刍议小学语文阅读教学 孟宝辰
浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养_1
浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养发布时间：2022-11-14T07:28:39.873Z 来源：《中小学教育》2022年14期作者：孟祥梅[导读] 在当前的教育现状下，语文这一门学科已经成了教学的基础。
教育更应当从学生小的时候就抓起，小学语文教学过程中，阅读教育处于相当重要的地位。
孟祥梅辽宁省葫芦岛市渤海小学辽宁葫芦岛125000摘要：在当前的教育现状下，语文这一门学科已经成了教学的基础。
教育更应当从学生小的时候就抓起，小学语文教学过程中，阅读教育处于相当重要的地位。
教师应更加重视提高小学生的阅读能力。
目前，小学语文教学阅读能力的培养还不为人所关注。
小学生的见识还较为短浅，对许多事情都不能做到真正的认识。
所以教师要认识到培养学生阅读能力的重要性。
提升学生阅读能力，教师要对阅读能力教学进行计划，从而有效地提升小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力引言：小学语文是基础教育体系中的重要学科，是教学事业最为关注的一门语言学科。
小学是学生学习的关键时期，也是他们打好基础的重点阶段，只有小学生形成相应的学习习惯与能力，才能确保这些能力伴随他们终身，影响他们日后的生活。
对此，在小学语文教育工作中，阅读能力是小学生必备的一个素养，这就要求教师应该将教学与能力相结合，以此促进其全面发展。
一、学生自主阅读能力的培养不同的学生有不同的兴趣，尤其是在阅读教学中特别明显。
有些学生喜欢机械，有些学生喜欢运动，有些学生喜欢音乐，在百科全书的阅读和教学过程中，教师必须在课堂上以学生为中心进行教学，为材料提供教学。
通过阅读，让学生对阅读内容有了一定的了解，如果老师在课堂上引导学生，知识就会在学生头脑中形成一定的框架，之后分享自己的阅读内容，举一反三，不仅能提高学生的阅读兴趣，还能给其他学生一个参考方向，使学生的知识得到适当拓宽。
例如，老师教学生掌握教材中的《壁虎的尾巴》一课时，学生们思考的范围是：小壁虎为什么要借尾巴？只有一面墙吗？老虎会有这种现象吗？或者自然界中的其他动物？让学生带着疑问思考。
浅谈小学语文练习与阅读能力的培养
利 用练 习落计 ， 提 高 学生阅读 能 力 ； 激发 学 生 学 习兴 趣 ； 掌握 阅读 方法 。 养 成 良好的 阅
读 习惯 。
上问号 等标 记 ．以便 好查 考 资料 ．展开 讨 论。 最后． 就是把 书看完 后想想有 什 么可记 的． 即写读 书笔记 ． 这 样可 以锻 炼 自己的思
创新 意识才 能萌发 六、 体 验“ 做 学 习积 累” 的 好处
一
学 习潜 力 。 提 高语文学 习成 绩 。 通过 阅读 教 学 有效 地研 究 和 自己的教 学 实践 ．我 总结 出 了以下几种 培养学 生阅读 能力 的策略 。
一
个 人耍 提高 语 言表 达 能力 ．最 有 效
实际 出发 。它直接 关系教 师的综 合素质 。 激 励 驱动 教师 努力 学 习过成 为手 执金 钥匙 的
人。马 卡连柯 说 ： “ 学 生可 以原 谅教 师 的严
的方 法是积 累。积累 的方法有 多种 ． 常用 的 有记 笔记 ， 摘抄 精美 的语 句 、 段落， 做 卡片 ， 亦可 在书上 做标 注等 。 平时 多读一读 、 翻一 翻。 到用时 能信手拈 来 。 如美 国著名 小说 家 杰克． 伦敦 他 的学 识 全是 自修 来 的 ． 他经
０ ６ ６ ５ ０ ５ ）
练 习题 ， 一 个 个 问题 ， 使学 生 读 而得 法 ， 读
而有 获 ． 激发 学生 阅读 的兴趣 ． 满 足他 们 的 求知 欲。“ 兴趣 是最好 的老师 ” ， 以练习作 为 诱饵 ， 让 学生 自发 、 科学 地去 阅读 、 去 学习 。 避 免讲风 过盛 的 毛病 ．把一 堂课 的 时间 留
识。 加 强 知识 的横 向联 系 。 使 之 博 大精 深 以练 习牵 引 阅读 ． 调动学 生感 官 触动 ． 达到
造梦课堂启迪心灵——小学语文阅读课堂教学一探
探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。
与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。
低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。
作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。
在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。
引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。
例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。
如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。
不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
浅谈如何在小学语文阅读教学中激发学生的创新意识
学生发展创新思维能力的巨大推动力” 。有兴 趣的学 习不仅 能使人全神 贯 叼起 肉， 钻到洞里去了”， 我引导 学生从不 同角度 展开想 象故事 的后 续 ： 有
学难点 ， 我鼓励学生 以学 习小组为单位 ， 联 系自己平时所读 、 所 闻和 自己课 这种让学生在 自主学 习的过程 中 。 去更 新和创 造 ， 创 新潜 能得到 了较 好的
