读书创新活动案例

评点名著人物，涵养语文底气

——高年级“评点名著中的人物形象”读书活动案例

一、活动背景：

1、提升学生语文涵养的需要。《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。第三学段的阅读量不少于100万字。”可见，语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上。而阅读名著，评点人物形象，就可以让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高听说读写的能力，并养成学语文的良好习惯，如随时阅读的习惯，边读边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯等，从而让学生徜徉书海，不断提升学生的语文涵养。

2、丰富学生人文素养的需要。埃及人阿巴斯•阿卡德说过：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。阅读名著，评点人物形象，通过这样的读书活动，可以引导学生阅读自己喜欢的内容，与作品人物深入对话，感受人物的理想信念、道德情感、意志品质，从作品语言与人物精神两个角度来读透名著，充分挖掘学生的智慧潜能，唤起学生对课外阅读的热爱，对生活，对世界的热爱，提升学生的文化品味，培养学生的人文精神，从而极大地丰富学生的人物素养。

二、活动主题评点名著人物，涵养语文底气

三、实施过程

第一阶段——“人人读名著，了解人物形象”

向高年级学生推荐我集团要求学生必读的名著，下发推荐表。（推荐表另附）各班建立“图书角”，能让学生利用课余时间阅读集团指定的必读名著，高段一个月内阅读总量不得少于6本，多则不限。各班语文老师每周2－3次利用午练或晚托班时间了解学生的阅读进度，并进行相应的阅读指导。同时，语文教师播放由名著改编的优秀影片让学生欣赏，促进对作品的理解与体悟。在此基础上，人人制作“读书小报”，可采用摘抄、剪贴、描画、电脑制作等等方式，让全体学生参与到读名著的活动中来。

第二阶段——“人人说名著，走近人物形象”

各班举行“与好书为伴，让智慧飞扬”主题班会，利用班队课时间让学生交流读书感想，分享读书体会，高段的主题活动是评论名著中的人物形象、讲讲名著作者的创作故事等，从而走近名著中的人物形象。要求人人参与“读名著，说人物”的名著读后感交流活动，可以结合书中内容及自己的生活体验把读书的体会与收获表达出来。（书面形式与口头形式均可）

第三阶段——“评点名著中的人物形象”展示活动

在阅读了指定的名著之后，每位同学选定自己最喜爱读的一本名著，对其中的人物形象进行评点，围绕人物的品质、特点或者作品的表达特色来进行。可以是单独一人，也可以是小组合作，以课件形式或自制评点材料的形式来进行。评点时可结合名著的内容对人物进行剖析。在各班自行评比的基础上，每班选派一名同学或一组同学参加展示，要求准备CAI课件，时间4分钟左右，并在学校电视台转播。

四、创新亮点

在本次“评点名著人物，涵养语文底气”读书活动中，我们的亮点是做好名著阅读的引领者，引领学生走出以课外辅导书为主的阅读领域，引领学生与名著对话，与经典对话，与人物对话，与自己的心灵对话。

1、做阅读作品的引领者。课外阅读的立足点是综合开发课外阅读的源头活水，向学生推荐优秀的儿童文学作品。对于高年级的孩子来说，阅读名著与经典，可以培养审美情趣，增强人文底蕴，使学生们健康幸福地成长。学校向学生推荐的名著必读书目，则是全体语文老师为学生“量身定做”的精神大餐，既有与教材相关的拓展内容，如五下的《冬阳•童年•骆驼队》拓展开去的《城南旧事》；又有与学生年龄相符的当代文学作品，如沈石溪与西顿的动物小说，E•B怀特的《夏洛的网》等。

2、做阅读方法的引领者。整个活动分成了三个阶段：了解人物形象——走近人物形象——“评点名著中的人物形象”展示活动，旨在教给学生阅读名著的方法，先整体感知作品内容，再细细品味人物特点，最后是将自己的阅读体会表达出来。这其中既包含了由浅入深的阅读方法，又体现了阅读中博览与主题相

结合的阅读习惯，从而纠正阅读中囫囵吞枣、只看故事情节、忽略作品感染力的不良习惯，让学生在对名著与人物的生动感悟之中提高审美能力。

3、做阅读享受的引领者。在本次活动中，最后一个阶段的“评点名著中的人物形象”展示活动就是师生分享阅读成果的过程。让学生用自己喜欢的方式对自己阅读的书籍以及人物形象进行点评，可以是自己的感受，可以是自己的评论。活动中，小组合作，文字与图片的结合，“评点三国人物、水浒好汉”的精彩不断呈现，教师对学生欣赏与鼓励的评价语言，使展示的过程更是一个分享阅读收获的过程。于是，学生感受到了阅读带来的快乐，对于阅读的兴趣会更加浓厚。

五、活动成效

释放阅读潜能，培养了学生的语文实践能力。活动前，五六年级各班学生都做了充分的准备。他们不仅积极阅读名著，掀起了一股读名著的热潮，还深入思考，紧密联系学习、生活实际对人物做了独到的分析。义薄云天的关羽，一代枭雄曹操，觉醒而懦弱的觉新……一个个鲜明人物形象的点评，使在座师生充分感受到了名著在人物塑造方面的独特魅力及给人的精神享受。同学们自制的精美课件，充满自信而不乏幽默的发言，不时赢得了一阵阵持久而热烈的掌声。在众多的人物点评中，五（2）班的周雨涵同学以独特的视角对乱世英雄曹操做出的点评更是让人耳目一新。他结合阅读《三国演义》的真实体验，对曹操做出了客观、公正的评价，称他为“治世之能臣，乱世之奸雄”。这一点评，不仅使曹操这一人物的两面性得到了深刻的诠释，而且也在告诉人们：看待任何事物都必须全面，否则就会有失偏颇。通过此次活动的开展，不仅激发了学生阅读的兴趣，还使学生提高了听说读写思的语文实践能力。

丰厚文化积淀，提高了学生的人文素养。从名著的人物点评中，学生在与一个个英雄人物展开心灵拥抱的过程中，升华了人格，受到了文学素养的熏陶，丰富了人文底蕴。如501班的张小月在读完《《爱的教育》后，与书中的卡洛菲深入对话后想到了自己，“于是，我想到了我自己，想到了我认识和不认识的同龄人。爱在我们这一代人身上还能闪光吗？我们习惯了许许多多的理所当然：爸爸妈妈应该为我们准备好一切，因为这是他们的责任与义务；我们习惯了老师对我们的辛勤教导，认为这是他们的职责。然而，如果心中没有了感恩，我们将不懂得爱，将不能体会爱的美好。去爱吧，因为这原本就是一个美好的世界。去爱吧！因为