网络教学的实践与探索

网络教学的实践与探索

姚天虬

一、当前计算机辅助学科教学的现状

随着计算机产品的价格下调和各级教育机构对教学的投入增多，“计算机辅助教学”已成为教育改革中一道亮丽的风景线。各校的硬件投入从起初的“电视机＋计算机”逐步过渡到如今的“多媒体网络教室”，而且可以说是一年一个样。无论在哪儿听公开课或评优课，不管什么学科，什么内容，多媒体计算机都成了必不可少的工具，然而是否收到了预期效果呢？在我看来，有的只是在“装门面”。这是什么原因呢？

１．关于辅助教学软件

当然，对于现今教学软件的话题，已经讨论得很多。而且不论教师、学生还是软件厂商，都还在大张旗鼓，各抒己见，各显神通。他们都做了大量的工作，必须肯定；但是，我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚园，还处于探索的阶段。综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点：

（１）形式不适用

市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。目前而言，课堂教学并不能丢开教师、黑板和粉笔。在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必

须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，有针对性。

（２）灵活性差

教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异，各有不同。而使用软件的教师的教学方法也各具特色。那么软件应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、教师，所谓众口难调。

本来我们希望计算机对学科教学的辅助，能为教师教学和学生学习服务，结果本末倒置，不小心就会被软件牵着鼻子走，影响教学效果。这样难免会影响教师运用教学软件进行教学改革的积极性，甚至影响学生学习知识。（３）材料不完善

多媒体教学的一个重要特点就是能声音、图像、动画并茂来刺激学生的感官，吸引学生的注意和提高学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。但实际上现在的教育软件这些素材不是很完善，对物理化学实验的演示不够彻底，对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间等。

２．关于辅助教学态度

（１）只在做课时用

现在在评价一个教师的讲课水平时，已经习惯于看他使用先进教学设备和现代化教学工具的能力。所以在评优课或公开课的时候，教师们一般不会忘记使用计算机，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三道习题也好。不知评审委员是怎么看待，总之我觉得没有必要，相反因为使用计算机的没有目的性，还要影响自己的教学。

那为什么造成只在评优课的时候才使用“计算机辅助教学”方法呢？原因很多，但主要可能是教师对计算机辅助教学的认识不够，没有在上面下功夫，所以不能正确对待。当然要在一个新兴事物上花工夫来研究它，必须牵扯很多的时间和精力，对于教师来说，任务较重，时间较紧，有一定的困难。（２）形式单一

制作好的课件可以通过哪些形式来展示从而进行辅助教学呢？现在我们所见到的一般都是将学生带到多媒体教室，通过电脑和投影仪播放，学生坐在下面由原来的看老师，看黑板，转变为“看电影”，这究竟有多大的意义呢？或许某些在计算机辅助教学发展较为滞后的学校的学生还会觉得新奇，但面对新事物，在产生新奇的同时是不是也会或多或少的有一点恐惧呢？这种新奇是否能够转化为很高的学习动力和效率效果呢？如果费了那么大的劲只是为了让学生得到一刻的感觉有趣和轻松，这有必要吗？况且，对于某些在计算机辅助教学发展较快的学校的学生来说，他们见得多了，已经见怪不怪了。无论课件做得再精彩，那屏幕上的小电影再好看，他们都已经很难再提起兴趣，就在下面说他们自己的话，课堂纪律反而成了问题。

３．关于辅助教学成效

目前来说辅助教学的成效十分有限。这是因为教育教学法的发展滞后于计算机技术的发展，没有成熟的应用于计算机辅助教学的教学法。脚本创作人员和软件制作人员没有很好的磨合、协商和改进，没有能充分发挥多媒体在教学中的优势。

二、解决方案

“计算机辅助教学”属于现代教育的范畴。那么它需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原有的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算计算机辅助教学。因为如今提倡的是素质教育，着眼于21世纪对人才素质的要求，依据人的全面发展规律，我认为实施素质教育的总体目标应该是让学生“学会学习，学会做人，学会创造，学会发展”。在传统教学中，它的理论基础是行为主义学习理论：刺激→反应，用这种理论作指导的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具，也就是常说的“电灌”。（就象从前，在评价一堂多媒体课的时候，我们听到的最多的一句好话是：大大的压缩了课堂教学的容量。不错，这是它的优势。可是，容量压缩了之后干吗了呢？不就是可以有更多的时间来灌得更多了吗？这是素质教育吗？将原本需要两堂课的知识点都压缩到一堂课来讲完，这究竟科学不科学呢？）而现代教育理论采用的是建构主义学习理论：它强调的是创设情景，意义建构，以学生为中心。只有我们的教师从总的指导思想改变观点，才能谈计算机辅助教学。

教与学的关系是教学过程中难于处理的关系。传统教学中，以教师为中心，评价一节课的好坏是看教师教得怎样，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”，教师从备课到授课都是围绕如

何“教”做文章。现代教育理论强调以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现意义建构的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考再完成意义建构，使自身认知结构得到发展。教师就要围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，现代教育技术领域里，教学设计已成为一个重要分支，作为现代教师，则一定要掌握教学设计，只有掌握了教学设计，且在教学中能突破传统思想的束缚，这样才能进行真正意义上的计算机辅助教学。

当前学校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心和Internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件以及进入Internet 国际互联网，通过浏览网页搜索资料来进行自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。