前收集到的材料 ， 展开分析讨论 ， 激 发 学 生 学 习 课 文 的 兴 趣 和 探 究 问 题 的 开发 ， 有利于培养学生的创新能力。
强烈欲望 。从而培养 了学生学 习过程 中的创新意识。接 着， 我抓 住他 们表 述 中的某些看法 ， 有意识地 引导学生评议 辨析 ， 学生越议 越明 ， 得 出了圆 明
四、 开展实践活动 。 拓 宽 创 新 渠 道
苏霍姆林斯基说过 ： “ 活动是学生智力生活的策源 地， 是学生 个性发展
【 关键 词】小学语文
创设 情境 阅读 的主要基地 ， 也是 培养 创新精 神和创 新 要表现在僻决 问题过程 中思维的新与活 。就 是要求学生 在理解课文 时 ， 有 人 才的重要 摇篮 。创新能 力是学生智 力的核心部分 。因此 ， 语文教 学要注 自己的独立见解和 自己内心 的感受 ， 不盲 从他人观点 ， 不迷信权威 ， 不人云
场去参观 ， 当学生们发现 有的花卉 的叶 片部分 变黄或 全部 变黄时 ， 便议论
纷纷。有的认为叶片发黄是缺水 了， 有的说是太 阳光太强 。 把 叶片晒黄 了 ，
刍议如何提高小学语文阅读能力
惯， 为提升 阅读能 力打好基础。例如 ， 在教学《 我的伯 父鲁迅先生》 一课 时，
众所周知 ， 采用情境暗示、 美谈 感染等手法 ， 调动 学生的 阅读 心理。可 为了使 同学们更 多地 了解鲁迅先生 ， 就 向他们推 荐了《 鲁迅 的故事》 《 心 向 以课外观察 ， 或者课 前阅读 ， 使 学生对原 文所要 描述 的事物产 生某 种向往 陕北》 《 鲁迅与方志敏》 等课外读物 ， 要求学 生学生通过课 外 阅读 都能讲 出
培养了阅读能力。 三、 循 序 渐进 。 由浅 入深 。 延续 学 生 的 阅读 兴 趣 六 高 阅 读质 量
自读是指导学生运用已有知识 ， 独立钻研课 文， 理 解课文 。 这 一训练手
【 关键词】小学语文 阅读能力 教 学效果
《 语文课程标准》 指出： “ 阅读是处理信息 、 认识世界 、 发展思维 、 获得 审 够运用较为先进的声、 光、 电技术 ， 以直观形 象、 图文并茂 的形式 创造生 动 美体验的重要途径” 。然而 ， 由于受长期的应 试教育 的束缚和影 响， 使 阅读 活泼的阅读氛围 ， 犹如身临其境 ， 置身现 场。达到提 高 阅读兴趣 和效果 的 教学陷入枯煤 、 僵化境地 。 让好 多学生丧失 了学 习的兴趣 。所 以 。 现代语 文 目的 。 这 时 我 们老 师 要做 到 三 要 ： 一 要 强调 老 师 的 导 向 、 调控作用 ， 结 合 声 阅读教学必须走改革创新之路 ， 采取 多种方式 和手段 ， 有效 激发学 生的 阅 音 、 画面 适 时 启发 诱 导 学 生 把 注 意 力 转 到 读 原 文 上 来 ； 二 要 从 触 发 学 生 的
读愿望 ， 从而积极投入阅读活动。
一
求知欲 、 创造欲 、 审美欲入手 ， 激励学 生产生 阅读期 待情感 ； 三要较 好地 把 握时机 ， 把学 习兴趣及 时引入 阅读之 中， 切 不可主次颠倒 。这样 ， 电教手段
刍议小学语文阅读课第一课时如何上
刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我提前两天给学生布置预习的任务：搜集资料，了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。
上第一课时的第一件事，请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。
学生谈论的角度很广，很有话说。
”作者林海音，祖籍台湾。
1918年出生于日本大阪。
1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。
在北京生活了25年。
她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的，因此，她对北京很熟悉，对北京的感情十分深沉，在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。
浅谈小学语文低段阅读教学有效性
浅谈小学语文低段阅读教学有效性阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾经说过：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。
面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。
我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。
同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。
只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。
提高小学生阅读能力刍议
什么 ？ ３ ）你 读 了这个 故事后 有什 么启 发？
而且也 只有学 生 自己 “ 钻 出来”才 能识破迷
在小 学语文 教材 中 ，体 裁相 同而主题不 学生根据 思考题 ，认 真 阅读课 文 ，既抓 住 了 津 ，走 出迷魂 阵。对这一类 疑点 、有 的给予 同 的文 章 ，主题 相 同而体 裁不 同的文章 ，同 中心句 ，又知道 了田忌先输后赢 的原 因是他 点拔 即可 ，有 的应 提供思路 ，还有 的则 不仅
一
体裁 、主题而 选材不 同的文章 ，都 可 以通 能随机应 变 （ 调换 马出场顺序 ），还懂得 了 要扶 “ 上马 ”，还应 “ 送一程 ”。 在 对抗性 况争 中，胜败 的 因素有 时不光 在物 如果说 ，质疑性 阅读是较 高层次 的阅读 ，
过 比较性 阅读来 了解其 内容 ，揣摩 其技巧 。
