握好食物的温度。

3、饲料方面。

一是因饲料单一，不新鲜，有异味等，犬不愿采食。

二是因饲料中含有大量化学调味品，或含芳香、辣味等有刺激性气味的物质，以及特别甜或咸的食物，均影响犬的食欲。

4 、喂食的场所不合适，如强光，喧闹，几只犬在一起争食，有陌生人在场或其他动物干扰等。

宠物健康饮食的要素包括饮食的质量、数量和频率。

6.试述中学生物学教学中常用的教学策略及其主要优缺点。

1合作学习（ cooperative learning ）：在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

即学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作，共同完成任务。

在合作学习的情景中，其显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖，团队成员" 生死与共”。

合作学习的优点包括: a）学生以小组的形式一起学习； b ）学习的责任由教师转移到学生； c ）教师由知识的传播者转变为学生学习的服务者和帮助者； d ）学生不仅自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会。

合作学习的不足包括: )合作学习时，有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力b)在小组合作学习时，有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组土气，降低全组工作、学习效率。

c)在合作学习中，还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。

d)关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。