小说教学研讨会

案例一 李先梅《变色龙》的三种教学思路 第一种思路：幽默版 第二种思路：变色版 第三种思路：对话版 最后一种思路就是抓住了《变色龙》文本的特质：对话，来展 开教学。 案例二 李卫东《故乡》： 抓住人物的话语方式展开的： 少年闰土有着说不完的话，是非常自然充盈的一种言说 方式； 中年闰土则是吞吞吐吐，“失语”了，不正常，不自然； 杨二嫂是“颠语”； 我是“无语”。
语言品味显魅力
钱理群：文学经典具有永远的思想和语言的魅力
“慢慢走，欣赏啊” “在汉语中出生入死” “沉入词语” “穿行在多重话语之间” “从语言出发，再回到语言” “引发一种对语言的敏感” “倾听文本发出的细微声响” “在字里行间阅读” “徜徉在语言之途”
知识呈现要巧妙
《心声》里李京京说：写故事的人真有本事。 诺贝尔文学奖获得者莫言说：“我是个讲故事的人。 小说的独有的“知识体系”： 虚构性 艺术真实 实用价值和审美价值 案例三： 方法：提供资料，比较还原，还原作者的写作初衷 沈石溪《斑羚飞渡》：动物小说之所以比其他类型的小说更 有吸引力，是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的 粉饰、道德的束缚和文明社会的种种虚伪的表象，可以毫不掩饰 地直接表现丑陋与美丽融为一体的原生态的生命。体现的 是一种神性的力量。 情节的突转、反转、延宕 叙述者 隐含作者 可靠的叙述者 不可靠的叙述者 文本的互文性
文本解读，突出一个“深”字 教学设计，突出一个“新”字 课程生成，突出一个“活”字
谢 谢 ！
浅 谈 小 说 教 学 内 容 的 确 定
文本解读下功夫
语言品味显魅力
知识呈现要巧妙 问题设计需贯穿
文本Fra Baidu bibliotek读下功夫
孙绍振：每一个经典文本的阅读史，都是一种在崎岖的险峰上 永不停息的长征。阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表 层到深层的同化与调节。 合适的文本解读，要注重两个方面： 一个是文本解读的共性层面：自然阅读阶段 专业解读层面 教学研读层面 二是文本解读的个性需求：阅读方法要契合这一类文章体式 以及这一篇的文本特质所要求的。 这一类：教出“小说味儿” 这一篇：教出和那一篇的“差别”
问题设计需贯穿
王荣生教授：把握一节好课的最低标准： 1.教师对所教内容有自觉的意识。 2.所教的内容是语文的内容 3.教学内容相对集中 教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，是语文课 “好课”的底线之一。 案例四： 《孔乙己》：孔乙己的偷，孔乙己的手，孔乙己的脸，孔 乙己和酒，孔乙己和笑 案例五： 《心声》：“老天爷，写故事的人真有本事！” 作者黄蓓佳有哪些本事？
张伟忠老师： 我们要避免三个偏向： 一是填空式教学，就像测验式的让学生填空。 二是结论式教学，也就是印证式教学，教师提出一个结论， 整堂课就是想方设法让学生证明这个结论。 三是摘录式教学。
教学过程重体验
《庄子》： 真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。故强哭者，虽悲不 哀；强怒者，虽严不威；强笑者，虽笑不和。 倪文尖教授说：“读文学，读小说，不要去读什么主题，读背 后的深刻思想，所要的只是读文字，读小说，是读的过程，是阅 读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣、是充分的体味、感受和移情” 案例六： 《孔乙己》：不同人眼中的孔乙己：短衣帮、丁举人、“我”、 “你” 方法： 阅读期待：法国哲学家、文学家萨特说：“阅读时，你 在预测， 也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子， 预测下一页书，你等待他们来证明你的预测是否正确。” 置换体验 反思体验 抓住细节