那么 ，创 造性 阅读 则是更高 层次 的阅读。这 如六 年级的 《 小英雄雨来 》和 《 少年闰土 》， 质条件 ，策略 的优劣也起重要 的作用 的道理 。 学 生进行 比较 阅读后 ，不难 发现 ，二 者的体
三 、质 疑 阅读 法 ，释 疑 才 能 解 惑
种 阅读要 求教师应 顺尖学生 的思维规 律 ，并
出结论 ：要反 映相 同的主题 ，可 以选用不 同 决不 以笑 其肤 浅、简单简挫 伤 了他们 的 自读 即出现书声 朗朗 ，思潮 滚滚 ，议论纷 纷 的场
一
方 面的斗争？文 中的三个故 事都表现 了蔺
样 是没有 “ 定法 ”的 ；但从 微观来讲 ，学生 思考性；学生往往会觉得 “ 易如反掌” ；过难 ， 相如 的什 么品质 ？大家通过 争论 、辩解 ，经 阅读课 文也和作文起步一样 ，又确实有 “ 法” 思 而不得 ，读 而不知所 措 ，学生会 产生畏难 于晓知 ：秦 王与蔺相 如之斗 ，实 际上是秦 国
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刍议小学语文阅读教学孟宝辰
发表时间：2014-06-17T15:55:40.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：孟宝辰
[导读] 阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
孟宝辰/河北省邢台县冀家村乡中心学校
〔摘要〕阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。
〔关键词〕小学语文阅读教学
阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。
这种教学方法大大约束了学生的个性思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜在能力。
下面，结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学谈谈笔者粗浅的看法：
一、充分激发学生的阅读兴趣
时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
诱导阅读的渴望：有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备 1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。
二、提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。
在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法入手，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。
“学起于思，思源于疑。
”要鼓励学生独立思考、大胆质疑。
同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
三、设置悬念，促使学生主动学习
设置悬念创设情境，是指教学中教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚学习兴趣所采取的一种教学手段。
它能使学生怀着积极的态度，满腔热忱的投入认识过程。
教学结束，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快，记得牢固。
教学中，我常用巧妙的提问，设置出种种引人入胜的悬念。
促使学生积极主动地参与学习。
三、小组合作，自读自悟
小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。
因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。
这一阶段可以这样安排教学：第一，从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。
第二，检查生字新词的预习情况。
第三，小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。
⑤自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。
四、紧扣难点，质疑释难
阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。
同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。
如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封 “乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章重难点具有举足轻重的作用。
学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
五、培养良好的阅读习惯
学生对阅读产生兴趣后，因为课内阅读时间有限，这时就需要课外阅读，来扩大阅读量，从而进一步提高阅读能力。
但是，需要注意的是，课外阅读不必像课内阅读那样，有规定的时间和内容，这种阅读应当是在一种宽松自由的条件下进行的。
教师可以从旁鼓励和培养学生的主动精神，浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
课外阅读的习惯一旦养成，不仅可以提高学生课内阅读的效率，更可以让学生受用一生。
总之，小学语文教育工作者应本着对学生负责、对社会负责、对国家负责的态度，把小学语文阅读教学提到一个新的高度，扎扎实实地搞好小学语文阅读教学工作，为学生的初中、高中，甚至大学的语文阅读学习奠定基础。